2.2构造地貌的形成【第一课时】（表格式教学设计）地理人教版2019选择性必修1

高二地理上册同步备课系列（选择性必修1）教学设计 课题 第二章《地表形态塑造》 第二节《构造地貌的形成》第一课时 课型 新授课 教学方法 自主探究、小组探究、案例分析法 课时 第1、2课时 备课人 教材 2019人教选必一高中地理 课标要求 结合实例，解释内力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。 素养目标 人地协调：通过分析褶皱、断层等地质构造形成的地貌特征及其稳定性，理解不同地质构造区对人类工程选址的影响。 综合思维：结合实例，认识常见的地质构造与地貌的关系；通过地质剖面图、卫星影像等资料，判断岩层新老关系并推断地质构造类型。 区域认知：能够识别并描述不同区域典型构造地貌（如背斜成谷、向斜成山、断块山等）的主要特征。 地理实践力：通过模拟实验观察并描述褶皱、断层的形成过程及其地貌表现，绘制背斜、向斜示意图。 教材分析 本节课选自人教版选择性必修一第二章《地表形态的塑造》第二节第一课时，本课时以褶皱和断层两类核心地质构造为核心，系统阐释内力作用对地表形态的塑造机制。教材通过典型示意图引导学生掌握背斜向斜的判读方法，并重点剖析“背斜成谷、向斜成山”的地貌倒置现象成因；同时结合断层位移方向解析断块山、地堑谷等地貌案例，最终落脚于人地协调——通过工程选址（隧道、水库、油气勘探）等实例，培养学生运用地质规律规避灾害、合理开发自然资源的实践决策能力。 学情分析 学生在初中阶段已具备基础地形认知（如山地、谷地），但对内力作用主导的地质构造普遍认知，学习的时候易混淆背斜/向斜的岩层形态与地表形态的对应关系（，且难以理解“地貌倒置”的动态侵蚀过程等，因此上课的时候要充分利用多媒体教学，利用视频、图片等资料更直观的分解知识点，同时结合实验模拟的方式，细化难点，加深学生理解。 学习目标 1.准确区分背斜、向斜、地垒、地堑等基本地质构造类型。 2.通过地质剖面图、卫星影像等资料，判断岩层新老关系并推断地质构造类型。 3.通过分析背斜储油、向斜储水等地质构造的实践应用案例，理解地质构造与资源开发的相互关系。 重难点 重点：1.准确理解并区分褶皱和断层的基本概念、形成原因及其典型的地质构造形态特征。 2.结合实际案例，理解不同地质构造区对人类工程选址的影响。 难点：1.掌握地质构造与地表形态的因果关系，能够通过地质剖面图判断构造类型。 2.辨析背斜成山与背斜成谷、向斜成谷与向斜成山的复杂地貌现象。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【视频导入】“谁把这条公路‘掰断’了？” 视频播放电影中关于美国圣安德烈亚斯断层的电影片段，提醒学生思考断层发生的主要原因。 材料：加州海岸山脉的25号公路，是连接霍利斯特镇与尖峰国家公园碑的交通要道。这条公路恰好穿越圣安德烈亚斯断层，而断层每年都会以一英寸左右的幅度进行移动。 【展示】现实中圣安德烈亚斯断层的公路的图片 提问：这条跨越圣安德烈亚斯断层的公路为何会逐年断裂？想象一下，是什么地质力量在“掰弯”我们的地表？ 学生回答，教师引导过渡：岩层承受不住压力就会断裂、滑移……而这种岩层的变形与位移，正是我们今天要揭秘的“地质构造”！ 学生观看视频，结合材料中“断层每年移动一英寸”的描述思考问题。 学生思考，举手回答问题。 通过电影场景与真实公路变形案例制造认知冲突，引发对“断层活动”的探究欲。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地质构造 1.概念 【展示】地质构造的地图，并讲解： 地质构造是指在地球的内、外应力作用下，岩层或岩体发生变形或位移而遗留下来的形态。 