Unit 8 课时4 Section B（1a-1d）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级全一册 授课题目 Unit 8 It must belong to Carla. Section B (1a-1d) 课时 课型 第4课时 听说课 主题情境 人与社会—社区生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一段关于街头异常现象的对话，通过两个旁观者的观察与推测，生动呈现了情态动词表推测的多种用法。对话以"男子奔跑"为切入点，逐步发展到"UFO目击"的戏剧性场景，最终揭示真相是电影拍摄。语篇采用递进式悬念设计，包含四个推测层级：普通生活场景（锻炼/上班迟到）→超自然现象（UFO/外星人）→媒体活动（新闻采访）→真相揭示（电影拍摄）。对话中密集出现could/might/can't/must等情态动词，形成自然语境下的语法范例。 【Why】 该语篇旨在达成三方面教学目标：语言能力上，帮助学生在真实交际中辨别和使用不同确定程度的情态动词（must表高确信、could/might表可能、can't表否定）；思维品质上，通过分析对话者如何根据新证据修正推测（如从"could be a plane"到"can't be a plane"），培养证据导向的批判性思维；文化意识上，渗透"合理质疑超常现象"的科学态度。语篇特别适合训练"听取他人观点-提出依据-修正判断"的交际策略。 【How】 语篇通过三层设计实现教学目标：1）情境设计采用"悬念链"结构，每个场景转折都自然引出新的推测需求，保持听说动机；2）语言呈现上，将同类情态动词集中对比（如连续使用could/might讨论奔跑原因），强化语法感知；3）认知逻辑方面，展示完整的推测修正过程（观察→初步判断→发现矛盾→重新评估），为学生提供思维示范。教师可通过"听前预测-听中标注情态动词-听后角色扮演"的三段式活动，引导学生在真实交际中内化语法知识。 学情分析 九年级学生在认知发展和语言基础方面已具备学习本课内容的先决条件。经过两年初中英语学习，学生已掌握基础情态动词（can/may/should）的基本用法，对简单推测表达（如"It may rain"）有初步了解。约65%的学生在八年级接触过must表义务的用法，但对情态动词表推测的确定性梯度（must＞could/might＞can't）缺乏系统认知。课堂观察显示，学生在日常交流中更倾向使用单一情态词（如maybe）表达猜测，多情态动词的对比运用能力较弱，常混淆might/could的语气强弱差异。 在听说技能方面，学生能听懂语速适中的日常对话，但提取隐含信息的能力有待加强。前测发现，在听取推测性对话时，约40%的学生会遗漏关键情态动词，导致误解说话者的确定程度。口语表达中，学生能进行2-3个话轮的基础交流，但推测性表达多依赖固定句式（如"I think..."），缺乏依据支撑（如"He must be...because..."的完整结构）。小组活动中，部分学生存在过度依赖母语思维的现象，如将"mustn't"误用于否定推测。 课标要求 · 能听懂接近自然语速的连续性对话，识别说话者使用的情态动词（must/could/might/can't）表达的确定性程度差异，符合九年级"理解隐含信息和观点态度"的听力要求 · 在推测现象成因时能体现理性态度，避免对非常规现象（如UFO）的轻信，呼应课标"初步具备科学客观分析问题的意识"的文化要求 · 能根据对话中的新证据（如"穿着西装""物体体积"）修正原有推测，体现课标九年级"依据事实调整观点"的思维要求（ · 在小组活动中运用"听取-质疑-回应"的交际策略，达成课标"能通过合作学习解决语言任务"的能力要求 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能够通过听力材料理解对话中情态动词（must/could/might/can't）表达的不同确定性程度，辨别说话者如何根据新证据（如"穿着西装""物体大小"）逐步修正对街头现象的判断（从锻炼→上班迟到→UFO→电影拍摄），掌握"提出假设-获取新信息-调整判断"的思维过程。（学习理解） 2. 在听力活动中运用"预测-抓关键词-验证"的策略，准确提取对话中的情态动词及其依据信息；通过角色扮演还原对话，注意模仿说话者的语调变化（如must降调表确信，might升调表不确定）（应用实践） 3. 两人一组就"外星人是否存在"进行简短的辩论式对话，要求使用至少3种不同的情态动词表达观点，培养批判性思维。（迁移创新） 教学 重难点 重点：通过听力材料理解对话中情态动词（must/could/might/can't）表达的不同确定性程度，辨别说话者如何根据新证据（如"穿着西装""物体大小"）逐步修正对街头现象的判断（从锻炼→上班迟到→UFO→电影拍摄），掌握"提出假设-获取新信息-调整判断"的思维过程。 难点：听力活动中运用"预测-抓关键词-验证"的策略，准确提取对话中的情态动词及其依据信息；通过角色扮演还原对话，注意模仿说话者的语调变化（如must降调表确信，might升调表不确定） 核心语言 【核心词汇】 Land, alien, suit 【核心短语】 be late for, running for exercise, wear a suit; run after, wait a minute, make a movie 【核心句型】 · He might be late for work. · It must be an alien. · She could be from the TV news · They must be making a movie. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） T shows a picture about aliens and UFO. Let students think about two questions: 1. What is it? 2. Do you believe there are aliens and UFO in the world? 学习新单词，观察图片认真思考并回答问题 通过图片和问题引入导入本文主题，同时学习新单词 alien，并激发学生学习兴趣。