第二单元第2课时 1千米有多长（教学设计）数学北师大版三年级上册（新教材）

本文围绕北师大版三年级上册“1千米有多长”展开，承接长度单位旧知，为后续测量学习奠基。通过实践活动，如手拉手、走一走等，培养学生量感、空间观念等核心素养，让学生在操作探究中理解千米与米的关系。 该设计创新点在于将知识融入校园实践，采用多样化教法。从学生层面看，提升解决实际问题能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破建立1千米长度观念这一教学难点。

第二单元 第2课时 1千米有多长 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北师大 授课班级 授课教师 年 级 三年级 学 期 上学期 单 元 二 测量（二） 课 题 第2课时 1千米有多长 教学目标： 1．知识技能：认识千米，明确1千米 = 1000米，掌握千米与米之间的换算关系。 借助实际体验，建立1千米的长度观念，能结合生活场景准确运用千米描述较长距离 。 2．素养能力： 通过猜测、操作、实践等活动，发展空间观念和量感，提升运用数学知识解决实际问题的能力。经历“感知 - 探究 - 归纳 - 应用”过程，培养归纳推理、类比迁移能力，强化数学应用意识，感受数学与生活的紧密联系。 重点难点： 1．教学重点：清晰建立1千米的长度表象，理解千米与米的换算关系（1千米 = 1000米 ）。 能在实际情境中合理选择千米作为长度单位，准确进行千米和米的单位换算 。 2．教学难点：依托有限的课堂活动，帮助学生充分建立1千米的长度观念，突破对“较长距离”抽象认知的难点。 灵活运用千米相关知识，解决生活中涉及较长距离的实际问题，体会千米在不同场景的应用价值。 教学流程 一、趣味导入 【设计意图】通过复习米、分米、厘米、毫米的换算及生活应用，唤醒学生已有的长度单位认知，为学习更大的长度单位“千米”做铺垫 。 1．单位换算。 5米 =（ ）厘米 30分米 =（ ）米 70厘米 =（ ）分米 200毫米 =（ ）厘米 学生说一说米、分米、厘米、毫米之间的换算。 2．选择合适单位。 数学书厚约6（ ） 教室门高约2（ ） 铅笔长约18（ ） 大家先自己想一想该填什么单位，再说说为什么这么选？ 3．情境引入。 出示教材的主题图。 师：生活中不同的事物要用不同的长度单位。那如果是很长很长的距离，比如从学校到家，用这些单位方便吗？今天咱们就来认识一个更大的长度单位——千米！ 二、探究新知 学习任务一：10米有多长？ 【设计意图】通过“手拉手”“走一走”的实践活动，让学生直观建立10米的长度表象，为后 续探究更大长度单位积累“小单位累加”的经验 。 想一想，10米有多长?和同伴一起做一做。 1．手拉手，感知 10 米有多长 师：在认识“千米”之前，咱们先从熟悉的小长度开始。大家猜猜，10米有多长呢？可以怎么感受呀？ 预设1：可以手拉手试一试！ 师：好主意！咱们找几位同学，手拉手站成一排，其他同学看看，大约多少名同学手拉手能接近10米呀？ 预设2：10位小朋友手拉手，站成一排的长度约是10米。 2．走一走，感知 10 米有多长 在地面上量出10米长的一段距离，用自然均匀的步伐从起点走到终点。 师：刚才大家手拉手，感觉10米是长还是短呀？如果用卷尺量出 10米的线段，咱们走一走，大约要走多少步呢？ 预设：我走2步的长度大约是1米:10米大约要走20步。 3．量一量，感知 10 米有多长 师：用尺子量一量我的教室，你发现了什么？ 预设：我们的教室长大约10米。 学习任务二：100米有多长？ 【设计意图】通过“估算 - 验证 - 体验”的过程，让学生更深刻地建立100米的长度观念， 体会“千米”与“米”的关联 100 米有多长?想一想，做一做。 1．手拉手站一排，感知 100 米有多长。 师：咱们已经知道10米有多长了，那10个10米是多少米呀？ 预设1：100米！ 师：对啦！那怎么感受100米的长度呢？大家想想办法 。 预设2：手拉手站一排，感知 100 米有多长。 师：全班同学手拉手，大约多少名同学能凑成100米？咱们估算一下，再实际拉手验证。 预设3：10位小朋友手拉手站一排大约是10米。 预设4：100米里有10个10米，所以100位小朋友手拉手站一排的长度大约是100米。 