9*我的战友邱少云 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《我的战友邱少云》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 课 时 第2课时 教学目标 核心素养 文化自信： 1. 深入理解邱少云作为抗美援朝英雄的精神内涵，认识其牺牲对国家尊严、民族气节的象征意义，增强学生对革命英雄主义精神的认同与传承意识。通过学习，使学生明白英雄不是遥不可及的神话人物，而是有血有肉、在关键时刻挺身而出的普通人，从而建立起对革命先烈由衷的敬仰之情。 2. 结合课文内容与课外资料，了解抗美援朝战争的历史背景和伟大意义，激发学生的爱国情怀和历史责任感，树立为国家和民族奋斗的远大理想。引导学生从“保家卫国”的角度理解这场战争的正义性，体会志愿军战士“最可爱的人”的精神风貌，增强民族自豪感和使命感。 3. 通过诵读、讨论、创作等多种形式，让学生在真实情境中感受红色文化的深厚底蕴，主动参与红色精神的传播与弘扬，成为红色基因的传承者和践行者，提升文化归属感与价值认同感。 语言运用： 1. 能有感情地朗读课文重点段落，特别是描写烈火焚烧和“我”心理活动的句子，掌握通过语调、停顿、重音等朗读技巧表达情感的方法。要求学生在朗读中注意语气的抑扬顿挫，如读到“火苗子呼呼地蔓延”时语速加快、语调上扬，表现出火势的迅猛；读到“纹丝不动”时语速放慢、声音低沉，突出其坚定与悲壮。 2. 学习并运用“比喻”“对比”等修辞手法，仿写一段描写人物坚强意志或感人场景的文字，提升语言表达的生动性和感染力。例如，模仿“邱少云像千斤巨石”这一比喻句式，尝试用“他像……一样……”来描写人物的坚韧品质，鼓励使用形象化语言增强表达效果。 3. 积累并运用描写环境、心理、动作的关键词语，如“毕毕剥剥”“热辣辣”“纹丝不动”“一声呻吟”等，在写作中准确传达人物的情感状态和场景氛围，提高语言的精准度与表现力。 思维能力： 1. 通过分析“潜伏环境”与“邱少云牺牲”之间的因果关系，理解个体牺牲与集体胜利的辩证关系，培养逻辑推理和系统思维能力。引导学生思考：为什么一次小小的移动会带来整个部队的覆灭？为什么纪律在战争中具有生死攸关的意义？从而建立“小动作影响大格局”的系统认知。 2. 探讨“伟大”在平凡战士身上的体现，引导学生突破“英雄必须轰轰烈烈”的刻板印象，建立“平凡中见伟大”的正确价值观，发展批判性思维。组织学生讨论：“如果邱少云当时跳起来扑打火焰，是不是勇敢？”“真正的勇敢是冲动还是克制？”帮助学生区分“本能反应”与“理性选择”，深化对“英雄行为”的理性认知。 3. 鼓励学生提出质疑与反思，如“邱少云真的没有痛苦吗？”“战友为什么不救他？”在尊重史实的基础上，引导学生从多角度分析问题，锻炼独立思考与辩证分析的能力。 审美创造： 1. 感受课文通过细节描写、心理刻画和环境烘托所营造的悲壮美与崇高美，体会英雄人物在极端情境下的精神光辉，提升审美感知力。引导学生关注文本中的感官描写——视觉（火光冲天）、听觉（毕毕剥剥）、嗅觉（棉布焦味）、触觉（热辣辣），体会作者如何调动多重感官构建沉浸式场景，增强文学鉴赏能力。 2. 鼓励学生通过演讲、绘画或创作短文等形式，表达对邱少云的敬意，实现情感共鸣与审美表达的融合，培养创造性表达能力。强调艺术表达不仅是技巧的展示，更是情感的流露，倡导“以情动人”的创作理念。 3. 引导学生欣赏英雄形象的艺术塑造之美，理解“静止中的动人心魄”“沉默中的惊天动地”这类反差美学的感染力，提升对文学作品中人物形象塑造的审美判断力。 教学重难点 教学重点： 1. 深入品析课文中的细节描写和心理活动，理解邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神，体会其“伟大战士”的精神品质。重点聚焦第7-9自然段，逐句分析“火势蔓延—身体燃烧—战友目睹—最终牺牲”的过程，引导学生从文字背后读出人物的心理挣扎与精神升华。 2. 掌握通过朗读表达情感的方法，能有感情地朗读课文，特别是第7-9自然段，读出“我”的痛苦与敬佩之情。