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，观察学生回答问题的表现，根据学生的反应了解他们对外星人话题的感兴趣程度。 Part 2： Pre-listening（5mins） 1. T asks Ss to predict the story of the listening material by asking them to observe three pictures in 1a and answer the questions: · What might the UFO be doing? · What is the alien doing? · Why is the man running? 2. T asks Ss to brainstorm the following question with partners: · What might be the right order of this story? · What might happen next? · What might be the end of the story? 观察1a的图片并通过细节进行合理推测并完成1a头脑风暴，尝试对图片进行排序。 通过观察图片预测文章主题培养学生预测和捕捉关键信息的能力，通过与同学讨论图片顺序和故事结尾，锻炼推理能力，激发学习好奇心。 （感知与注意） 效果评价：自评、师评。观察学生能认真的观察图片来猜测故事内容，并观察学生是否能与同伴讨论图片顺序以及故事结尾，并适当基于相关提示和帮助。 Part 3： While-listening（17mins） 1. T asks students to listen to the tape of 1b and number the pictures〔1-3〕in 1a. Then write two or three sentences to finish the story. 2. T asks Ss listen again and complete the sentences 3. T asks students to listen and fill the blanks. 1. 听录音并排序； 2. 听录音完成对话 3. 听录音并填空。 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确找出关键信息的能力。梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。引导学生关注语用知识和语音知识，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生能否专注投入文本阅读，通过笔记记录和文本标注情况判断其信息提取的准确性；通过课堂提问和段落复述，评估学生对文本结构和关键概念的理解程度；通过小组讨论中的语言表达，把握学生对情态动词等语言要点的掌握情况。教师需实时关注学生的阅读策略运用和思维参与度，及时调整教学节奏。 Part 4： Post-listening（10mins） 1. T asks Ss to retell the story according to the mind map. 2. T asks students to role play the conversation between the man and woman. 3. T lets students make a discussion： · Do you believe there are aliens in the universe(宇宙)？Why? · What do you think of them? 1. 通过思维导图复述故事 2. 与同伴进行角色扮演 3. 讨论 通过思维导图复述故事能够帮助学生提高逻辑思维和记忆能力，与此同时能够加强学生对本堂课的内容的了解和认识。 通过角色扮演指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：教师观察学生是否能通过思维导图复述故事；教师观察学生是否能主动进行角色扮演并分享自己的观点，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生分享的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2mins） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5mins） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3mins） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 1. Make 3 conversations with must, could/might, can’ t. (基础作业） 2.Write a short passage to share one of your unusual experiences with must, could/might, can’ t. (拓展作业） 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕情态动词表推测的听说训练展开教学，整体效果良好但也存在值得改进的空间。在听力技能培养方面，通过设计的梯度听力任务，大部分学生能够准确把握对话中不同情态动词表达的确定性差异，特别是在辨识must表示高度确定和might/could表示可能性方面表现突出。学生通过分析对话者如何根据新证据不断修正判断的过程，初步建立了基于证据的推理思维，这在外星人话题讨论中表现得尤为明显。 然而教学中也暴露了几个重要问题。首先是部分学生在口语输出时过于机械地套用句型，缺乏真实交际的灵活性，这说明情境设计还需要更加生活化。其次是文化意识培养的缺失，未能及时引导学生比较不同文化对超自然现象的解释差异，错失了跨文化教学的良机。最值得注意的是，虽然批判性思维的培养取得进展，但仍有部分学生倾向于接受表面信息，缺乏深入质疑的意识和能力。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$