2．走一走，感知 100 米有多长。 师：还有什么办法感受100米的长度呢？ 预设1：可以走10次10米的距离！ 师：真聪明！咱们在操场找一段10米的路，走10次就是100米啦。 师：走100米的时候，大家数了步数，谁来分享下感受？ 预设2：小朋友走10米大约是20步。 预设3：10个10米是100米，10个20步就是200步，小朋友走100米大约是200步。 3．小结。 100米里有10个10米，10个10米是100米。 学习任务三：1000米有多长？ 【设计意图】 以问答引导学生“说过程、讲理由”，让学生在辨析中掌握选单位的方法，强化 对长度单位实际意义的理解，培养“量感”和应用意识，实现知识从理解到运用的跨越。 1000米有多长?先想一想，做一做，再和同伴说一说。 1．感知 1000 米有多长。 师：那怎么感受1000米的长度呀？ 预设1：1个跑道长100米，10个100米跑道连起来的长度是1000米。 预设2：100米我走了210步，10个100米是1000米，所以1000米大约要走2100步。 预设3：我走1000米用了大约15分钟。 2．认识 1 干米。 师：10个100米又会是多少米呢？快开动小脑筋！ 预设：1000米！ 师：没错！1000米还有一个名字，叫1千米。在表示较远的距离时，用“千米”作单位。千米是比米大的长度单位，用字母km 表示。 3．明确干米与米之间的关系。 师：干米与米之间有什么关系？ 预设：1000 米=1 千米，即 1000 m=1 km。 学习任务三：在校园里走出1千米 【设计意图】 将“千米”的知识融入校园实践，让学生用“千米”解决实际测量问题，强化 “1千米 = 1000米”的应用能力 。 你能在校园里走出1千米吗?。 1．想一想，准备怎么做。 师：怎么在校园里走出1千米呢?。 预设1：1千米太长了，先在校园中找到100米，10个这样的100米就是1000米。 预设2：学校的跑道1圈是200米，所以5圈是1000米，即1千米。 2．走一走，说一说。 师：试试在校园里走出1千米，过程中记录步数、时间，回来分享。 学生实践后。 师：哪组同学来分享？走1千米时遇到了什么有趣的事？ 预设1：1步约50厘米，2步约100厘米，即2步约1米，所以走200步是100米，继续走一从学校到，1千米大约走了2000步，大约用了15分钟。 预设2：在跑道上走5圈，就是1千米走了大约2000步，大约用了15分钟。 3．小结。 （1）千米是比米大的长度单位，用字母 km 表示。 （2）千米与米之间的关系:1000 米=1 千米，即 1000 m=1 km。 三、课堂练习 【设计意图】通过多样化练习，巩固长度单位（千米、米等）及换算知识，关联生活让学生感知单位实际意义；“机灵狗送信” 整合路程、速度、时间关系，锻炼应用与分析能力，助力学生深化概念理解、提升数学实践与思维水平 。 1．教科书P18“练一练”第1题。 结合生活实际判断，准确运用长度单位，说说选择该单位的理由。 2．教科书P18“练一练”第2题。 牢记长度单位间进率，快速准确换算，小组内互相检查纠错。 3．教科书P18“练一练”第3题。 步行时规范记录步数、所用时间，回到教室交流估测与实际测量的差异，分析原因。 4．教科书P18“练一练”第4题。 资料介绍清晰准确，感受描述贴合生活经验，和同学互动交流对不同长度的认知。 5．教科书P18“练一练”第5题。 清晰梳理路程、速度、时间关系，列式计算并讲解思路，小组内互相评判解答是否正确。 四、课堂延伸 调查实践：从家到学校/附近公园的距离，估一估、走一走，记录距离（以千米/米为单位 ）。 五、课堂总结 师：今天这节课，大家收获可不少！谁来说说，什么是1千米呀？ 预设1：1千米 = 1000米，是用来度量较长距离的单位 。 师：咱们通过哪些活动认识了1千米呢？ 预设2：手拉手感受10米、100米，走跑道、校园路感受1000米！ 师：太棒啦！大家不仅学会了知识，还能用实践探究的方法学习。以后遇到较长距离，就可以用“千米”来度量，也可以用今天的方法去感受、验证 ！ 六、板书设计 1千米有多长 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$