指导学生在朗读中融入角色体验，把自己想象成那位亲眼目睹战友牺牲的战士，用声音传递内心的震撼与悲痛。 3. 理解“纹丝不动”不仅是身体的静止，更是意志的胜利、信仰的坚守，是纪律性与责任感的高度统一，帮助学生建立对“英雄行为”的深层理解。 教学难点： 1. 理解“纪律”在战争中的极端重要性，明白为什么“不动”比“动”更需要勇气，突破学生对“勇敢”的浅层理解。许多学生认为“冲上去战斗”才是勇敢，而“忍受痛苦不动”是懦弱或麻木。教师需通过情境模拟、数据对比（如一次暴露可能导致数百人伤亡）等方式，帮助学生建立“克制即勇敢”的新认知。 2. 引导学生从“个体牺牲”与“集体胜利”的关系中，感悟革命英雄主义的深层内涵，建立对“责任”“担当”的深刻认知。可通过设问：“如果邱少云动了，结果会怎样？”“他的牺牲换来了什么？”引导学生推演后果，理解“一人牺牲，换来全局胜利”的战略价值。 3. 帮助学生跨越时空隔阂，真正共情于那个战火纷飞的年代，避免将英雄事迹当作“故事”来听，而是作为“精神洗礼”来感受，实现从“知道”到“感动”再到“行动”的转化。 方法运用 教学方法：议题式教学法、情境探究法、合作探究法、朗读感悟法、多媒体辅助教学法、任务驱动法 议题式教学法用于组织学生围绕核心问题展开深度讨论；情境探究法通过创设战场情境增强代入感；合作探究法促进小组协作与思维碰撞；朗读感悟法帮助学生以声传情；多媒体辅助教学法利用视频、音频、图片丰富感官体验；任务驱动法通过演讲、绘画等具体任务推动学习成果产出。 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习、体验式学习、项目式学习 学生在课前查阅资料进行自主预习，在课堂中通过小组合作完成议题探究，在情境中体验人物心理，在表达任务中实现知识迁移与能力提升，形成完整的学习闭环。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含邱少云烈士纪念馆图片、抗美援朝纪录片片段、课文朗读音频）、小组合作学习任务卡（含四个子议题及讨论记录表）、演讲评价表（含“观点鲜明”“情感真挚”“语言流畅”“仪态大方”四项指标）、绘画纸和彩笔、邱少云生平简介资料卡、志愿军作战地图投影图、课堂激励小红旗贴纸。 学生准备：课前查阅邱少云生平资料，完成第一课时的小练笔并带来课堂分享；准备好笔记本和笔用于记录讨论要点；部分学生可提前准备相关朗诵或绘画素材，便于课堂展示；建议家长协助观看《跨过鸭绿江》等影视片段，增强背景认知。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 （5分钟） 一、回顾情节，唤醒情感记忆 （1）、复述故事，梳理情节脉络 教师以低沉而庄重的语气开场：“同学们，上节课我们走进了那个硝烟弥漫的战场，认识了一位令人肃然起敬的战士——邱少云。今天，让我们再次回到391高地的山沟里，重温那段刻骨铭心的记忆。”随即提问：“谁能用简洁的语言复述课文的主要内容？”指名2-3名学生回答，鼓励使用关键词串联叙述。教师在学生回答后进行归纳总结：“我们志愿军战士潜伏在距离敌人只有60多米的山沟里，必须做到一动不动。突然，敌人的燃烧弹引燃了荒草，火势迅速蔓延到邱少云身上。为了不暴露整个潜伏部队，他忍受烈火焚烧长达三十多分钟，始终纹丝不动，最终壮烈牺牲。”教师边说边在黑板上板书关键词：潜伏→火起→牺牲，并用红色粉笔圈出“纹丝不动”四个字，强化视觉印象。 （2）、分享练笔，激发情感共鸣 教师温和地说：“在上节课结束时，老师布置了一个小练笔：‘邱少云叔叔，我想对你说’。很多同学写得非常真挚动人。现在，谁愿意第一个来分享？”邀请3名学生依次朗读自己的作品。第一位学生写道：“邱少云叔叔，您像一座山，屹立在烈火中，您的精神永远照亮我前行的路。”教师点评：“用了‘山’这个比喻，形象地写出了邱少云的坚定与不可动摇。”第二位学生说：“您用生命守护了纪律，用沉默书写了伟大，我向您致敬！”教师回应：“‘沉默书写伟大’这句话很有哲理，说明你已经读懂了英雄的内在力量。”