第11课 古代日本（任务型教学设计）历史统编版五四学制世界历史第一册

教学设计 课题：第11课 古代日本 课型：新授课 【教材分析】 《2022年课程标准》要求：通过日本大化改新，以及非洲、美洲的社会发展概况，初步了解中古世界历史发展的多样性。 《古代日本》是初中历史（统编版）九年级上册第四单元的第 1课，与《阿拉伯帝国》共同展示了封建时代亚洲国家的发展概况。 本课分三个子目，“6 世纪前的日本”和“大化改新”以及“幕府统治”。第一子目通过主要讲述大化改新以前的日本社会发展概况，学习大化改新的背景。第二子目阐述了大化改新的过程和主要内容。 本课主要内容讲述的是六世纪以前的日本、大化改新及武士与武士集团的形成。日本历史上两次改革，本课学习的是第一次，大化改新向唐朝学习。大化改新是日本历史上的一个转折点，是日本由奴隶社会进入封建社会的标志。日本这个民族善于学习，我们应当向它学习。本节课中武士道精神不容易理解，其实质是最大的勇敢和牺牲精神做主人的忠实奴仆。二战时期成为日军的精神支柱。 【教学目标】 1.了解大和政权基本统一了日本、武士集团的形成和幕府统治的发展等基本史实；（史料佐证） 2.掌握大化改新的背景、内容及其对日本社会的影响；（历史解释） 3.知道大化改新是日本由奴隶社会过渡到封建社会的标志；（唯物史观） 4.通过对古代日本的学习，认识到要不断学习其他民族的长处，积极体会时代内涵，弘扬民族自信心和民族使命感。（家国情怀） 【教学重难点】 【教学重点】大化改新的背景,内容,意义；武士道精神 【教学难点】 幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。 【学情分析】 在世界史中，学生对日本古代史相对熟悉，但学生由于自身知识有限，对古代日本仍然比较模糊，多是碎片化的认识，所以这节课在讲述大和统一日本、大化改新、武士与幕府三个重要内容的同时，还要较完整的讲述日本古代史大概的发展过程；另外，由于古代日本长期向中国学习，又要着重串联一下古代中日政治、经济、文化交流。大化改新是日本历史上的一个转折点，也是本课教学的重点。通过引导学生阅读教材，探讨了大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神，学生在影视剧中已有所了解，但对于武士道精神的形成以及实质还不清楚，需要加以指导。 【教学过程】 【导入新课】 PPT展示： 教师： 看到富士山图画大家就会想到日本,日本是亚洲东部的一个岛国,由北海道、本州、四国、九州四个大岛屿及数千个小岛和附近的海域组成,是我国“一衣带水”的邻邦。日本也是一个历史悠久的国家,中日两国在历史上的交往,源远流长。唐朝时,我国高僧鉴真东渡日本,传播中国文化。现在,日本的建筑、服装、文字以及艺术等都与古代中国文化有着非常紧密的联系。 今天就让我们一起走进本课——《第11课 古代日本》。 （设计意图：通过图片感受培养兴趣。） 【讲授新课】自主学习·问题引领 （设计意图：整合教材，捋清思路，问题引领，培养学生自主学习和合作学习的能力。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 讲授新课 目标导学一、6世纪前的日本 观看视频，了解古代日本社会状况，思考下列问题。 大和政权是怎样统治全国的（社会结构）? 1.出现小国 师出示日本古代区域图：看古代日本地图，了解日本的地理位置。这个岛国是如何发展起来的呢？ 2.政权兴起 师出示古代日本图：根据图例，结合课文内容，说一说大和是何时兴起？ 教师补充：大和民族，简称“和族”，又称日本民族。主要是由原日本的土著居民组成，源自公元3世纪的日本政权所在地的大和地区。是构成日本民族主体的民族，约占当前日本人口总数的99%。是以绳文人为祖族，吸收外来移民融合演变而成的独特民族。