4古诗三首《望洞庭》教学设计2025-2026学年统编版语文三年级上册

本文围绕《望洞庭》展开，介绍古诗含义、赏析方法等。承接学生对古诗初步认知，为深入学习古代诗词奠基。通过理解诗意、赏析诗句等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计亮点在于对比阅读与创意表达，采用直观演示、情境教学等特色教法。学生层面提升比较分析与创新能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点。

《望洞庭》教学设计 核心素养目标 文化自信：通过学习《望洞庭》，感受中国古代诗词的独特魅力，体会诗人对洞庭湖美景的赞美之情，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，提升文化自信。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。理解诗句中重点字词的含义，能用自己的话准确表述诗句的意思，积累优美的诗句，丰富语言素材库，提高语言表达能力。 思维能力：在理解诗意的过程中，引导学生展开想象，构建诗中描绘的月夜洞庭山水的画面，培养学生的形象思维能力。通过分析诗句中的比喻手法，提升学生的逻辑思维与审美鉴赏能力。 审美创造：品味诗中简洁而生动的语言，体会诗人对洞庭湖和谐、宁静、秀美的独特审美，激发学生对自然美的欣赏与追求，培养学生的审美情趣，提高学生的审美创造力。 教学重点 1.掌握 “庭、未、磨、遥、银、盘、螺” 等生字词，理解 “和、镜未磨、白银盘、青螺” 等重点字词含义。 2.有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，感受洞庭湖美景。 教学难点 1.体会 “潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺” 的比喻妙处，感悟意境美。 2.体会诗人贬谪途中欣赏美景的豁达心境及对洞庭湖的喜爱赞美之情。 教学过程 一、导入 播放图片，展现出湖面平静如镜，波光粼粼，远处山峦起伏，在夕阳余晖的映照下，呈现出一幅宁静而美丽的画面。 “同学们，刚刚我们看到的这片美丽的湖泊就是洞庭湖，谁能用一个词或者一句话来形容你看到的洞庭湖景色？” 引导学生用 “平静、美丽、壮观、波光粼粼” 等词汇描述。 板书 “望洞庭”，介绍洞庭湖是中国第二大淡水湖，位于湖南岳阳。 提问学生：“‘望’是什么意思？从这个题目中，你能获取哪些信息？” 引导学生思考诗人是站在远处眺望洞庭湖，进而引出本节课将跟随诗人刘禹锡的视角，一同去欣赏他笔下的洞庭湖美景。 二、作者简介 刘禹锡（772 年－842 年），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家。他出身于官宦世家，自幼聪慧好学，贞元九年（793 年）进士及第，初任太子校书，后历任多种官职。然而，他的仕途颇为坎坷，因参与王叔文领导的永贞革新失败，被贬为朗州司马，此后又辗转多地任职，历经二十多年的贬谪生涯。但他始终保持着积极乐观的人生态度，在困境中依然坚持创作。 三、写作背景 刘禹锡被贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而此诗则是这次行至洞庭湖时所作。当时刘禹锡仕途不顺，人生处于低谷期，但面对洞庭湖的美景，他忘却了烦恼，用细腻的笔触描绘出了洞庭湖独特的美，以清新的语言、奇特的想象，为我们展现了一幅宁静、和谐的洞庭秋夜图。介绍写作背景，有助于学生理解诗人在诗中所表达的情感，体会诗人虽遭贬谪，却依然热爱生活、热爱自然的豁达胸怀。 四、字词检测 1.出示生字 “庭、未、磨、遥、银、盘、螺”，采用多种方式让学生认读，如指名读、开火车读、齐读等，确保每个学生都能读准字音。 对于易错字 “磨”，强调其在 “潭面无风镜未磨” 中的读音为 “mó”，并引导学生理解其在诗中的含义为 “打磨”。 2.结合注释和语境，帮助学生理解重点字词的意思。 例如，“湖光秋月两相和” 中的 “和”，解释为 “和谐、协调”，即湖水的波光与秋月相互交融，显得十分和谐； “潭面无风镜未磨” 中的 “镜未磨”，将平静的湖面比作未经打磨的铜镜，形象地表现出湖面朦胧、平静的特点； “遥望洞庭山水翠” 中的 “遥望”，表示远远地望去，点出诗人观察洞庭湖的视角； “白银盘里一青螺” 中的 “白银盘” 指的是月光下平静的洞庭湖湖面，“青螺” 则用来比喻洞庭湖中的君山，突出君山的小巧玲珑、翠绿可爱。 