8.2 敬畏生命 教学设计-2025-2026学年统编版（五四学制）道德与法治六年级全一册

敬畏生命 （一）政治认同 通过对我国在应对重大灾害、保障人民生命安全等方面所采取的积极措施和取得的显著成效的学习，如在新冠疫情防控期间，国家坚持 “人民至上、生命至上” 的理念，不惜一切代价救治患者，让学生深刻理解国家对生命的高度重视。从而增强学生对我国生命观和治理理念的认同，感受国家在守护生命中的责任与担当，培养学生的国家认同感和民族自豪感。 （二）道德修养 在学习敬畏生命的过程中，引导学生从认识生命的宝贵出发，培养他们尊重生命、关爱他人、见义勇为（更重智为）的道德品质。让学生明白在日常生活中，要以善良、尊重的态度对待每一个生命，无论是家人、朋友还是陌生人，都应给予关心和帮助。例如，在看到老人摔倒时，能够主动上前询问情况并提供必要的帮助；在同学遇到困难时，伸出援手给予支持。通过这些具体行动，让学生将敬畏生命的道德要求内化为自身的行为准则。 （三）法治观念 让学生了解到敬畏生命不仅是一种道德倡导，更是法律的基本要求和原则。法律对生命权给予了严格的保护，任何侵害他人生命的行为都将受到法律的制裁。通过学习相关法律知识，如《中华人民共和国民法典》中关于生命权、身体权、健康权的规定，以及一些因侵害生命权而受到法律惩处的案例，增强学生的法治意识，使他们明白在生活中要依法保护自己和他人的生命安全，不得侵犯他人的生命权益。 （四）健全人格 通过引导学生认识生命的脆弱与坚强、死亡的自然规律，帮助他们树立正确的生命观，培养理性看待生命历程的态度。使学生明白生命中既有阳光灿烂的日子，也会面临风雨挫折，要学会在困境中保持乐观积极的心态，避免因生命中的挫折而产生消极悲观的情绪。例如，当学生面对亲人的离世或自己生病等挫折时，能够正确看待，从中汲取成长的力量，形成健康、健全的人格。 理解生命至上的内涵：生命至上强调生命的价值高于一切，这是敬畏生命的核心要义。学生需要深刻认识到无论是自己还是他人的生命，都具有不可替代的价值，在任何情况下都应将生命安全放在首位。教师可通过展示大量真实的救援案例、感人故事等，引导学生讨论和思考，让他们切实体会生命至上的重要性。 掌握敬畏生命的具体做法：知道如何在日常生活中践行敬畏生命的理念是教学的重点之一。学生要学会尊重生命规律，关爱他人生命，从点滴小事做起，如关心家人的健康、尊重同学的个性、爱护动植物等。通过组织学生开展小组讨论、制定敬畏生命的行动计划等活动，帮助学生将敬畏生命的意识转化为实际行动。 《敬畏生命》是统编版（五四学制）（2024）六年级全一册第八课 “生命可贵” 的重要组成部分。在整个教材体系中，本单元以 “生命” 为核心主题，旨在引导学生全方位、多角度地思考生命的意义与价值。而《敬畏生命》这一框题更是将对生命的认知从单纯的理论层面上升到情感与实践层面，它不仅是对第一框《生命可以永恒吗》的深化与拓展，更是后续学习如何守护生命、实现生命价值的重要基石。通过对敬畏生命内涵的深入探究，帮助学生树立正确的生命观，这对于学生在成长过程中形成尊重生命、关爱生命的良好品质，以及正确处理与他人、社会和自然的关系具有深远影响。 认知特点：从认知能力来看，六年级学生正从形象思维向抽象思维过渡。他们对直观、生动的事例和现象容易产生兴趣并理解，但对于较为抽象的生命哲学概念，如生命的价值、敬畏生命的深层次内涵等，理解起来可能存在一定困难。例如，在理解为什么生命至上，生命的价值高于一切时，需要教师通过大量具体案例引导，帮助他们从感性认识上升到理性认识。 情感态度：在情感方面，学生内心善良，对生命普遍怀有朴素的热爱之情，但这种情感较为模糊和肤浅，尚未形成系统的敬畏生命的情怀。面对生活中的挫折和困难，部分学生可能会出现情绪波动较大，甚至产生轻视生命的念头。比如，在学习压力较大或与同学发生矛盾时，个别学生可能会有逃避、自暴自弃等表现。 生活经验：六年级学生在日常生活中已经积累了一定的关于生命的直观经验，如目睹动植物的生长、死亡，经历过亲人朋友的生病等。然而，他们往往缺乏对这些生活现象背后所蕴含的生命意义的深入思考。教师需要引导学生回顾和反思这些生活经验，将其与课堂所学知识相结合，从而深化对生命的理解。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课（5 分钟） 教师活动：播放一段关于 2024 年河南特大暴雨灾害救援的视频，视频中展示了救援人员在洪水中奋力营救被困群众的画面，以及受灾群众被成功救出后的激动场景。播放结束后，提问学生：“在这段视频中，你看到了什么？感受到了什么？” 学生活动：学生们认真观看视频，被救援场景所震撼。