和族属于蒙古人种。 3.政权的巩固： 师：大和政权是怎样巩固政权的？请阅读课文并进行标识。 PPT呈现大和政权管理示意图。 师引导阅读课文重点史实，指导学生从“最高统治者、王室和贵族、部民”三种人物角度进行理解。 师：大和国的最高统治者称为“大王”，大王依靠贵族统治全国。王室和贵族有自己的私有领地，实行土地私有制，领地上的居民以“部”的形式组织生产，被称为“部民”，从事农业的称为“田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”，来自中国、朝鲜的移民也根据特长分别被编入锦织部、锻冶部等。部民是贵族的私有民，没有人身自由，地位近似于奴隶。在贵族和部民之间是大量平民，他们的地位随财产变化而变化，时刻有沦为部民的危险。大和政权处于奴隶社会发展时期。 【知识补充】日本最高领导称谓“大王”与“天皇”。 大和国君主的正式称呼原本是“大王”，以后称“天皇”。据《日本书纪》记载，中国隋炀帝时，日本在国书中首次在外交场合使用“天皇”一词。 师：阅读隋、唐图和史料结合七年级中国历史内容，从中领悟出大和政权时的对外交往状况。 隋朝时，日本国与隋朝交往密切，且希望平等往来 唐朝时，日本国与唐的交往进一步频繁，即派遣唐使唐到大唐学习。 师衔接：也就是在对外交往中，善于学习的日本社会发生了变化。 目标导学二、大化改新 观看视频，了解大化改新的主要内容及意义。 （1）.大化改新的主要内容与意义？ （2）.大化改新的启示？ 1.背景： 师出示材料：阅读材料，从国内国际两个角度归纳日本改革的背景，并记住时间、重要人物、学习重点。 材料1：贞观四年（630年），米斗四五钱，外户不闭者数月，马牛被野，人行数千里缺粮，民物蕃息，四夷将附者百二十万人。是岁，天下断狱，死罪者二十九人，号称太平。 ——《新唐书。食货志》 材料2：6世纪下半叶，日本国内出现统治危机，掌权的圣德太子主持进行了一系列改革来加强中央集权，同时派遣大量遣唐使出使中国，并向中国送去大量留学生等，全面学习中国先进文化和政治经济制度。 材料3：7世纪时，日本大奴隶主贵族苏我氏父子实行专制统治，天皇无实权，由于土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖锐，奴隶、部民和平民纷纷造反逃亡。社会陷入混乱。统治阶级不得不考虑寻找新的出路。645年6月，中大兄皇子（天智天皇） 、中臣镰足（藤原镰足）等人于朝中杀死苏我入鹿，中大兄皇子等拥立孝德天皇。 2.时间： 3.人物： 4.学习重点： 师：公元六七世纪时，日本仍处于奴隶社会，此时的中国已步入隋唐盛世。邻国的强大，给落后的日本造成极大的心理压力，也给日本指明了方向。大唐国者，法式备定，珍国也，常须达。日本皇室不断派遣大批使节和留学生来到中国学习。中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。 5.内容及作用： 师：引导集体朗读大化改新的主要内容一段并根据材料，从政治、经济两个角度，归纳大化改新的内容，分析其内容有什么作用。 师归纳： ①政治上：建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡、里三级，由中央派官治理。 作用：把氏族豪强改造成为律令国家服务的官僚，大大削弱了他们的传统特权，形成了以天皇为首的中央集权国家。 ②经济上： a.废除一切私地、私民，将土地、部民收归国有，成为公地、公民 b.国家将土地分给公民，每隔六年授田一次，不能终生使用，也不能买卖； c.统一赋税。 作用：废除了部民制，建立起封建土地国有制，农民地位有所改变，提高了生产积极性，解放了生产力，促进了经济发展。 师：请回忆唐朝的经济制度，对比两国经济制度你得到什么结论？