3.2地形图的判读（第一课时） 教学设计 -2025-2026学年商务星球版（2024）地理七年级上册

地形图的判读（第一课时） 区域认知：通过判读等高线地形图，使学生认识不同区域的地形特征，构建对地理区域空间形态的初步认知，提升区域认知能力。例如，能够通过等高线地形图判断某区域是山地、平原还是丘陵等地形类型，明确不同区域地形的差异。 综合思维：综合分析等高线形态、疏密与地形坡度、山体部位之间的复杂关系，培养学生的逻辑思维和综合分析能力。引导学生思考为什么等高线密集表示坡度陡，等高线向高处凸出代表山谷等问题，从多个角度理解地形与等高线之间的内在联系。 地理实践力：通过绘制等高线地形图、判读实际地形图等实践活动，切实提高学生运用地图工具解决地理问题的实践能力。让学生在实践中学会如何获取地形图中的有效信息，如通过测量不同地点的海拔，绘制简单的等高线地形图，或者根据给定的等高线地形图，设计合理的登山路线等。 人地协调观：理解地形图对人类合理规划生产生活（如交通建设、农业布局）的重要意义，树立因地制宜利用地形的观念。例如，让学生明白在山区建设公路时，需要依据等高线地形图选择合适的路线，以减少工程难度和成本；在平原地区适合发展种植业，而在山地丘陵地区更适合发展林业或畜牧业等，从而认识到人类活动应与地形条件相协调。 （一）教学重点 海拔和相对高度的概念及计算。 等高线地形图的判读方法，包括等高线的特点以及不同地形部位在等高线地形图上的表现。 （二）教学难点 等高线地形图的绘制原理，由于其较为抽象，学生难以理解从实际地形到等高线地形图的转换过程。 等高线疏密与坡度陡缓、等高线形态与山体部位的关系，学生在实际判读中容易混淆，需要深入理解和大量练习。 本节课是商务星球版七年级上册第三章第二节的内容，是在学生学习了地图基本要素（比例尺、方向、图例和注记）之后的深入拓展。地形图是地图中的重要类型之一，掌握地形图的判读方法对于学生后续学习地理知识、了解自然环境和人类活动的关系具有至关重要的作用。 教材从地面高度的表示方法入手，先介绍海拔和相对高度的概念，这是理解地形图的基础。接着详细讲解等高线地形图，包括其绘制原理、等高线的特点以及如何通过等高线判断山体的不同部位，这是本节课的重点和难点内容。教材通过图文并茂的方式，如大量的等高线地形图示例、地形景观示意图等，帮助学生直观地理解抽象的概念和原理。同时，教材还安排了一些实践活动，如绘制等高线地形图等，注重培养学生的动手能力和实践操作能力。 七年级学生刚刚接触地理学科，对地理知识有着浓厚的兴趣和好奇心，但他们的地理基础知识和技能尚处于初步阶段。在知识层面，学生对地图的基本概念有一定了解，但对地形图的判读方法和技巧还比较陌生。在能力方面，学生的空间思维能力正在逐步形成，但相对较弱，难以将二维的等高线地形图与三维的实际地形建立有效的联系。在学习习惯和方法上，部分学生可能存在注意力不集中、自主学习能力和合作学习意识有待提高的情况。此外，学生在日常生活中对山地、丘陵等地形有一定的感性认识，但对于如何通过地图来准确识别和分析地形较为缺乏经验。因此，在教学过程中，需要采用形象生动、形式多样的教学方法，借助实物模型、多媒体动画等直观教学手段，引导学生积极参与课堂活动，逐步掌握地形图的判读技巧。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课 多媒体展示：呈现一些著名山脉（如喜马拉雅山脉、泰山等）、平原（如东北平原、华北平原等）、峡谷（如雅鲁藏布大峡谷）等地形景观图片，引导学生观察这些地形的特点，提问学生：“我们看到的这些地形各不相同，那如何在地图上准确地表示它们呢？” 设计意图：通过展示丰富多彩的地形景观图片，激发学生的学习兴趣和好奇心，引发学生对如何在地图上表示地形的思考，从而顺利导入本节课的主题 —— 地形图的判读。 教学环节二 教学过程 （二）地面高度的表示方法 海拔的概念讲解 多媒体展示一幅标注有海拔高度的地形图，指着图中某一地点（如山峰）的海拔标注，向学生讲解海拔的概念：地面某个地点高出海平面的垂直距离，称为海拔，也叫绝对高度。例如，珠穆朗玛峰的海拔约为 8848.86 米，就是指它高出海平面的垂直距离。 设计意图：利用直观的地形图进行讲解，让学生对海拔的概念有更清晰的认识，将抽象的概念具体化。 相对高度的概念讲解 展示一幅有两座山峰的示意图，分别标注出两座山峰的海拔高度（如一座山峰海拔为 1500 米，另一座山峰海拔为 1000 米），提问学生：“这两座山峰之间的高度差是多少？” 