提问：观察图中岩层的特征。 学生回答，教师规范学生的语言： 地质构造在层状岩石分布地区最为显著，主要表现为倾斜弯曲和断裂错开。 2.地质构造与地貌 【展示】希腊克里特岛上变形的岩层图和新西兰南岛上断裂错开的岩层图 让学生观察，并再图上画出岩层的变化。 引导提问‌：图中岩层呈现哪些几何形态？岩层连续性是怎样的？ 【讨论】地质构造就是地貌吗？请简述理由。 学生回答，教师根据情况小结讲解： 地质构造不等于地貌。地质构造是岩层形态，或埋藏于地下，或露出地表。 地貌是地球表面由内外力共同作用塑造出的具体形态，如山地、高原等。 二、常见的地质构造 1.褶皱 【自学探究】学生快速阅读课本，找出褶皱的概念，并用红笔圈出关键字。 在地壳运动产生的强大挤压力作用下，岩层会发生塑性变形(不能自行恢复)，产生一系列波状弯曲，叫作褶皱。 （1）背斜和向斜 【展示】背斜和向斜的示意图并提问：你能在下面示意图中找到背斜和向斜吗？说说你的判断理由。 学生在示意图上标出，其他同学可以互相点评。 【活动：巩固练习】 阅读上图，在图片上标注岩层走向并判断背斜和向斜，并说出判断理由。 （2）新老岩层 【活动：小组探究合作】阅读地图，小组合作完成下列学习任务。 ①读图对比向斜、背斜中间和两翼岩层的新老关系。 ②背斜一定会形成山脉、向斜一定会形成山谷吗？如果受到外力长期作用，会发生什么？ 学生讨论后展示本组的讨论结果，教师对答案进行点评和修正： 背斜‌：岩层向上弯曲，核部因挤压作用暴露较早，保留老岩层；两翼因后续沉积形成新岩层。中间岩层较老，两翼岩层较新。 向斜‌：岩层向下弯曲，核部因挤压作用堆积较新岩层；两翼因早期暴露，保留老岩层。中间岩层较新，两翼岩层较老。 ②背斜成谷——在外力长期作用下，背斜顶部因受张力产生裂隙，易被侵蚀成谷地。 向斜成山——在外力长期作用下，槽部受挤压后岩石致密，不易被侵蚀，相对高耸形成山岭。 教师小结：无论地表形态如何，岩层新老关系是根本判断依据，背斜中老翼新，向斜中新翼老。 【案例】展示现实中的背斜成谷，向斜成山 向斜山——四川四姑娘山双桥沟五色山 背斜山——加拿大落基山脉的东部边缘 （3）褶皱构造的应用 【活动：合作探究】6人为一个小组，组内成员合作分析完成下列学习任务，时间5分钟。 ①在背斜和向斜处选择一处修建水库，从安全性角度考虑应如何选择，试着解释原因。 ②在背斜和向斜处选择一处开采石料，从开采难度层面考虑该如何选择，试着解释原因。 ③在背斜和向斜处选择一处修建隧道，从隧道结构稳定性角度考虑该如何选择，试着解释原因。 ④准备在背斜和向斜处选择一处勘探天然气，从石油、天然气与地下水密度差异角度考虑该如何选择，试着解释原因。 各发言人阐述结论，他组质疑/补充，教师点评要。 ①向斜：底部低凹，易汇集地下水。向斜受挤压力，岩体致密且裂缝少，可承受静水压力。 ②背斜：背斜顶部受张力作用，岩体破碎、裂隙发育，采石容易。 ③背斜：隧道选择背斜构造，岩层向上拱起，形成类似“石拱桥”的结构，且不易储存地下水。 ④背斜储油储气，岩层封闭，为储油构造，最上为天然气、中为石油、下为水。 【小结归纳】巧记：背斜向斜的应用 背斜： -石油与天然气储存：岩层封闭，为储油构造，最上为天然气、中为石油、下为水。 -隧道工程优势：天然拱形，结构稳定，利于排水。 -采石场选址：裂隙发育，岩石破碎，采石容易。 向斜： -地下水富集：底部低凹，易汇集地下水。 -矿产保存：槽部受挤压，岩石致密坚硬，不易侵蚀性，煤、铁矿等保留较好。 2.断层 【展示图片】展示断层的图片，学生快速阅读课本，找出褶皱的概念，并用红笔圈出关键字。 当岩层受到的压力、张力等超出所能承受的程度，岩层就会断裂并沿断裂面发生明显的位移，称为断层。 