3.2 生态系统中不同生物之间的食物关系 第1课时（教学设计）生物苏科版2024七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦食物链的定义、特点及书写原则，以无锡太湖蓝藻治理案例导入，通过分析生物间食物关系，衔接生态系统组成的前序知识，搭建认知支架。 特色在于情境化探究与核心素养融合，如农田生态系统卡片构建食物链活动培养探究实践能力，小组讨论归纳特点渗透科学思维，结合“螳螂捕蝉”案例强化生命观念中的生态观，助力学生掌握书写技能，为教师提供可操作的互动教学方案。

第3章 生态系统和生物圈 第2节　生态系统中不同生物之间的食物关系（第1课时） 年级 初一年级 授课时间 1课时 课题 生态系统中不同生物之间的食物关系（第1课时） 教材分析 《生态系统中不同生物之间的食物关系》是苏科版（2024）生物七年级上册第二单元《我们生活的生物圈》第三章的的第二节，在学生了解了生态系统的概念、组成成分以及多种多样的生态系统类型之后，进一步深入探讨生态系统内部生物之间的相互关系，重点聚焦于食物关系。教材通过生动的图片、实例和探究活动，引导学生认识生态系统中生物之间的相互依存关系，以及食物关系对生态系统稳定性的影响。教材内容紧密联系实际生活，有助于学生理解生态系统的基本原理，为后续学习生态系统的功能和稳定性奠定基础。同时，教材注重培养学生的观察能力、思维能力和实践能力，通过探究活动和案例分析，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 本课时的主要内容为食物链的定义、特点与书写原则，其中食物链的特点和书写原则是本节课的重点。教材首先引入食物链的概念，通过具体的生态系统实例，如草原生态系统中的草、兔、狼等生物之间的食物联系，详细阐述了食物链的构成要素、书写规则以及不同营养级生物的特点，使学生理解物质和能量在食物链中的传递过程，为后续学习生态系统的能量流动、物质循环等知识奠定了坚实的基础。 教学目标 1．生命观念： 通过粘贴食物链活动，能正确说出生态系统的营养结构——食物链，并能学会正确书写食物链，逐步养成科学思维的习惯。 2．科学思维： 通过交流讨论，提高分析问题，解决综合问题的能力，通过方案设计查阅资料等活动，提高应用知识解决问题的能力。 3．态度责任： 通过分析食物链的利用和保护，能够理解生物之间通过食物关系产生的紧密联系，认识到人类活动可能对生态系统中的食物链造成一定的影响，初步建立人与自然和谐共生的生态观。 教学重、难点 【教学重点】 建立并完善食物链的概念，掌握食物链的正确书写方式。 【教学难点】 食物链的正确书写方式。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 展示“无锡太湖贡湖湾湿地公园水华”图片。 提问：水华是由于蓝藻（蓝细菌）大量繁殖导致的，如何治理蓝藻？ 介绍治藻新技术：蓝藻加压处理技术 这项新技术本质上是利用什么来处理蓝藻？ 思考并回答问题。 新知探究 一、食物链 所谓治藻新技术本质上是将蓝藻加压处理变为鳙鱼的饵料，即利用黑鱼吃掉蓝藻。 提问：如何利用箭头来表示鳙鱼与蓝藻间的捕食关系？ 蓝藻→鳙鱼 黑鱼是一种捕食鳙鱼的鱼类，你能效仿刚才的方式用箭头表示与这三种生物之间的捕食关系吗？ 蓝藻→鳙鱼→黑鱼 提问：生物之间由于食物关系而连在一起，像什么？ 引出食物链的概念：在一定区域内，不同生物之间由于吃与被吃的关系所形成的链状结构，叫作食物链。 在自然界中，各种生物之间普遍存在着直接或间接的食物关系。 思考，讨论并回答问题。 二、构建食物链 【活动1：分析农田生态系统中几种生物之间的食物关系】 观察图3-9，你知道图中这些生物谁吃谁吗？ 以小组为单位，进行下面的活动。参考P62-63的相关内容。 将稍微厚些的纸剪成边长为2~3cm的正方形卡片，分别在上面写上这6种生物的名称，每种卡片多准备几张。再准备一些胶水或回形针。按照吃与被吃的关系将相关生物用带箭头的纸条连起来。 例如：青草→蝗虫→鸡→鹰 提示：按照吃与被吃的关系将被吃的生物排在前面，吃它的生物排在后面，箭头必须指向后面的生物。将这些“链”保存好，在下节课的学习中还可以利用。 尽可能多的找到生物之间的食物关系。 思考：你觉得食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？ 箭头表示物质和能量的传递方向。 共五条食物链： 思考，讨论并回答问题。 三、食物链的特点 观察上述五条食物链，小组讨论并回答以下问题： 1.通常一条食物链的起点生物是什么？这类生物属于生态系统的什么成分？ 2.食物链中的动物属于生态系统什么成分？ 3.不同环节的动物食性有何不同？可将它们分成哪几类？ 4.一条食物链一般包括几个环节? 教师引导学生归纳食物链的特点： 1.起点通常是生产者，终点是最高级消费者。 2.只包含生产者和消费者，不包括分解者和非生物成分。 3.箭头表示食物关系，从被捕食者指向捕食者。 4.食物链长度一般不超过五个营养级（含生产者）。 趁热打铁：你能写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”包含的完整食物链吗？ 书写食物链的注意点： （1）每一个环节都是生物。 （2）符合吃与被吃的关系，箭头指向捕食者。 （3）通常由绿色植物开始。 思考，讨论并回答问题。 跟随教师讲解，明确食物链的特点与书写原则。 课堂小结 板书设计 课后作业 1．以下根据成语写成的食物链正确的是（　　） A．鹬蚌相争，渔翁得利：蚌→鹬→人 B．螳螂捕蝉，黄雀在后：蝉→螳螂→黄雀 C．大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米：植物←虾←小鱼←大鱼 D．草尽免狐愁：草→兔→狐 【答案】D 【分析】食物链书写要求：①起点一定是生产者；②终点是不被其他动物所食的动物；③没有分解者、非生物的物质与能量；④箭头指向捕食者（表示能量流动）。 