2.3第1课时 元素、元素符号教案-2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

《2.3 第1课时 元素、元素符号》教案 - 2024-2025学年化学科粤版九年级上册 一、教学目标 1. 核心素养目标 （1）化学观念：形成“元素”的概念，能从元素视角认识物质的组成与分类，理解物质的宏观组成与微观构成的关系。 （2）科学思维：通过比较分析微观粒子的构成，培养逻辑推理和归纳总结能力，能运用元素的概念区分物质的组成和构成。 （3）科学探究与实践：在交流讨论化学反应中分子、原子、元素种类的变化情况，提高探究能力和合作交流能力。 （4）科学态度与责任：了解元素在自然界的分布情况，认识到化学与生活的密切联系，培养严谨的科学态度和社会责任感。 二、教学重难点 1. 教学重点 （1）元素的概念。 （2）元素符号的书写及意义。 （3）元素与原子的区别和联系。 2. 教学难点 （1）理解元素的概念，尤其是元素与原子的区别和联系。 （2）正确运用元素和原子的知识描述物质的组成和构成。 三、教学方法 讲授法、讨论法、练习法 四、教学过程 （一）导入（3分钟） 教师行为：展示一些矿泉水的广告，提出问题“一些广告常宣传矿泉水中‘含人体必需的营养元素’，这里的‘元素’是指什么呢？”引导学生思考。 学生行为：观看广告，思考教师提出的问题。 所需工具：多媒体设备 （二）新授 1. 主问题一：什么是元素？（12分钟） （1）元素概念的引入 教师行为：介绍中国的五行学说（气、火、水、土）和古希腊的四元素说，引发学生对元素概念起源的兴趣。然后展示水分子（H₂O）、氧分子（O₂）、过氧化氢分子（H₂O₂）、二氧化碳分子（CO₂）、一氧化碳分子（CO）等物质的微观构成，引导学生比较分析，找出这些物质构成中含有的同一类原子——氧原子。 学生行为：倾听教师介绍，观察微观粒子构成，思考并回答教师的引导问题。 所需工具：多媒体设备 （2）元素概念的讲解 教师行为：给出氧元素相关原子（氧16原子、氧17原子、氧18原子、氧16离子）的质子数、中子数、核外电子数等信息，通过表格形式呈现，让学生观察并总结规律。讲解元素的概念：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称。以氧元素为例，强调质子数（核电荷数）均为8的一类原子都属于氧元素。再给出碳元素相关原子（碳12、碳13、碳14）的信息，进一步巩固元素的概念。 学生行为：观察表格数据，总结规律，理解元素的概念。 所需工具：多媒体设备 （3）元素与原子的区别和联系 教师行为：通过表格对比元素和原子的区别，如元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数；原子是微观概念，既讲种类，又讲个数。同时强调元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称，原子是元素的个体（即最小单位），元素和原子是总体和个体的关系。举例说明物质的组成用元素描述，物质的构成用分子、原子或离子描述，分子的构成用原子描述。 学生行为：对比分析表格内容，理解元素与原子的区别和联系，通过具体例子加深对概念的运用。 所需工具：多媒体设备 （4）化学反应中元素种类的变化 教师行为：提出问题“在下列化学反应中，反应前后分子、原子、元素种类是否发生了变化？”展示过氧化氢分解和氢气与氯气反应的例子，引导学生分析反应前后分子、原子、元素种类的变化情况。 学生行为：分析化学反应，填写表格，总结得出在化学变化中，原子的种类、元素的种类不变，分子的种类改变。 所需工具：多媒体设备 2. 主问题二：元素在自然界的分布情况（8分钟） （1）地壳中元素的分布 教师行为：展示地壳中元素含量的图片或数据，介绍地壳中含量最高的前五位元素：氧（O）、硅（Si）、铝（Al）、铁（Fe）、钙（Ca），并给出记忆口诀“养闺女贴盖”帮助学生记忆。 学生行为：观看图片或数据，记忆地壳中前五位元素。 所需工具：多媒体设备 （2）生物细胞中元素的组成 教师行为：展示生物细胞中元素组成的图片或数据，讲解细胞中含量最高的前五位元素：氧（O）、碳（C）、氢（H）、氮（N）、钙（Ca），强调金属元素在其中的存在。 