除了政治经济，文化上大化改新是否有对日本产生影响？ 6.意义 师出示两幅图片：观察两幅图，对比改革前后的变化？ 7.改国名 师展示日本国旗：日本国旗的含义是什么？ 再出示材料：适度材料，从材料中得到关键信息： 师：大化改新后的很长一段时间，日本被称为“唐风时代”。公元10 世纪初，唐朝灭亡，此时受中国文化滋养多年的日本对唐朝已经不再是简单的模仿了，而是迎来了具有日本本土文化特色的“国风时代”。在积极吸收其他民族的优秀文化之后，日本能够融入自己本民族的特色，推动社会继续向前进步，这点更加难能可贵。 8.大化改新的启示： 师：展示2022年世界各国经济排名图。 想一想：日本这样一个资源匮乏的岛国，现在却已是世界强国，从今天我们学习古代日本这段历史，你有何启示？ 师提出问题：如何看待通过学习中国进行改革，然而强大后的日本却对对我国实施了侵略行为？ 师归纳点拨：理性对待，睦邻友好，以史为鉴，面向未来。 【教学过渡】大化改新百余年后,日本土地私有和土地兼并盛行,武士这一特殊阶层也随之出现。日本社会又出现了怎样的情况? 目标导学三、幕府的统治 观看视频，了解幕府统治的背景与特点。 （1）.武士集团形成的背景？ （2）.幕府统治有何特点？ 1、 庄园的形成： 大化改新百余年后，日本社会又发生了什么变化？ 材料：随着封建制的发展，大化改新百余年后，农民受剥削越来越严重，大量逃亡，国家户籍、田籍混乱；贵族、豪门、寺院开始大量购买、兼并土地，土地私有化出现。 大化改新百余年后，土地私有和土地兼并盛行，贵族、豪门、寺院大量购买、兼并土地，组成庄园。地方豪强为保护自己的庄园。 阅读思考：庄园有何特权？领主如何管理庄园？ 2、武士的形成： 师：这些打手不再种地，专职练武成为了职业军人，后来就慢慢地就形成了日本武士。 中央对地方逐渐丧失了控制能力，社会局势动荡。地方豪强为保护自己的庄园，把自己家族和仆从中的青壮年男子武装起来，组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。 小的武士团追随、服从一个更强大的首领，组成大的武士团。 武士团有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时候也响应朝廷号召去征战。 师衔接：拥有武士集团的豪强势力逐渐壮大，产生了与皇权共存的政权。 3.幕府统治： 材料：幕府本指将领的军帐，但在日本的特殊状况下，演变成曾一度凌驾于天皇之上的权力机构。常以“挟天子以令诸侯”的方式来进行对国家统治，其最高权力者为征夷大将军，亦称幕府将军。 （1）时间 （2）标志（形成过程） （3）特点： 师归纳提示学生标识出三个特点，并点拨：幕府是封建军事集团。 师：出示图片图中的武士在幕府统治中，充当不可或缺的角色，了解武士道精神。 师归纳解释武士道：武士道是日本武士遵守的封建道德。始于镰仓幕府时代。内容有忠君、节义、廉耻、勇武、坚忍等。目的在使武士忠实地为封建统治者服务。是以为主君不怕死、不要命的觉悟为根本，强调“毫不留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死”，为主君毫无保留的舍命献身的精神。“武士道”没有是非观念，只重视维护自己所在集团的荣誉和安全。 明治维新后，武士等级在法律上废除，但日本军国主义分子却经常利用所谓武士道精神宣传军国主义，发动对外侵略。 【知识补充】武士道精神 积极：为理想而不屈的精神，是武士道精神的扩展 消极：明治维新后，成为帝国主义侵略扩张的工具，成为日本右翼的文化土壤。 师：根据以上内容人物（天皇、将军、大名、武士、农工商），试绘出幕府时代人与人之间关系简图。 阅读材料和观察图片， 结合课文内容：东亚的一个岛国，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成。