【详解】A．“蚌→鹬→人”这条食物链中，蚌、鹬和人都属于消费者，没有生产者，不能构成完整的食物链，因为食物链必须从生产者开始，A错误。 B．“蝉→螳螂→黄雀”中同样缺少生产者，蝉以植物为食，但此食物链未体现植物，不满足食物链的构成条件，B错误。 C．“植物←虾←小鱼←大鱼”中箭头方向错误，食物链中的箭头应指向捕食者，正确的表示应该是“植物→虾→小鱼→大鱼”，C错误。 D．“草→兔→狐”中，草是生产者，兔以草为食，是初级消费者，狐以兔为食，是次级消费者，该食物链起点为生产者，箭头方向也正确，符合食物链的书写规则，D正确。 故选D。 2．如图表示某生态系统食物网，下列叙述不正确的是（    ） A．流入蛇体内的能量最终来源是太阳的光能 B．若昆虫的数量锐减，蛇的数量不受影响 C．该食物网中共有3条食物链 D．最长的食物链是水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇 【答案】B 【分析】（1）食物链反映的是生产者与消费者、消费者与消费者之间吃与被吃的关系，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分．食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者…注意起始点是生产者。 （2）一个完整的生态系统包括生物部分和非生物部分，非生物部分包括阳光、空气、水、温度等，生物部分由生产者（植物）、消费者（动物）和分解者（细菌、真菌）组成。 【详解】A．生态系统中，只有生产者可以制造有机物，绿色植物通过光合作用将光能转化为化学能储存在有机物里，其他生物的物质和能量都直接或间接来自绿色植物，因此，流入蛇体内的能量最终来源是太阳能，A正确。 B．如果昆虫的数量锐减，会造成蜘蛛、青蛙数量的减少，这样蛇会缺少食物，从而会引起蛇数量的减少，B错误。 CD．该食物网中有3条食物链，分别是：水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇，水稻→昆虫→青蛙→蛇，水稻→田鼠→蛇，其中最长的食物链是：水稻→昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇，C正确、D正确。 故选B。 3．如图是一个食物网的简图，有关叙述正确的是（    ） A．X、Y、Z都是草食动物 B．草是生产者、其他生物为消费者 C．从相对数量上分析：Y>蝗虫 D．图示食物网由3条食物链组成 【答案】B 【分析】（1）在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。一个完整的生态系统包括非生物部分和生物部分，非生物部分包括阳光、空气、水、温度等，生物部分由生产者、消费者和分解者组成。生产者主要是绿色植物，能通过光合作用制造有机物；消费者不能自己制造有机物，直接或间接以植物为食。 （2）生态系统中能量流动特点是单向流动，逐级递减。因此，在食物链中营养级越低，相对数量越多；营养级越高，相对数量越少。 【详解】A．X直接以草为食，属于草食动物；Y可以直接吃草也可以吃蝗虫，是杂食动物；Z以蝗虫为食，是肉食动物，A错误。 B．草是生产者，能自己制造有机物，X、Y、Z和蝗虫都直接或间接以草为食，属于消费者，B正确。 C．Y和蝗虫处于不同食物链不同营养级，Y以蝗虫为食，Y是第三营养级，蝗虫是第二营养级，根据生态系统中生物数量的一般规律，营养级越低相对数量越多，所以应该是蝗虫的相对数量多于Y，C错误。 D．该食物网中共有4条食物链，分别是：草→X；草→Y；草→蝗虫→Y；草→蝗虫→Z，D错误。 故选B。 4．丹江水库是亚洲第一大人工淡水湖，也是南水北调中线工程的水源地。下图为丹江口水库部分生物形成的食物网，该食物网中有几条食物链？（　　） A．2 B．3 C．4 D．5 【答案】B 【分析】食物链是生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系，起始于生产者（一般是绿色植物），终点是最高级消费者，食物链中只包含生产者和消费者，不包括分解者和非生物部分，箭头由被捕食者指向捕食者。 【详解】食物链是生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系，起始于生产者（一般是绿色植物），终点是最高级消费者，食物链中只包含生产者和消费者，不包括分解者和非生物部分，箭头由被捕食者指向捕食者。从图中可以看出，生产者是水草，图中的食物链有：水草→蜻蜓→北方狭口蛙→黑鸢；水草→草鱼→黑鸢；水草→绿头鸭。 综上，该食物网中食物链的条数是3条，B符合题意，ACD不符合题意。 故选B。 教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法的综合运用，较好地达成了教学目标。利用直观的图片、视频、动画以及实例分析等手段，有效地帮助学生理解了食物链等抽象概念，学生在课堂上表现出较高的积极性和参与度，尤其是在小组讨论和实验分析环节，学生能够积极思考、踊跃发言，展现出对生态系统生物食物关系的探索热情和初步的分析归纳能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在组织学生进行小组活动时，个别小组的合作效率有待提高，存在分工不明确、讨论偏离主题等现象。在今后的教学中，我将加强对小组合作学习的指导和监督，提前制定明确的小组活动规则和任务分工，培养学生良好的合作学习习惯和团队协作精神。同时，我将在后续教学中不断优化教学方法和策略，注重教学细节的处理，以提高教学质量，帮助学生更好地理解和掌握生态系统中生物食物关系的相关知识，为学生今后的生物学学习奠定坚实的基础。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$