2.2构造地貌的形成教学设计2025-2026学年高中地理人教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦构造地貌的形成机制，围绕地质构造与板块运动两大核心内容，通过情境导入、模拟实验、案例探究和实践决策等环节，构建从内力作用到地貌表现再到人类活动影响的学习支架，层层递进，逻辑清晰。 本设计突出综合思维与区域认知的融合应用，以川藏铁路选线为例，引导学生在真实情境中分析山地对交通的影响，体现人地协调观的育人价值。课堂中运用多层海绵纸模拟褶皱、小组合作读图填表、等高线地形图绘制路线等实践活动，强化地理实践力培养。教师可直接套用完整课时安排与评价体系，提升教学效率，学生则能在动手动脑中深化理解，实现知识迁移与素养落地。

教材：人教版选择性必修1 课题：第二章 地表形态的塑造 第二节 构造地貌的形成 课时：2课时（连堂为佳，共90分钟） 课型：新授课 一、教学依据与设计理念 1. 课程标准分析：课标要求“结合实例，解释内力作用对地表形态变化的影响”。本节内容聚焦于地质构造、板块运动这两类内力作用及其地貌表现，以及人类如何适应山地环境，完美体现了这一要求。 2. 高考评价体系指引：紧扣“一核四层四翼”。 · 一核：立德树人（渗透人地协调观、科学自然观）、服务选才（培养地理思维和解决问题的能力）、引导教学（推动情境教学、探究式学习）。 · 四层：必备知识（地质构造类型、板块边界与地貌关系）、关键能力（读图析图、实践探究、综合思维）、学科素养（综合思维、区域认知、地理实践力、人地协调观）、核心价值（科学精神、生态文明观）。 · 四翼：基础性（掌握核心概念）、综合性（综合分析内力作用与地貌关系）、应用性（解决交通选线等实际问题）、创新性（鼓励对地理现象的大胆假设和探究）。 3. 学生认知特点：高中生抽象逻辑思维迅速发展，能理解因果关系和复杂概念，但仍需直观体验和具体案例支撑。设计应化抽象为具体，化宏观为微观，通过实验、案例、图表降低理解难度。 二、教学目标与核心素养（重构后） 1. 综合思维：能够通过模拟实验和示意图，分析内力作用如何导致岩层变形，形成褶皱、断层等地质构造，并能综合分析板块运动与宏观地貌的关系。 2. 区域认知：能够在示意图或景观图上识别常见地质构造地貌；能在地图上识别全球主要板块边界及对应的宏观地貌单元。 3. 地理实践力：能模拟褶皱、断层的形成过程；能运用地质构造原理，分析简单地质示意图，为山区交通选线提供初步建议。 4. 人地协调观：认识到地表形态是不断变化的，理解地质灾害与地质构造的联系；理解人类交通建设必须因地制宜，顺应自然，树立可持续发展观。 三、教学重难点（调整后） · 教学重点： 1. 褶皱（背斜、向斜）和断层的形成及其形成的地貌。 2. 板块边界类型及其形成的宏观地貌。 3. 山地对交通运输的影响及人类应对措施。 · 教学难点： 2. 背斜、向斜的判别方法（特别是利用岩层新老关系）。 2. 地垒、地堑的概念及其与断层组合的关系。 2. 将地质构造知识应用于实际问题（如找水、工程选址）。 四、教学过程设计（2课时） 第一课时：地质构造与地貌 & 板块运动与地貌 (一) 情境导入：探索大地的“年轮”与“力量”（5分钟） · 【展示】云南石林、华山峭壁、东非大裂谷、青藏高原的图片。 · 【提问】“这些千姿百态的地貌是如何形成的？是什么力量在背后塑造着大地的面貌？” · 【讲述】“今天，我们就像地质学家一样，通过解读大地留下的‘痕迹’，来揭开构造地貌的奥秘。” (二) 探究活动一：地质构造——大地留下的“痕迹”（25分钟） 1. 模拟实验，感知过程： · 活动：学生分组用多层海绵纸、毛巾或书本模拟岩层，用手挤压模拟挤压作用（形成褶皱），用手拉断或错动模拟拉张或剪切作用（形成断层）。 · 【提问】观察岩层发生了什么变化？