海岸线曲折，多优良港湾；②国土狭小，资源匮乏；③四面环海且多火山地震。 1-2世纪，日本有100多个独立的小国，其中部分国家与汉朝已有来往。 学生通过观察地图，发现并标识：3世纪时，在本州中部出现了一个较强大的奴隶制国家，叫“大和国”。 在5世纪，列国变化成为政权的兴起并实现统一。 学生在理解过程中明白部民的地位低下，毫无人身自由，被压迫被剥削。明白日本大和政权时处于奴隶社会阶段。 学生阅读地图和史料，明确大和政权时中国处于隋唐时期，当时日本叫“倭国”，交往比较密切。 学生通过课文和解读史实材料归纳出: 国内：社会矛盾尖锐、政局混乱；宫廷政变，孝德天皇继位，年号大化。 国际形势是：日本积极吸收中国文化。 并根据教师的板书标识强记646年、孝德天皇等关键信息。 学生阅读材料，归纳经济上的措施，明白唐朝经济制度对日本的影响，同时明确公民得到人身自由是日本奴隶社会向封建社会过渡，明白日本善于学习进步较快。 学生阅读图片和课文内容归纳：改革前属于奴隶制度，改革后变为封建制度 大化改新是一次全方位的学习和变革，全方位师从中国，日本的文字、服饰、货币等等都带有大唐印记。日本将唐朝服饰改造成和服；日文的平假名是由汉字的草书简化得来，片假名是由汉字的偏旁部首得来；日本还仿唐朝货币制成日本货币。中国文化在日本生根发芽。 学生在老师提示下交流并展示归纳感悟：一个国家或民族只有立足于本国国情，善于学习别人的长处和先进文化，要正视自身的不足，积极改革求新，与时俱进 ，才能促进国家和社会的发展。 学生通过阅读思考明白：大化改新后，变为公地和私地并存，在土地兼并下形成了豪强庄园。大庄园享有“不输不入”的特权，既不向国家纳税，也不准地方官吏进入庄园，干涉庄园事务。 为了保护庄园，组成血缘关系和主从制相结合的军事集团，成员称为“武士”。 学生通过阅读课文记住时间和事件。 12世纪晚期,源氏武士集团击败平氏武士集团,源氏首领源赖朝获得“征夷大将军”称号,设幕府于镰仓。镰仓幕府拥有独立于朝廷的政治、军事权力,日本由此进入近700年的幕府统治时期。 学生通过阅读材料，客观分析武士道精神的本质。 学生根据老师的提示讨论并绘制简图并明白幕府统治集团下形成森严的剥削与被剥削的等级制度。 加强结合地图对典籍理解的能力，明确古代日本出现小国是古代中国的汉朝时期，培养史料实证和时空观念核心素养。 加强了阅读地图和分析问题能力，培养时空观念和历史解释的核心素养。 培养学生阅读史实能力和分析归纳能力。 增加学生的课外知识和培养历史解释和唯物史观核心素养。 提高学生阅读史料和地图的能力，培养“史料实证”和时空观念的学科核心素养。 增强学生史实归纳能力、分析材料的能力，培养“史料实证”学科核心素养。 培养学生自主学习和合作学习的能力以及史料实证的核心素养。 通过对改革内容的理解学习，提高学生横向对比学习的能力，培养“唯物史观”学科核心素养。 培养学生的阅读能力以及“唯物史观”“史料实证”的学科核心素养。 增加学生课外历史知识，培养学生的归纳能力和“时空观念”“家国情怀”的学科核心素养。 培养学生读图能力和分析归纳能力。 增加学生课外知识和学习历史的兴趣。 提高学生学科整合学习的能力，培养家国情怀核心素养。 增强学生的学习兴趣，培养唯物史观、史料实证和家国情怀的核心素养。 培养学生的阅读归纳能力和“历史解释”、“史料实证”的核心素养。 培养学生的分析能力和归纳能力以及“历史解释”的学科核心素养。 增加课外知识和培养历史解释和家国情怀核心素养。 培养学生善于发现的学习能力利用图片学习历史的习惯和史料实证的学科核心素养。 培养分析理解 问题能力和中 外史横向联系 学习的能力时 空观和史料实 证唯物史观的 核心素养。 增强理解问题的能力和动手制作历史史实简图能力和培养唯物史观核心素养。 