【展示】断层的位移方向，并讲解： · 水平方向发生位移的断层：岩块沿断层走向水平滑动，无垂直升降 垂直方向发生位移的断层 （1）水平位移 【动图】展示水平位移的动图，让学生思考水平位移对地貌的影响。 学生回答，教师讲解课前看到了视频案例：美国圣安德烈斯断层景观。 圣安德烈斯断层处于向西南运动的北美板块和向西北运动的太平洋板块交界处，系两侧板块相互剪切滑动形成的平错型（剪切）边界，其存在的时间已经超过二千万年，是地球表面最长和最活跃的断层之一。 （2）垂直位移 展示示意图，并讲解： 地垒——两个同性质断层之间的上升断块。 地堑——两侧被高角度断层围限﹐中间下降的槽形断块构造。 【活动：探究合作】 活动安排：阅读地图，结合课本内容，小组合作探究完成下列学习任务。 ①指出图中A、B两处地质构造的名称，并简述其形成机制。 ②分别说明A、B两处构造形成的地表典型地貌，各举一例我国的具体地貌名称。 ③若在A构造区域修建大型度假村，从地质灾害风险角度分析可能面临的主要威胁。 组内讨论后，教师投影展示各个小组的答案，对答案进行点评和讲解： ①A处为地垒，表现为中间岩块相对两侧上升；B处为地堑，表现为中间岩块相对两侧下降。判断依据是断层两侧岩块的相对运动方向。 ②地垒常形成断块山，如华山、庐山；地堑多发育成谷地或盆地，如汾河谷地、渭河平原。这些地貌均由断层垂直错动形成。 ③可能面临：地震风险（断层带地壳活动活跃）；滑坡、崩塌（地垒山地坡度陡，岩体破碎）；地面沉降（若位于地堑边缘，岩层不稳定）。 【活动：难点解析】阅读下面两幅图，结合断层的相关知识，解释宁夏平原形成的原因。 学生回答，教师补充完善：由于地壳运动形成断层，两侧地块相对抬升，宁夏平原断裂下陷，形成地堑构造(内力作用)，再经黄河带来的泥沙沉积而成(外力作用)。 （3）断层的应用 【展示】断层示意图，引导学生观察并提问：若断层形成泉水，请在右侧断层示意图上标注出泉水的位置，并分析断层出现泉水的原因。 小结：岩隙水易沿断层线露出，岩石破碎易被侵蚀成洼地，利于地表水汇集，沿断裂面往往发育成泉水、湖泊和河谷。 提问：断层处可以兴建铁路、公路、桥梁、水库等大型工程吗？为什么？ 学生回答，教师补充讲解： 不可以，原因：断层崖岩体不稳定，两侧岩性差异大，易产生差异沉降，易诱发地壳活动，破坏工程；断层裂隙形成导水通道，水库蓄水后水体沿裂隙渗透，削弱坝基稳定性。 【活动：及时巩固】褶皱、断层的形成过程 岩层的变形、变位往往是地壳运动的反映。下图所示变形的岩层出露在美国圣安德列斯断层所经区域。据此完成下列问题。 ①在图中找出褶皱，并根据岩层判断背斜和向斜。 ②在图中找出断层，判断断层两侧岩层的相对运动方向。 ③分析褶皱和断层的形成过程。 学生回答后，提炼并在笔记本上记下核心特征： ① 倾斜弯曲② 断裂错开 部分学生在黑板上画出岩层的变化，其他学生在课本上画 在课本上用红笔圈出核心术语：褶皱、断层。 学生快速阅读课本，举手抢答，明确关键字：强大挤压力、塑性变形、波状弯曲。 · 学生集体朗读，快速记忆： 背斜岩层一般向上拱起，形成山岭；向斜岩层一般向下弯曲，形成谷地。 · 用箭头标出岩层受力方向,观察岩层的走向。 标注岩层新老关系，标注“老→新”箭头。 在剖面图上用不同颜色标出背斜、向斜岩层的新老关系，并整理关键信息： 背斜——中间老、两翼新； 向斜——中间新、两翼老。 完成因果链填空 斜成谷原因：顶部受张力→ 岩体破碎→ 被流水侵蚀→ 形成谷地 向斜成山原因：槽部受挤压→ 岩体_坚硬→ 抗侵蚀→ 残留山岭 6人一组，指定组长；分发决策任务卡（含4个问题）组长分配角色：记录员、发言人、时间管理员、资料员（课本） 组内合作完成： ① 分析构造特点→② 权衡利弊→③ 达成共识→④ 填写决策表（简表） 引导深度思考： · - 向斜槽部为何易出现自流井？