五、古诗理解 1.初读感知 《望洞庭》 湖光 / 秋月 / 两相和，潭面 / 无风 / 镜未磨。 遥望 / 洞庭 / 山水翠，白银盘里 / 一青螺。 教师先示范朗读，强调在斜线处稍作停顿，让学生感受诗句的节奏变化。 学生自由朗读古诗，按照上述节奏多读几遍，读通诗句，初步感受古诗的韵律美。在学生朗读过程中，教师巡视指导，纠正个别学生的读音错误和朗读节奏不当之处。 2.理解诗句大意： （1）“湖光秋月两相和”：这句诗描绘了秋天的夜晚，洞庭湖湖水波光粼粼，与皎洁的秋月相互辉映，融为一体，呈现出一种和谐、宁静的美。教师可以引导学生想象画面，提问：“同学们，当你看到湖水和月光相互交融的画面时，你有怎样的感受？” 让学生体会这种和谐之美。 （2）“潭面无风镜未磨”：在没有风的时候，洞庭湖的湖面平静得像一面未经打磨的铜镜。这里运用了比喻的修辞手法，将湖面比作铜镜，生动形象地表现出湖面的平静和朦胧。教师可以让学生对比打磨过的镜子和未打磨的镜子的不同，从而更好地理解诗句所描绘的景象。 （3）“遥望洞庭山水翠”：诗人远远地望去，洞庭湖的山水一片翠绿。教师可以引导学生思考：从 “遥望” 这个词中，你能知道什么？让学生明白诗人是站在远处观察洞庭湖，看到的是山水的整体轮廓。 （4）“白银盘里一青螺”：把月光下的洞庭湖比作白银盘，将君山比作盘中的青螺。这个比喻非常形象，让我们仿佛看到了一个精致的艺术品。教师可以展示洞庭湖和君山的图片，让学生直观地感受比喻的妙处。 3.总结诗意： 秋天的夜晚，洞庭湖湖水波光粼粼，与皎洁的秋月相互辉映，显得十分和谐。湖面风平浪静，就像一面未经打磨的铜镜。远远望去，洞庭湖的山水一片翠绿，那君山就如同白银盘里的一颗青螺，小巧玲珑，惹人喜爱。 六、诗句赏析 1.比喻手法赏析： “诗人为什么要把潭面比作镜未磨，把洞庭湖比作白银盘，把君山比作青螺？这样的比喻有什么好处？” 明确：把潭面比作未经打磨的铜镜，既写出了湖面的平静，又表现出湖面在月光下朦胧的质感，让读者更能感受到洞庭湖的宁静之美；将洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺，形象地突出了洞庭湖的辽阔和君山的小巧，色彩对比鲜明，给人以强烈的视觉冲击，使景物更加生动形象，让读者仿佛身临其境，感受到了诗人眼中那如诗如画的洞庭美景。通过对比喻手法的赏析，培养学生的审美鉴赏能力和语言感知能力。 2.意境赏析： 引导学生闭上眼睛，听教师配乐朗诵古诗，同时想象诗中描绘的画面。提问学生：“当你置身于这样的意境中，你的心情是怎样的？” 明确：体会诗人对洞庭湖美景的喜爱与赞美之情，以及诗人在被贬途中依然能发现自然之美的豁达心境。 七、拓展延伸 1.对比阅读：展示其他诗人描写洞庭湖的诗句，如孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中的 “气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，杜甫的《登岳阳楼》中的 “吴楚东南坼，乾坤日夜浮”。让学生对比阅读这些诗句与刘禹锡的《望洞庭》，思考不同诗人笔下的洞庭湖有什么不同的特点，诗人所表达的情感又有何差异。通过对比阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对古诗的理解，培养学生的比较分析能力。 2.创意表达：让学生根据自己对《望洞庭》的理解和感受，选择一种自己喜欢的方式进行创意表达。可以是画一幅描绘洞庭美景的画，用画笔展现诗中的画面；也可以是写一段优美的文字，描述自己心目中的洞庭湖；还可以是为古诗配上一段音乐，用旋律传达诗中的情感。学生完成后，进行展示和交流，分享自己的创意作品，互相欣赏和评价，激发学生的创新思维和艺术创作能力。 八、课堂总结 《望洞庭》这首诗描绘了洞庭湖的美丽景色，展现了诗人对大自然的热爱和赞美之情。同时，鼓励学生在生活中要善于发现美、欣赏美，像诗人刘禹锡一样，无论遇到什么困难，都能保持积极乐观的心态，用美好的眼光去看待世界。通过情感升华，培养学生积极向上的生活态度和审美情趣。 九、板书设计 望洞庭 刘禹锡 湖光 / 秋月 / 两相和，潭面 / 无风 / 镜未磨。 遥望 / 洞庭 / 山水翠，白银盘里 / 一青螺。 学科网（北京）股份有限公司 $$