口语交际：演讲 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

第二单元《口语交际：演讲》 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 李老师 课 时 教学目标 核心素养 文化自信： 通过演讲活动，引导学生关注社会生活中的真实话题，如“家乡新貌”“健康饮食”等，增强对中华优秀传统文化和当代社会发展的认同感，提升民族自豪感与社会责任感。 鼓励学生在演讲中融入本土元素、家风家训或传统美德故事，体现对中华语言文化的热爱与传承意识。 语言运用： 学习撰写结构清晰、观点鲜明的演讲稿，掌握口头表达的基本技巧，包括语气、语调、停顿、重复和肢体语言的恰当使用。 能够准确运用口语交际中的表达方式，做到语言得体、条理清楚、富有感染力，提升在公共场合表达自我观点的能力。 思维能力： 在选择演讲主题、组织材料、提炼观点的过程中，发展学生的逻辑思维能力，学会围绕中心论点选取典型事例、引用名言警句进行论证。 引导学生从多角度思考问题，培养批判性思维与独立判断能力，能够在倾听他人演讲时提出有建设性的评价意见。 审美创造： 鼓励学生在演讲内容中融入生动的故事、优美的语言和真挚的情感，追求表达的艺术性与感染力。 通过创设富有情境感的演讲任务，激发学生的想象力与创造力，使演讲不仅传递信息，更能打动人心，展现个性风采。 教学重难点 教学重点： 1. 掌握演讲稿的基本写作要求：观点鲜明、材料具体、结构完整、语言有感染力。 2. 学会在演讲过程中合理运用语气、语调、停顿、动作等非语言表达手段，增强表现力。 3. 能围绕选定话题清晰、连贯、有条理地表达自己的观点和感受。 教学难点： 1. 多数学生缺乏公开演讲的经验，容易出现紧张、忘词、语速过快或姿态拘谨等问题，需通过模拟练习逐步克服心理障碍。 2. 如何引导学生将抽象的观点转化为具体可感的材料（如事例、数据、故事），避免空泛说教。 3. 在短时间内组织语言并进行有效表达，实现“想得到”“写得出”“讲得好”的转化。 方法运用 教法：情境创设法、示范引领法、合作探究法、任务驱动法 学法：自主学习法、小组讨论法、角色扮演法、互评互学法 采用“议题式教学”引导学生聚焦真实社会话题；运用“情境探究法”模拟班级演讲现场；通过“合作探究法”开展小组互评与修改；结合“讲授法”系统讲解演讲稿写作要点。 教学准备 教师准备多媒体课件、优秀演讲视频片段（如小学生竞选演讲）、演讲评价表、便签纸、计时器； 学生提前思考感兴趣的演讲主题，可查阅相关资料，初步构思演讲内容； 布置教室模拟演讲台，营造正式又轻松的交流氛围。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 内容丰富实际，不要空洞无物，结合学生实际情况,知识点不要超纲，逻辑不混乱、不出现与教材无关内容 一、创设情境，激趣导入 一、创设情境，激发兴趣，引出“演讲”话题 （1）播放真实场景视频，引发共鸣 教师播放一段5分钟的小学生竞选班干部演讲视频：画面中一名六年级学生站在讲台上，手持手写演讲稿，声音洪亮地说：“亲爱的同学们，大家好！今天我竞选的是班长。我认为班长不仅是老师的助手，更是同学们的服务员……”他列举了自己曾组织班级图书角、帮助同学解决矛盾的事例，并引用了一句名言：“一屋不扫，何以扫天下？”最后以一句“请投我一票，让我们一起建设更美好的班级！”结束演讲，全班掌声雷动。 播放后提问：这位同学在做什么？他的语言有什么特点？你觉得他讲得好吗？为什么？引导学生关注演讲者的语言表达、情感投入和肢体动作。 （2）联系生活经验，唤醒已有认知 教师出示课本第31页的对话气泡图：“我竞选班干部的时候作过演讲。”“我没作过演讲，不过很想试试……”请学生结合自身经历谈一谈：你有没有在公众场合发言的经历？比如升旗仪式发言、运动会加油稿朗读、节日表演主持等？当时的心情是怎样的？有没有紧张？是怎么克服的？ 鼓励学生自由分享，教师适时点评：“其实，每一次在大家面前说话，都是一次小小的演讲。”从而降低学生对“演讲”的陌生感和恐惧感，建立亲切感与参与欲。 （3）明确学习任务，揭示课题 教师总结：“今天，我们就来开展一次真正的演讲活动。