这与地下水压力有何关系？ · - 背斜开采天然气时，如何防止地下水污染？ 学生整理笔记，绘制简图，快速背诵关键知识点。 关键字：断裂并沿断裂面发生明显的位移。 观察动图‌：观看水平位移断层动态示意图。 实验模拟： 地垒：用两块纸板代表断层的木板挤压泡沫块，模拟中间岩块上升； 地堑：向外拉动木板，展示中间岩块下陷。 用红蓝双色笔标注A、B处岩块位移方向。 组内成员循环补充方案，可以和紧邻的小组互提改进意见。 学生独立思考，举手回答自己的讲解。 在示意图上用💧标泉水出露点 小组讨论完成因果链： 断层裂隙→导水通道→阻水层阻挡→泉水溢出。 思考并记录断层可能存在的隐患： 易诱发地壳活动，引导地质灾害； 断层裂隙容易形成导水通道。 学生在图上标注出答案，同桌之间互相检查，对不确定的答案进行讨论。 ‌ 通过回答问题锻炼逻辑化口头表达能力，建立地理学习自信心。 引导学生从现象观察，过渡到术语精准描述，强化地理语言规范性。 明确地质构造是地貌形成的基础，为后续的教学埋下伏笔。 示意图标注活动将抽象概念可视化，培养学生的空间思维与读图技能。‌ 难点讨论分析，强化学生对“背斜中老翼新，向斜中新翼老”的理解，避免机械记忆。 填空任务强制关联“张力-破碎-侵蚀”“挤压-坚硬-抗蚀”等因果节点，破解学生死记结论却不明机制的痛点。 培养学生基于灾害风险规避的工程安全评估能力，强化人地协调观中的可持续发展决策意识。 通过对比4种真实工程场景，培养学生基于地质条件进行多维度风险评估的决策能力，使学生能够将抽象的地质原理转化为具体的实践方案。 明确知识点，帮助学生构建完成的知识体系。 针对关键难点针对性讲解，为后续的学习做好准备，帮助学生更好的掌握复杂知识结构。 知识前后呼应，加强地理课堂的严谨性。 通过简单的实验模拟帮助学生建立断层组合地貌的立体认知结构，更好的理解地垒/地堑形成的不同地貌。 要求学生基于证据链构建逻辑推论，规范“现象观察-归因分析-结论表述”的学术表达范式。 培养学生的团队协作能力，提升批判性思维与证据运用能力。 培养学生依据岩层组合关系推断地下水出露位置的空间推理能力。 引导学生将抽象地理原理转化为具体区域现象，提高学生解决问题的能力。 通过练习，实现知识迁移应用，提高课堂效率。 环节三 课堂总结 本节揭示了地质构造塑造地貌的核心规律：褶皱构造中，背斜初始成山但常被侵蚀成谷，向斜（初始成谷却可残留为山；断层构造中，垂直位移形成地垒（断块山，如华山）与地堑（裂谷/盆地，如渭河平原）。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 巩固当堂内容，又为后续学习埋下伏笔，帮助学生构建完整的知识链条。 板书设计 作业设计 A类：分层练习卷 B类：整理并背诵本节课的课堂笔记 教学反思 本节课通过视频、模拟实验等多模态手段，有效激发了学生学习地理的兴趣，课堂活动丰富，学生的参与度较高，整体完成了教学任务。 存在的不足主要表现在：时间分配上前半段背斜向斜耗时过长，导致断层的应用等部分内容讲解的较为仓促，另外板书仅罗列"背斜=储油构造"等结论性文字，缺乏褶皱-断层的地貌演化动态关联图示。 后面的课堂教学中合理安排教学时间，严格把控探究环节的时间，精简板书，增加板书中示意图的比例，丰富板书上面的内容，使用思维导图替代文字总结，加强板书的逻辑性。 1. 1. 2. 探究活动设计合理有效。在分析黄赤交角影响时，学生通过绘制太阳直射点移动轨迹图，成功建立了"角度-移动-季节"的完整认知链条。 3. 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$