2.4《水结冰了》教学设计-2025-2026学年科学三年级上册教科版

2.4《水结冰了》教学设计 一、教材分析 《水结冰了》是教科版三年级上册第二单元的第四课内容，是学生在学习了水的蒸发、沸腾（汽化现象）和凝结现象之后，对水的另一种形态变化——凝固现象的探究。 教材从水加热会沸腾变成水蒸气的已知现象入手，通过对比引出“温度不断下降时水会发生什么变化”的问题，并结合初冬湖水结冰的生活场景，激发学生对水结冰现象的探究兴趣。通过“说一说对结冰现象的看法”“观察记录水结冰过程的变化”“比较水和冰的异同点”三个探索活动，引导学生逐步认识水结冰的条件、过程及水与冰的异同。同时，教材还融入了“热胀冷缩”现象的拓展及“智铸冰城”的趣味内容，丰富了学生对物质变化的认知，体现了科学与生活、文化的联系。 二、学情分析 三年级学生在生活中见过水结冰的现象，如冬天湖面结冰、水放在冰箱里会变成冰块等，对冰的基本特征（凉、硬、透明等）有一定的感性认识，但对水结冰的具体条件、过程以及水和冰的本质区别缺乏科学认知。 在实验操作方面，学生已经有了几次小组实验的经历，对温度计的使用有了一定了解，但本次实验涉及碎冰加盐、持续观察温度变化等操作，需要更细致的指导。此外，学生对“温度保持在0℃直到水完全结冰”这一抽象过程的理解可能存在困难，需要借助直观的实验现象和记录数据来辅助。 学生的思维仍以具体形象思维为主，对于水和冰的相同点与不同点，需要通过直接观察和对比来梳理总结。 三、核心素养教学目标 科学观念：知道水在0℃时会结冰，了解水结冰过程中的温度变化特点；认识到水结冰后体积会变大，形态从液态变为固态；明确水和冰的相同点（无色、无味、透明、有固定体积）与不同点（状态、流动性、形状等）。 科学思维：通过观察水结冰过程中的温度和现象变化，培养连续观察、分析数据和归纳总结的能力；通过比较水和冰的异同，发展比较、辨析的思维能力。 探究实践：能利用给定材料（试管、碎冰、盐、温度计等）完成水结冰的实验，正确使用温度计测量温度并记录实验数据和现象；学会通过观察和对比得出实验结论。 态度责任：激发对水结冰现象的探究兴趣，培养严谨的实验态度和安全操作意识；通过了解“热胀冷缩”现象和“智铸冰城”，感受科学的趣味性和实用性，增强对科学的探索欲望。 四、重难点 重点：掌握水结冰的温度条件（0℃）；了解水结冰过程中的变化（温度、体积、形态等）。 难点：理解水在结冰过程中（冰水混合状态）温度保持在0℃这一特点；准确比较水和冰的异同点。 五、教学流程 （一）课堂导入（5分钟） 复习旧知：提问“给水加热，温度不断上升，水会怎样？”引导学生回忆水沸腾变成水蒸气的知识，明确水（液体）与水蒸气（气体）的状态变化。 对比提问：“如果水的温度不断下降，会发生什么变化呢？”展示初冬鸭子在湖面活动及湖面结冰的场景，提出问题“湖水是怎样结冰的呢？”引发学生思考，导入本节课主题。 （二）知识探究（25分钟） 探索1：说一说对结冰现象的看法及冰的特征 引导学生结合生活经验，说一说对结冰现象的认识，描述冰的特征（如透明、凉、硬、体积比水大等）。 展示冰的图片或实物，让学生直观感受冰的特点。 探索2：观察并记录水结冰过程中的各种变化 介绍实验材料：装有清水的试管、冰杯、温度计、盐。 明确实验任务：利用材料让试管中的水温度越来越低，观察并记录水结冰过程中的温度变化和现象。 讲解实验步骤： 在试管里倒入少量的水（约四分之一），在水面处做好标记。 把试管放进装有碎冰的烧杯里。 往碎冰里加一些盐（提示：碎冰加盐可让周围温度降得更低，加快结冰速度）。 用温度计测量试管里水的温度变化（注意：温度计不要碰到试管壁，插入位置保持不变）。 当试管中的水开始结冰时，记录温度；水完全结冰后，在试管上标记冰柱的高度。 强调注意事项：使用温度计时要小心，防止损坏；往碎冰里加盐时动作要轻，避免盐洒出；将装有水的试管一直放在碎冰中。 学生分组实验，填写记录单（记录不同时间的温度和出现的现象）。 引导学生得出结论：水在0摄氏度时结冰了；水结冰后体积发生了变化（变大）。 探索3：观察并比较水和冰的相同点与不同点 引导学生结合实验和生活经验，从状态、流动性、形状、颜色、气味、透明度、体积等方面对比水和冰。 总结： 相同点：无色、无味、透明、有固定体积。 不同点：水是液态、会流动、没有固定形状；冰是固态、不会流动、有固定形状。 （三）研讨总结（7分钟） 研讨1：“水在什么温度条件下会结冰？结冰的湖水估计是多少摄氏度？” 学生结合实验数据交流讨论，教师总结：水温降到0℃时开始结冰，结冰的过程中（冰水混合状态），温度会一直保持在0℃，直到水全部结冰后，温度开始下降。结冰的湖水温度估计在0℃或0℃以下。 研讨2：“水结冰的过程中有哪些变化？” 学生分组讨论后分享，教师梳理： 温度变化：冰的温度为0℃或0℃以下，低于水的温度。 体积变化：水结冰后体积变大。 形状变化：冰是固体，有固定形状。 其他变化：冰会浮在水面上。 （四）拓展提升（3分钟） 拓展1：热胀冷缩现象 介绍：把温度计的玻璃泡包在手心里，红色液柱上升；放入冷水中，液柱下降，这是“热胀冷缩”现象。 引导学生列举生活中的热胀冷缩现象，如瘪了的乒乓球放到热水里会复原。 拓展2：智铸冰城 简要介绍“智铸冰城”的内容，播放相关视频（若有），激发学生对科学应用的兴趣。 六、板书设计 水结冰了 水结冰的条件：温度降到0℃ 水结冰过程中的变化 温度：0℃开始结冰，冰水混合时保持0℃，完全结冰后温度下降 体积：变大 形态：液态→固态 形状：无固定形状→有固定形状 水和冰的异同 |相同点|不同点| | ---- | ---- | |无色、无味、透明、有固定体积|水：液态、会流动、无固定形状| | |冰：固态、不流动、有固定形状| 七、教学反思 课堂导入通过新旧知识对比，能有效引发学生对水结冰现象的思考，结合生活场景增强了学生的探究兴趣。 实验环节是本节课的核心，学生参与积极性高。通过亲手操作和记录，学生直观感受到了水结冰的过程及变化，但部分学生在持续观察和准确记录温度方面存在不足，需在今后实验中加强训练。 研讨总结环节，学生能结合实验现象和数据进行分析，对水结冰的条件和变化有了较清晰的认识。但对于“冰水混合时温度保持0℃”这一知识点，部分学生理解不够透彻，可通过更直观的演示实验辅助理解。 拓展提升环节的“热胀冷缩”现象和“智铸冰城”，拓宽了学生的视野，但受时间限制，学生交流不够深入，可作为课后探究任务布置。 整体来看，本节课较好地达成了教学目标，学生的科学探究能力和思维能力得到了一定培养，但在实验细节指导和抽象知识讲解方面仍需改进。 学科网（北京）股份有限公司 $$