我们要学会写演讲稿，还要勇敢地站上讲台，把自己的想法大声说出来！这节课的主题就是——《口语交际：演讲》。”边说边板书课题，并强调：“演讲不是背书，而是用语言打动别人。” 通过真实情境导入，拉近学生与“演讲”的距离，消除心理障碍；借助教材插图激活已有经验，实现从“听说”到“表达”的过渡；明确任务目标，激发学习动机。 二、聚焦文本，提炼要点 二、聚焦教材，提炼演讲稿写作要点 （1）自主阅读，圈画关键信息 教师引导：“课本是我们最好的老师。请大家翻开语文书第31页，仔细阅读‘作好演讲，首先要写好演讲稿。什么样的演讲稿才有说服力呢？’这一部分。”要求学生边读边用不同颜色的笔圈画出三个核心要点： 第一，观点要鲜明——例如“我们应该远离垃圾食品”不能含糊地说“我觉得垃圾食品不太好”； 第二，选择合适的材料说明观点——可以列举有代表性的事例，比如某位同学因长期吃辣条住院的真实案例；也可以引用名言警句，如“身体是革命的本钱”； 第三，要有感染力——可以讲一个生动的故事，比如奶奶小时候没有零食却很健康，对比现在孩子零食不断却体质下降。 教师巡视指导，提醒学生注意“说服力”这个词的含义：不是喊得大声就有说服力，而是让人听了之后觉得“有道理”“被感动”“想行动”。 （2）小组合作，归纳整理要点 将全班分为6个小组，每组4人，发放一张A3纸和彩笔。任务：将三个要点用思维导图的形式呈现出来，每个要点下至少补充一个例子。 例如：“观点鲜明”分支下写“拒食野味，从我做起”；“材料合适”分支下列举“武汉疫情与野生动物交易的关系”；“有感染力”分支下添加“讲述一个小女孩救下受伤麻雀的故事”。 教师巡视各组讨论情况，重点观察是否有学生提出“光有观点不行，还得有证据”的意识，及时给予肯定和引导。 （3）全班交流，教师提炼板书 各小组派代表上台展示思维导图，教师相机点评并归纳： “观点鲜明”就是要开门见山，直奔主题，不绕弯子； “材料合适”就是要用事实说话，用数据支撑，用故事打动人心； “有感染力”就是要投入真情实感，让听众产生共鸣。 教师同步在黑板上绘制简洁板书： 演讲稿三要素： ① 观点鲜明 → 我认为…… ② 材料具体 → 举例+引言 ③ 情感真挚 → 讲故事+表态度 依托教材文本，培养学生提取关键信息的能力；通过小组合作促进深度理解；将抽象要求具象化为可操作的写作指南，为后续写作打下基础。 三、范例引路，示范指导 三、提供范例，示范指导演讲技巧 （1）出示优秀演讲稿范例 教师投影一篇题为《读书的快乐》的演讲稿片段： “亲爱的同学们，大家好！今天我演讲的题目是《读书的快乐》。有人问我：玩手机不快乐吗？吃零食不快乐吗？我的回答是：那些快乐是短暂的，而读书带来的快乐，是长久的、深刻的。 记得去年冬天，我生病在家，整整一周不能上学。那天下午，窗外飘着雪花，我蜷缩在床上，打开了《草房子》。桑桑的调皮、纸月的温柔、杜小康的坚强，一个个鲜活的人物走进了我的心里。那一刻，我忘记了病痛，仿佛也走进了油麻地小学。这就是读书的魔力——它能带你穿越时空，遇见另一个世界。” 提问：这段话中，观点是什么？用了什么材料？有没有感染力？你是从哪些词句感受到的？引导学生分析“观点鲜明”体现在第一段的对比句式；“材料具体”体现在个人经历的真实叙述；“有感染力”体现在环境描写与心理描写相结合。 （2）教师现场示范演讲 教师亲自朗读该段落，注意语气、语调的变化：读到“玩手机不快乐吗？”时略带反问语气；读到“窗外飘着雪花”时语速放慢，声音轻柔；读到“这就是读书的魔力”时语气坚定，眼神与学生互动。 演讲结束后提问：老师刚才哪里读得好？有没有停顿？有没有加重语气？有没有配合手势？引导学生关注非语言表达的重要性。 （3）解读演讲技巧提示卡 教师出示课本第31页黄色便签纸样式的提示框内容：“语气、语调适当，姿态大方。利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。”逐句解读： “语气语调适当”——激动时声音高亢，讲述故事时语气温和； “姿态大方”——站姿挺拔，不晃动，眼神交流； “利用停顿”——在关键句前稍作停顿，制造悬念； “辅以动作”——说到“穿越时空”时可以张开双臂，增强画面感。 教师邀请一名学生上台尝试模仿，其他同学观察并给出建议。 