21.出塞 （教学设计）语文统编版五四制四年级上册

课 题 21 古诗三首 统编版 四年级上册 第七单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等3个字。 2.有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。 3.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 学习 重难点 1.理解诗句的意思，有感情地朗读并背诵《出塞》。 2.体会诗句所表达的情感，并能用自己的语言表述出来。 学情分析 四年级的学生已经具备了一定的古诗学习能力，如识字、朗读和初步理解诗句的能力。但对于边塞诗的背景和情感理解可能还有所欠缺，需要教师借助图片、注释等多种方式引导学生深入理解。 教学辅助 多媒体课件。 教学过程 学习任务一：释塞解题，营造意境 1.出示“塞”字，学生认读并组词。 2.展示边塞图片，引导学生感受边塞环境的恶劣和雄壮。 3.补写题目“出塞”，引导学生理解“塞”的读音和“出塞”的意思。 4.新课导入： 唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐代七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是王昌龄。这节课，让我们一起来学习这首诗歌，感受边塞的雄壮与艰苦，体会诗人的情感与情怀。 5.作者简介： 王昌龄 王昌龄，字少伯，唐代著名边塞诗人。擅写七言绝句，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂，被誉为“七绝圣手”。主要作品有《出塞》二首、《从军行》七首、《芙蓉楼送辛渐》等。 学习任务二：初读古诗，学习生字 1.听范读，注意朗读的节奏。 2.学生自由朗读古诗，边读边想象画面。 3.小组内朗读古诗，互相纠正发音。 4.教师指名读古诗。 5.学习生字。 塞 秦 征 6.学习多音字。 将jiàng（将领） jiāng（将军） 例句： 在古代战场上，英勇的将（jiàng）领们率领着士兵冲锋陷阵，其中不乏如岳飞这样名垂青史的将（jiāng）军，他们以非凡的勇气和卓越的军事才能，为国家和人民立下了赫赫战功。 学习任务三：结合注释，理解诗意 1.学习前两句诗。 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 关：关隘, 即险要的关口。 还：huán，回来。 诗意： 依旧是那秦汉时期的明月和关口，而离家万里、外出征战的将士还没有回来。 2.学习后两句诗。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 但使：只要。 龙城飞将：汉朝名将李广。这里泛指英勇善战的将领。 教：令，使。 胡马：指侵扰中原的北方游牧民族骑兵。 阴山：位于今内蒙古中部及河北北部。 诗意： 只要有像“飞将军”李广那样的猛将戍守边关，就绝不会让敌人的军队越过阴山。 学习任务四：想象画面，体悟诗情 1.有感情地朗读古诗，结合诗意，边读边想象画面。思考：月光照射下的边关是怎样的？你感受到了什么？ ①从“秦”“汉”可以看出虽然朝代变迁，但战事未断，从时间上体现了边塞战争的持久。 ②“万里”从空间上点明内地与边塞距离遥远。 ③“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。 ④前两句诗表现出作者对战争的痛恨和对久征未归将士的同情。 2.有感情地朗读古诗，结合诗意，边读边想象画面。思考：作者认为怎样才能让人民摆脱战争之苦呢? ①“但使龙城飞将在” 诗人寄希望于像李广一样的良将，只有平息战争，百姓才能过上安定的生活。（资料链接“飞将军”李广） ②后两句诗写作者渴望有李广这样的大将在，这样边关的敌人便不会入侵，表达了作者对敌人的蔑视和对守边将士的歌颂，体现了作者强烈的爱国精神和豪迈的英雄气概。 3.主题概括： 这是一首边塞诗，全诗表达了作者希望启用良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的美好愿望。 4.课堂总结： 同学们，今天我们学习了唐代诗人王昌龄的边塞诗《出塞》。通过这首诗，我们感受到了边塞风光的壮丽与边塞生活的艰苦，体会到了诗人对守卫边关将士的敬佩与同情，以及对良将的深切期盼。在学习过程中，我们运用了多种方法理解诗句意思，如借助注释、想象画面、引入资料等。希望同学们在今后的古诗学习中，能够继续运用这些方法，深入理解古诗的意境与情感，感受中华文化的博大精深。今天的课就上到这里，下课！ 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$