1.5 制作动物分类图册（教学设计）科学青岛版三年级上册（新教材）

本文围绕青岛版科学三年级上册《制作动物分类图册》展开，引导学生掌握动物分类标准及图册制作方法。承接学生对动物的初步认知，为深入学习生物分类奠基，呼应生物多样性主题。通过调查记录、分类制作等环节，培养学生科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于将抽象分类知识具象为图册制作，采用问题驱动、实践探究等教法。从学生层面提升探究与创新能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

青岛版（2024）科学三年级上册 《制作动物分类图册》教学设计 课题 1.5 制作动物分类图册 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.知道地球上动物种类繁多，分类可帮助系统认识动物。 2.了解动物分类的常见标准（如繁殖方式、生活环境、食性等）。 科学思维： 1. 能根据不同标准对动物进行分类，培养逻辑思维和归纳能力。 2.学会通过观察、比较动物特征，确定分类依据。 探究实践： 1.经历“调查记录—制定标准—分类制作—展示评价”的完整探究过程。 2.能使用记录表整理动物信息，动手制作分类图册。 态度责任： 1.激发探究动物世界的兴趣，培养团队合作与创新意识。 2.树立保护动物、尊重自然的责任感。 教学重难点 重点：确定动物分类标准，根据标准对动物进行合理分类。 难点：多角度设计分类标准，将分类结果系统转化为图册内容。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、明确问题 1.提问：“地球上已知的动物有百万余种，它们形态各异，如何更方便地研究它们呢？” 引出任务：制作动物分类图册，帮助系统认识动物。 2. 任务卡发布 1：确定分类标准，对动物进行分类； 2：设计并制作动物分类图册。 板书课题 课 程 学 习 二、制定方案 活动一：对动物进行分类，需要获得动物的哪些信息？ 1.讨论：“要分类动物，需要了解哪些信息？” （引导学生说出运动方式、繁殖方式、生活环境等） 2.实践：模拟动物园调查，发放记录表，学生分组记录常见动物的特征。 （如鸽子的运动方式为飞行，繁殖方式为卵生，生活环境为陆生）。3.填写记录表。 活动二：确定分类标准，对动物进行分类。 1.分类标准 按繁殖方式分：卵生（如鸡、蛇）、胎生（如狗、猫）； 按生活环境分：陆生（如兔子）、水生（如鱼）、两栖（如青蛙）； 按食性分：肉食（如老虎）、草食（如羊）、杂食（如猴子）。 小组讨论：选择1-2种分类标准，列举对应动物并记录在资料表中。 三、设计动物分类图册 1.小组合作： 设计封面（含主题、班级、姓名）； 规划内页分类框架（如用树状图呈现分类结构）； 确定所需材料（卡纸、图片、文字说明等）。 第三部分：实施方案（实践与评价） 活动一：制作图册 第一步：准备材料与信息收集 1.材料准备： 基础工具：空白A4纸（或活页纸）、彩色卡纸、剪刀、胶水（或双面胶）、彩笔、马克笔、订书机（或打孔器+绳线）。 动物素材：打印常见动物图片（如猫、鱼、麻雀、蝴蝶、蛇、青蛙、蜗牛等，至少10种），或准备绘画工具自己画动物。 参考资料：动物卡片、绘本、网络图片（家长协助筛选），提前简单了解动物分类标准（如有无脊椎、生活环境等）。 2.信息整理： 给每种动物标注关键特征（写在便签上），例如： 名称：麻雀 → 特征：有羽毛、会飞、产卵（鸟类）； 名称：金鱼 → 特征：生活在水里、有鳞片、用鳃呼吸（鱼类）； 名称：蝴蝶 → 特征：无脊椎、有翅膀、会变态发育（昆虫）。 第二步： 1.确定分类标准： 选择1-2个简单标准（如“有无脊椎”“生活环境”），例如按“有无脊椎”分为两大类。 若想更细致，可在大类下分小类（如脊椎动物→鱼类、鸟类、哺乳动物）。 2.制作单页内容： 每张单页对应一个分类（如“鸟类”单页），用彩笔在顶部写分类名称（如“脊椎动物—鸟类”）。 单页空白处画简单装饰（如鸟类单页画云朵、树枝；鱼类单页画水波纹），方便后续贴图片。 在单页底部或侧边留位置，用马克笔写该类动物的共同特征（如“鸟类：有羽毛、卵生、有翅膀”）。 第三步：粘贴对应动物图片与标注 1.裁剪图片： 把准备好的动物图片沿边缘剪下（注意安全，可用圆头剪刀），若自己画的动物，直接剪下来即可。 2.匹配分类粘贴： 根据动物特征，将图片贴到对应分类的单页上（如麻雀贴到“鸟类”单页，金鱼贴到“鱼类”单页）。 每张图片下方用彩笔标注动物名称，例如在麻雀图片下写“麻雀”，并简单写1-2个独特特征（如“会唱歌”）。 3. 检查调整： 确认所有动物图片都贴对分类，若贴错及时取下重贴（用双面胶方便调整）。 第四步：制作封面、装订成册并完善 1.设计封面： 用彩色卡纸做封面，在中间写图册名称（如《动物分类小百科》《我的动物手册》），周围画装饰图案（如小老虎、小鸟、小鱼等），还可以写上自己的名字和日期。 2.装订成册： 按分类顺序整理单页（如先“无脊椎动物”，再“脊椎动物”及其小类），对齐边缘后用订书机订好（或打孔后用绳线穿起来），封面放在最前面。 3.完善细节： 检查图册是否有遗漏（如是否有动物没贴、特征写错），用彩笔补充修改。 可在最后加一页“我的发现”，写下制作过程中的想法（如“我发现哺乳动物都是胎生的”“无脊椎动物好多是小虫子”）。 活动二：展示与评价 展示：小组派代表介绍图册的分类标准和特色； 评价维度： 内容丰富度（动物种类是否多样）； 分类逻辑性（标准是否清晰、合理）； 制作美观度（排版、装订是否规范）。 活动三：回顾反思 提问：“不同动物的外形或习性是否有相似之处？分类如何帮助我们认识动物？” 总结：分类是科学研究的重要方法，能帮助我们梳理知识，发现动物界的共性与差异。 课堂 小结 本课我们了解到动物种类繁多，通过繁殖方式、生活环境等标准可对其分类。我们经历了收集信息、确定标准、制作图册的过程，知道分类能帮我们更清晰认识动物的异同，还动手完成了图册制作，感受了科学探究的乐趣与分类的意义。 板书设计 制作动物分类图册 分类标准：繁殖方式、生活环境、食性... 制作步骤：收集信息→确定标准→设计结构→装订成册 分类意义：系统认识动物，发现共性与差异 教学反思 1. 学生是否能自主选择合理的分类标准？ 2. 图册制作过程中，小组合作是否存在分工不明确的问题？ 3. 如何引导学生从多角度分类，避免思维局限？ 4. 后续可延伸至“植物分类”或“生物多样性保护”主题，深化科学观念。 通过“问题驱动—实践探究—成果展示”的模式，将抽象的分类知识转化为具象的图册制作，符合三年级学生的认知特点，同时渗透科学探究的基本方法。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$