纷纷举手发言，有的学生说看到了救援人员的勇敢，为了救别人不顾自己的安危；有的学生说感受到了生命在灾难面前的脆弱，同时也看到了人们对生命的不放弃。 设计意图：通过播放真实且震撼人心的救援视频，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和情感共鸣。让学生直观感受到生命在面对灾难时的脆弱与人们对生命的全力守护，从而自然地引出本节课的主题 —— 敬畏生命。 教学环节二 教学过程 （二）生命至上（15 分钟） 感受生命的脆弱与坚强 教师活动：展示一些自然灾害（如地震、洪水、火灾）和意外事故（如交通事故、工厂爆炸）的图片和相关数据，向学生介绍在这些灾难和事故中生命所遭受的威胁以及人们为挽救生命所付出的努力。然后，让学生分享自己所知道的类似事件中生命脆弱或坚强的例子。 学生活动：学生们认真观看图片和数据，对生命的脆弱有了更深刻的认识。在分享环节，有的学生讲述了自己家乡曾经发生的洪水灾害中，一些房屋被冲垮，人们流离失所的情景，体现了生命的脆弱；还有的学生分享了某位运动员在重伤后顽强康复，重新回到赛场的故事，展现了生命的坚强。 理解生命价值高于一切 教师活动：呈现一个案例：在一次火灾救援中，消防队员小张为了营救被困在火海深处的一名儿童，不幸牺牲。组织学生以小组为单位，讨论小张的行为是否值得，并说明理由。 学生活动：学生们展开热烈讨论，各小组代表纷纷发表观点。大部分学生认为小张的行为是值得的，因为生命至上，一个消防员的职责就是保护人民生命安全，他用自己的生命换取了儿童的生命，体现了生命的崇高价值。也有个别学生提出疑问，认为小张自己也有家人，他的牺牲对他的家人来说太残酷。针对这一观点，其他学生进行反驳，指出消防员在执行任务时，就是将人民生命放在首位，他们的奉献精神值得敬佩。 教师总结：生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。我们要自觉地珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。在灾难和危险面前，无数像小张这样的英雄挺身而出，他们用行动诠释了生命价值高于一切的理念。 （三）休戚与共（15 分钟） 认识生命之间的休戚与共 教师活动：引导学生思考并讨论：在我们的生活中，有哪些事情体现了人与人之间生命的休戚与共？比如，在学校里，同学之间的相互帮助；在家庭中，亲人之间的相互照顾；在社会上，陌生人之间的善意之举等。然后，让学生分享自己亲身经历或看到的体现生命休戚与共的事例。 学生活动：学生们积极思考，踊跃发言。有的学生说自己在生病时，同学帮忙补习功课，让他感受到了同学之间的关爱，生命是相互关联的；有的学生讲述了在公交车上，一位年轻人主动给老人让座的场景，体现了陌生人之间的善意和生命的休戚与共。 学会敬畏生命的具体行动 教师活动：创设几个情景，如在马路上看到一位盲人过马路、在公园里看到有人践踏草坪、在学校里看到同学被欺负等，让学生分组进行角色扮演，展示在这些情景中他们会如何行动。角色扮演结束后，组织学生进行评价和总结，引导学生明确在日常生活中应该如何以实际行动敬畏生命。 学生活动：学生们分组进行角色扮演，表现出了不同的应对方式。在评价环节，其他学生对每个小组的表现进行分析，指出优点和不足。通过讨论和总结，学生们明白了在面对盲人过马路时，应该主动上前搀扶；看到有人践踏草坪，要及时劝阻；遇到同学被欺负，要勇敢地站出来制止并报告老师等，这些都是敬畏生命的具体行动。 （四）课堂总结（7 分钟） 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括生命至上的内涵、生命的脆弱与坚强、生命之间的休戚与共以及如何在生活中践行敬畏生命的理念。强调敬畏生命是一种态度，更是一种行动，希望学生们在今后的生活中，无论遇到什么困难和挑战，都能始终尊重生命、关爱生命，让生命之花绽放得更加绚烂。 学生活动：学生们跟随教师的引导，认真回顾知识点，并积极发言，分享自己在本节课中的收获和体会。有的学生表示，通过这节课的学习，深刻认识到生命的宝贵，以后会更加珍惜自己的生命，同时也会关心身边的每一个人；有的学生说，明白了在生活中要从小事做起，用实际行动去敬畏生命，比如爱护环境、帮助他人等。 （五）布置作业（3 分钟） 教师活动：布置课后作业：让学生以 “敬畏生命” 为主题，制作一份手抄报，要求内容包括对生命的理解、敬畏生命的重要性以及自己在生活中打算如何践行敬畏生命的理念。下节课进行手抄报展示和交流。 学生活动：学生们认真记录作业内容，对制作手抄报表现出浓厚的兴趣，纷纷表示会认真完成。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$