引导学生计算并得出相对高度的概念：某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫做相对高度。在这个例子中，两座山峰的相对高度为 500 米（1500 - 1000 = 500）。 设计意图：通过具体的例子和问题引导，让学生参与思考和计算，自主得出相对高度的概念，加深对概念的理解。 （三）等高线地形图 等高线地形图的绘制原理 多媒体播放等高线地形图绘制过程的动画，动画中展示一个山体模型，然后用不同颜色的线条表示不同海拔高度的等高线，随着线条的投影，逐渐形成一幅等高线地形图。在播放动画过程中，教师同步讲解：把海拔相同的各点连接成线，就是等高线。在地图上，通过无数条等高线就可以表示出地面的高低起伏状况，这样就形成了等高线地形图。 设计意图：利用动画演示等高线地形图的绘制过程，将抽象的原理直观地呈现给学生，帮助学生理解从实际地形到等高线地形图的转换过程，突破教学难点。 等高线的特点 展示不同地形部位的等高线地形图，引导学生观察并分组讨论等高线的特点。教师提示学生从等高线的形状、等高距（相邻两条等高线之间的高度差）、等高线疏密等方面进行观察。 小组讨论结束后，各小组代表发言，总结等高线的特点。教师进行补充和完善，得出等高线的特点如下： 等高线是闭合曲线。无论等高线怎样迂回曲折，最终一定会环绕成圈，但在一幅图上不一定能显示出其全部闭合状态。 同一幅图中，等高距相等。例如，在某幅等高线地形图中，等高距设定为 10 米，那么相邻两条等高线的海拔高度差就是 10 米。 等高线疏密反映坡度陡缓。等高线密集的地方，坡度较陡；等高线稀疏的地方，坡度较缓。可以通过比喻来帮助学生理解，比如把等高线密集的地方比作楼梯台阶很陡，走起来很费力；等高线稀疏的地方比作楼梯台阶很缓，走起来比较轻松。 设计意图：通过学生自主观察、小组讨论和总结，培养学生的观察能力、合作交流能力和归纳总结能力，让学生主动参与到知识的学习过程中，更好地理解等高线的特点。 山体不同部位在等高线地形图上的表现 分别展示山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的等高线地形图和对应的山体部位示意图，详细讲解每个山体部位等高线的形态特征： 山顶：等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低。可以让学生想象一下站在山顶上，四周的地势都比自己所在位置低，所以等高线呈现中间高、四周低的闭合状态。 山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出，中间高于两侧。可以引导学生将山脊想象成一条脊背，从脊顶向两侧地势逐渐降低，所以等高线向低处凸出。 山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出，中间低于两侧。与山脊相反，山谷就像一条凹陷的沟谷，从谷底向两侧地势逐渐升高，因此等高线向高处凸出。为了帮助学生区分山脊和山谷，可总结口诀 “凸高为谷，凸低为脊”。 鞍部：位于两个山顶之间相对低洼的部位，其等高线形态表现为两组表示山顶的等高线之间的区域。可以让学生观察鞍部的地形图，形象地理解它就像马鞍的形状，处于两个山峰之间。 陡崖：多条等高线重叠在一起。说明此处地势落差很大，形成了陡崖。例如，在一些山区的瀑布附近，往往就是陡崖地形，等高线会在此处重叠。 课堂活动：教师在黑板上画出一些简单的等高线地形图，让学生上台指出不同的山体部位，并说明判断依据。其他学生进行补充和纠正。 设计意图：通过图文结合的方式详细讲解山体不同部位的等高线形态特征，让学生有直观的认识。课堂活动的设计，增加了学生的参与度，及时检验学生对知识的掌握情况，同时培养学生的表达能力和自信心。 （四）课堂总结 引导学生回顾本节课所学内容，包括海拔和相对高度的概念、等高线地形图的绘制原理、等高线的特点以及山体不同部位在等高线地形图上的表现等。可以通过提问的方式，让学生逐一回答，教师进行补充和完善。 强调重点和难点内容，如海拔和相对高度的计算、等高线疏密与坡度陡缓的关系、如何准确判断山脊和山谷等。 总结学习方法，鼓励学生在课后多观察等高线地形图，结合实际地形进行思考，加深对知识的理解和记忆。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点和难点内容，让学生对所学知识有更系统、全面的认识，同时引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$