学生行为：观看图片或数据，了解生物细胞中元素的组成。 所需工具：多媒体设备 （3）不同环境中元素含量的对比 教师行为：通过表格对比生物细胞、海水中、地壳中、空气中元素含量排行榜，让学生了解元素在不同环境中的分布差异。 学生行为：观察表格，比较不同环境中元素含量的不同。 所需工具：多媒体设备 3. 主问题三：元素符号的书写及意义（12分钟） （1）元素符号的书写规则 教师行为：讲解国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母（大写）来表示元素，如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母加以区别。强调书写元素符号要规范“一大二小”，并举例说明，如碳（C）、氧（O）、镁（Mg）、铝（Al）、铜（Cu）、钴（Co）等。给出一些错误的元素符号书写例子，如钙（CA）、锰（mn）、氯（cL）、氢（h）、铁（Fe）、硅（SI），让学生找出错误并改正。 学生行为：倾听教师讲解，掌握元素符号的书写规则，找出错误并改正。 所需工具：多媒体设备 （2）元素符号的意义 教师行为：讲解元素符号的意义，宏观上表示一种元素，微观上表示该元素的一个原子。对于由原子构成的物质，元素符号还表示这种物质。特别提醒元素符号前面加数字时，只有微观意义，表示该元素原子的个数。举例说明，如O表示氧元素、一个氧原子；Na表示钠元素、一个钠原子、钠这种物质；2H表示2个氢原子，5O表示5个氧原子。组织学生交流讨论元素符号O、Na的含义，以及3O、2Na表示的意义。 学生行为：理解元素符号的意义，参与交流讨论，回答问题。 所需工具：多媒体设备 （3）具有三种意义的元素符号 教师行为：指出具有三种意义的元素符号有Cu、Fe、Hg等金属元素、稀有气体元素以及C、P、S、Si等固态非金属元素。以Fe和C为例，详细说明其三种意义。 学生行为：理解具有三种意义的元素符号，并记住相关例子。 所需工具：多媒体设备 （三）课堂练习（3分钟） 教师行为：展示课堂练习题，如“在食盐中加入碘酸钾(KIO₃)得到加碘盐。加碘盐中的‘碘’指的是（ ）A.碘分子　　　B.碘原子　　 C.碘离子　　　　　D.碘元素”“下列各组元素中都属于非金属元素的是（ ）A.碳、汞、溴 B.氧、氢、铁 C.磷、硫、碘 D.铜、钙、氯”“用符号和数字表示：三个氢原子 ；氮元素 ；氧分子 ；水分子 ；镁离子 ；氯离子 。”“写出下列符号的意义。(1)O: 。(2)3S: 。(3)Fe: 。(4)5P: 。”让学生思考并回答。 学生行为：思考并回答练习题，巩固所学知识。 所需工具：多媒体设备 （四）课堂小结（2分钟） 教师行为：引导学生回顾本节课的主要内容，包括元素的概念、元素在自然界的分布情况、元素符号的书写及意义等，强调重点和难点。 学生行为：跟随教师回顾，加深对本节课内容的理解和记忆。 所需工具：多媒体设备 五、板书设计 2.3 第1课时 元素、元素符号 一、什么是元素 1. 概念：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子的总称 2. 元素与原子的区别和联系 区别：元素（宏观，只讲种类，不讲个数）；原子（微观，既讲种类，又讲个数） 联系：总体和个体的关系 3. 化学变化中：原子种类、元素种类不变，分子种类改变 二、元素在自然界的分布情况 1. 地壳：氧、硅、铝、铁、钙 2. 生物细胞：氧、碳、氢、氮、钙 三、元素符号的书写及意义 1. 书写规则：一大二小 2. 意义 宏观：表示一种元素 微观：表示该，元素的一个原子 由原子构成的物质：表示这种物质 元素符号前加数字：只有微观意义 六、作业布置 1. 完成课后练习题。 2. 制作元素卡片，一面写元素名称，一面写元素符号及意义，加强对元素符号的记忆和理解。 七、教学反思 通过本节课的教学，学生对元素的概念、元素在自然界的分布情况以及元素符号的书写和意义有了一定的理解。在教学过程中，应注重引导学生通过对比分析、交流讨论等方式来理解抽象的概念，同时通过课堂练习及时巩固所学知识。但在教学中发现，部分学生对元素与原子的区别和联系理解仍存在困难，需要在后续教学中进一步加强巩固和练习。 学科网（北京）股份有限公司 $$