这种变化需要多大的力？ · 【归纳】地壳运动产生的强大内力，使岩层发生变形或变位，留下“痕迹”——地质构造。 2. 认识褶皱——大地的“波浪”： · 【图片观察】展示褶皱地貌景观图和示意图。 · 【核心讲解】背斜（岩层向上拱起）、向斜（岩层向下弯曲）。强调岩层新老关系是判断背斜、向斜的根本依据（背斜中间老两翼新，向斜中间新两翼老）。 · 【难点突破】“背斜一定成山，向斜一定成谷吗？”通过动画或板图演示地形倒置现象及其成因（差异侵蚀）。 3. 认识断层——大地的“伤疤”： · 【图片观察】展示华山、东非大裂谷图片。 · 【核心讲解】岩层断裂并沿断裂面发生明显错动。介绍地垒（两条断层之间岩块相对上升，常形成断块山，如华山、庐山）、地堑（两条断层之间岩块相对下降，常形成谷地，如渭河谷地、东非大裂谷）。 (三) 探究活动二：板块运动——塑造宏观地貌的“引擎”（15分钟） · 【读图探究】出示“全球板块分布图”和“世界地形图”。 图1全球板块分布图 图2世界地形图 · 【小组合作】引导学生对照地图，完成表格： 板块边界类型 运动方向 对地表影响 典型案例 消亡边界 碰撞、挤压 常形成山脉、海沟、岛弧 喜马拉雅山、日本群岛 生长边界 张裂、分离 常形成裂谷、海洋、海岭 东非大裂谷、大西洋 · 【案例精析】以喜马拉雅山脉（印度板块与亚欧板块碰撞）和东非大裂谷（非洲板块内部张裂）为例，简述其形成过程，建立“板块运动→地质构造→宏观地貌”的逻辑链。 第二课时：山地对交通的影响 & 总结提升 (四) 问题探究：山地对交通的影响——人地关系的“博弈”（30分钟） 1. 情境创设：“蜀道之难，难于上青天”。展示川藏铁路/公路的线路图及工程图片。 2. 问题链驱动： · “山区交通建设首选哪种运输方式？为什么？”（公路，成本较低，灵活性更强）。 · “观察川藏线线路图，它的走向有什么特点？为什么要这样设计？”（之字形弯曲，沿河谷、山谷分布——降低坡度）。 · “建设中遇到了哪些困难？如何解决？”（开凿隧道、修建桥梁、防范地质灾害——体现工程科技力量和人地协调）。 · “如果让你规划一条进山公路，你会考虑哪些因素？”（自然因素：地形、地质、水文；社会经济因素：成本、聚落分布、技术等）。 3. 微型决策活动：提供一幅包含山地、河流、聚落的等高线地形图，小组合作绘制一条合理的公路路线，并简述理由。 (五) 总结升华与课后实践（10分钟） 1. 体系构建：师生共同总结，绘制概念图：内力作用（板块运动）→ 地质构造（褶皱、断层）→ 构造地貌 → 影响人类活动（交通等）→ 人类适应与改造。 2. 情感升华：展示山区宏伟交通工程（如桥梁、隧道）及生态保护措施（如动物通道），强调人类在利用自然的同时，更应尊重自然、顺应自然、保护自然，实现人地和谐共生。 3. 课后实践（二选一）： · 基础性作业：绘制一幅思维导图，梳理本节知识内在联系。 · 实践性作业：调查家乡附近是否有褶皱、断层或人工边坡治理的痕迹，拍下照片并尝试用所学知识进行分析。 五、教学评价设计 · 过程性评价：观察学生在模拟实验、小组讨论、读图探究中的参与度和思维表现。 · 成果性评价：对学生的“交通选线方案”或“课后实践报告”进行评价，关注其综合思维和地理实践力的体现。 · 纸笔评价：设计一道结合地质示意图和实际情境的题目，考查学生迁移应用知识的能力。 六、板书设计（框架式） 第二节 构造地貌的形成 一、地质构造与地貌 1. 褶皱：背斜(成山/成谷) | 向斜(成谷/成山) 2. 断层：地垒(断块山) | 地堑(裂谷/谷地) 二、板块运动与地貌 消亡边界(碰撞→挤压)→山脉、海沟 生长边界(张裂→分离)→裂谷、海洋 三、山地对交通的影响 → 方式：公路为主 → 分布：山谷、河谷 → 形态：“之”字形 → 工程：桥隧结合 → 原则：因地制宜，人地和谐 学科网（北京）股份有限公司 $