通过优秀范例让学生直观感受什么是“好演讲”；教师亲身示范增强感染力；结合教材提示系统传授演讲技巧，实现“知”与“行”的统一。 四、拟定题目，构思内容 四、自主选题，初步构思演讲内容 （1）提供话题范围，拓宽选题视野 教师展示课本第31页的四个彩色标签：“科学”“读书”“家乡新貌”“健康饮食”，并补充说明：这些只是参考，你可以自定题目，只要是你关心的话题都可以。 举例引导： “科学”可以讲“人工智能会不会取代人类？” “读书”可以讲“漫画书是不是好书？” “家乡新貌”可以讲“我家门前的小河变清了” “健康饮食”可以讲“妈妈再也不用担心我吃辣条了” 鼓励学生大胆创新，题目要新颖、具体、有吸引力。 （2）填写演讲构思卡 发放“我的演讲构思卡”表格，包含以下栏目： 演讲题目：_________________________ 我的观点：_________________________ 我想用的例子：_____________________ 我想引用的名言：___________________ 我想讲的故事：_____________________ 我打算怎么开头？___________________ 我打算怎么结尾？___________________ 学生独立填写，教师巡视辅导，重点关注观点是否明确、材料是否具体。 （3）同桌互评，优化构思 同桌交换构思卡，依据三个标准进行评价： 1. 题目有没有吸引力？ 2. 观点清不清楚？ 3. 有没有具体的例子或故事？ 用“☆”表示优点，用“？”表示疑问。例如：“你的题目很有趣，但我没听懂你想表达什么观点。” 学生根据反馈调整自己的构思，为下一节课撰写完整演讲稿做准备。 给予学生充分的选择权和创作空间；通过结构化工具帮助学生理清思路；同伴互评促进思维碰撞，提升表达质量。 五、课堂小结，布置任务 五、总结提升，布置延伸任务 （1）回顾本课所学 教师带领学生齐读黑板上的演讲稿三要素： “观点鲜明！材料具体！情感真挚！” 提问：今天我们学会了什么？谁能用自己的话说一说怎样写一篇有说服力的演讲稿？鼓励学生用自己的语言复述要点。 （2）布置课后任务 作业：根据课堂上的构思卡，完成一篇完整的演讲稿初稿，字数不少于300字。 要求： ① 题目自拟，观点明确； ② 至少使用一个事例或一个名言； ③ 开头要有问候语，结尾要有致谢语； ④ 可以配上简单的动作设计。 提醒学生回家后可以对着镜子练习朗读，注意表情和语气。 （3）预告下节活动 教师说：“下节课，我们将举行‘班级演讲会’，每位同学都有机会走上讲台，展示你的风采！我们会评选‘最具说服力奖’‘最有感染力奖’‘最佳台风奖’等多个奖项，期待你们的精彩表现！” 巩固当堂所学，形成知识结构；布置实践性作业，实现由说到写的转化；设置期待感，激发持续参与的热情。 板书设计 《口语交际：演讲》 中心主题：如何做好一次演讲？ 分支一：演讲稿怎么写？   → 观点鲜明：开门见山，态度明确   → 材料具体：事例+名言+数据   → 情感真挚：讲故事，表真情 分支二：演讲时怎么做？   → 语气语调：抑扬顿挫，富有变化   → 停顿重复：强调重点，制造节奏   → 姿态动作：站姿挺拔，眼神交流，适当手势 分支三：演讲题目参考   → 读书类：《书香伴我成长》《拒绝拖延，从阅读开始》   → 健康类：《拒食野味，从我做起》《远离手机，拥抱阳光》   → 家乡类：《家乡的桥》《我为家乡代言》 教学反思 本节课通过创设真实情境、依托教材文本、提供范例示范、组织合作探究等多种方式，成功激发了学生对演讲的兴趣，初步掌握了演讲稿的基本写作要求。多数学生能够理解“观点鲜明”“材料具体”“有感染力”这三个核心要素，并在构思卡中体现出一定的逻辑思维能力。课堂氛围活跃，学生参与度高，尤其是在观看演讲视频和教师示范环节，表现出浓厚的兴趣和积极的互动。但也发现部分学生在表达观点时仍存在模糊、笼统的问题，如“我觉得环保很重要”缺乏具体支撑；还有学生过于依赖背诵，忽视情感投入。今后应加强个别指导，提供更多贴近生活的案例，帮助学生将抽象理念转化为具体表达。同时，下一节课需设计更细致的评价量表，引导学生开展更有深度的互评。 ( 第 1 页 共 5 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$