课堂小结 通过本课的学习，我们对古代日本发展的历程有了大致的了解。公元 1 世纪前后，日本小国林立，到公元 5 世纪，大和政权统一日本，统一后的日本，积极学习中国文化，公元 646 年孝德天皇颁诏改革，使日本从奴隶制国家发展成为中央集权制的封建国家。到12 世纪晚期，日本进入天皇大权旁落的幕府统治时期。 学生随着知识结构图一一回忆本课知识。 总结提升 课堂巩固 1．（2022年黑龙江大庆）中国文化直接影响着日本推动日本进行改革，从六百四十六年开始，日本仿效唐朝的典章制度，进行了一系列的改革，具体是指 A．大化改新 B．彼得一世改革 C．废除农奴制改革 D．明治维新 【答案】A 2．（2022年黑龙江绥化）使日本发展成为一个中央集权制封建国家的改革是 A．农奴制改革 B．明治维新 C．彼得一世改革 D．大化改新 【答案】D 3.（2022年湖南怀化） 6一9世纪，日本积极吸收中国文化。据《日本书纪》记载，孝德天皇想把日本建成一个统一的、中央集权的大帝国，所以他领导了一场革新运动。这场运动史称 A. 大化改新 B. 明治维新C. 贞观之治D. 伯利克里改革 【答案】A 4．（2020年四川绵阳）日本文字在创制过程中借用了汉字的草书和楷书，形成了“平假名”和“片假名”。据此可以推知，日文形成于 A．大化改新时期 B．幕府统治时期 C．倒幕运动时期 D．明治维新时期 【答案】A 学生自我检测 检验课堂效果 【板书设计】 【素养提升】阅读下列材料，回答问题 学者、教师、工匠和僧侣从大陆渡海而来，随身除了带来新的宗教信仰外， 还带来了新的生活方式。而那些游历“天朝”的日本人，作为热情的皈依者，回国后所起的作用更为重大。他们推动了一场变革，……日本天皇还远不是一个高度中央集权制国家的无可争辩的首脑，强有力的世袭贵族强行对这种中国式的、最终将导致其垮台的行政机构作某些变更。……在文化领域，日本以同样方式修改了中国的模式。日本人借用了文字，但发展了他们自己的书写体系；借鉴了儒家学说，但更改了它的道德标准，调整了它的政治学说，以适应他们的社会结构。 ——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 （1）依据材料，判断正误（正确的打√，错误的打×）： ①游历中国的日本人回国后推动了日本变革。 ②改革前的日本天皇实行君主专制的高度集权统治。 ③日本完全借鉴了中国的儒家学说、道德标准和政治学说。 【答案】 √ × × （2）根据材料并结合所学知识，指出日本这次变革的特点和影响。 【答案】特点：效仿借鉴中国，并依据本国国情进行改革。影响：使日本成为一个中央集权制的封建国家。 （3）综上所述，探究日本这次变革给我们怎样的启示？ 【答案】一个民族要繁荣强盛，必须以开放的心态学习和吸收其他民族的优秀文化成果。改革是社会发展的动力，是强国之路，我们应当积极改革创新，改革也必须与时俱进，符合国情。 【教学反思】 本节课通过展示丰富的图片、兴趣颇多的视频和史料,使学生易于理解较枯燥内容。大化改新是一场古代日本以学习和模仿唐朝的政治和经济制度为主要内容的改革,对日本历史的发展起了极大的推动作用。通过学生分组讨论,学生自读教材等教学环节,环环相扣,生动有趣,使学生在学习的过程中情感得以提升,使课堂教学收到了理想的效果。 【家国情怀】 通过本节课的学习,我们了解到日本民族非常善于把其他民族的文化拿来,变成具有自己特色的文化。日本在亚洲拜认了第一位老师,向老师学习,这使日本不断进步、强盛。孝德天皇仿效唐朝的政治和经济制度进行改革,打击了奴隶主贵族的势力,形成了以天皇为首的中央集权制的封建国家,使日本社会环境稳定,经济得到发展,为以后的繁荣奠定了基础。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$