第三位学生动情地说：“如果您还活着，我想请您吃一顿热饭，看看今天的中国有多美。”教师眼含泪光地说：“这是最朴素也最深沉的告白，说明你不仅记住了他的牺牲，更记住了他的温度。”随后教师总结：“这些话语，是你们对英雄最真诚的回应。今天，我们将继续深入课文，从每一个字、每一句话中，去触摸那位伟大战士的心跳。” 通过复述和分享，帮助学生巩固上节课的学习成果，唤醒情感记忆，为深入品析文本奠定基础。学生个性化表达的展示，增强课堂的互动性与情感氛围。教师的点评既肯定了学生的语言表达，又引导其向深层理解迈进，实现了情感与认知的双重激活。 深度研读 （15分钟） 一、聚焦细节，感悟英雄精神 （1）、品读“火”的描写，体会痛苦之极 教师布置任务：“请同学们默读课文第6至第8自然段，边读边圈画出所有描写‘火’的词语和句子。”学生阅读后，教师引导全班交流，逐步列出以下词语：“火苗子呼呼地蔓延”“烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响”“火已经烧到我面前”“火苗子一伸一伸的”“烤得我脸上热辣辣地疼”“浓重的棉焦布味”“浑身火苗乱窜”“一团烈火把他整个包围了”。教师提问：“这些描写给你什么感受？你能从中听到、看到、闻到、感觉到什么？”引导学生从多感官角度体会火势的猛烈：听觉上，“毕毕剥剥”让人联想到爆裂声；视觉上，“火苗子一伸一伸”像毒蛇吐信；嗅觉上，“棉焦布味”令人作呕；触觉上，“热辣辣地疼”虽是“我”的感受，却让读者联想到邱少云承受的十倍痛苦。教师进一步追问：“如果这火只烧了几秒钟，他还能坚持吗？可他整整坚持了三十多分钟！这意味着什么？”引导学生意识到：这不是短暂的忍耐，而是持续不断的酷刑，是肉体与意志的极限较量。 （2）、分析“不动”的细节，理解意志之坚 教师出示关键句：“邱少云像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”提问：“‘千斤巨石’这个比喻好在哪里？”学生思考后回答：“石头不会痛，不会动，也不会喊叫，而邱少云做到了和石头一样。”教师补充：“更准确地说，他是比石头更有意识的人，却选择了像石头一样沉默。这是一种清醒的自我控制，是意志战胜本能的胜利。”再问：“‘纹丝不动’和‘一声呻吟’说明了什么？”学生答：“说明他不仅身体没动，连声音都没有，完全压抑了本能反应。”教师总结：“人在剧痛时会本能地挣扎、呼喊，这是生理反应。而邱少云在清醒状态下压制了这一切，这是纪律高于生命的体现，是信仰的力量在支撑着他。” 二、探究议题，理解“伟大”内涵 （1）、提出议题：邱少云为什么被称为“伟大的战士”？ 教师将全班分为四个小组，每组围绕一个子议题展开讨论，时间为8分钟。教师发放任务卡，明确要求：每组需从课文中找出至少两处依据支撑观点，并推选一名代表准备汇报。四个子议题分别为： ① 从“潜伏环境”看，他的“伟大”体现在哪里？（提示：距离敌人近、必须隐蔽、一旦暴露后果严重） ② 从“火中牺牲”看，他的“伟大”体现在哪里？（提示：忍受剧痛、保持静止、无声无息） ③ 从“战友心理”看，他的“伟大”如何被衬托？（提示：“我”的焦急、痛苦、敬佩） ④ 从“战斗结果”看，他的“伟大”带来了什么？（提示：部队成功发起冲锋、拿下391高地） 教师巡视各组，参与讨论，适时点拨。例如，对第一组提示：“你们知道当时潜伏部队有多少人吗？一旦暴露，可能全部牺牲。”对第三组引导：“文中‘我’为什么不敢看邱少云？为什么又忍不住看？这种矛盾心理说明了什么？” （2）、整合观点，形成认知 小组汇报开始。第一组代表发言：“我们组认为，邱少云的伟大首先体现在他对环境的清醒认知。他知道只要一动，敌人就会发现我们，几百名战友都将牺牲，所以他选择了牺牲自己。”第二组说：“他在烈火中整整坚持了三十多分钟，没有挪动一根手指，没有发出一点声音，这种意志力太惊人了！”第三组补充：“课文里写‘我’看到他被烧，心里像刀绞一样，却又不能救他，这种痛苦反衬出邱少云的坚强。”第四组总结：“正是因为邱少云的牺牲，部队才没有暴露，最终成功拿下391高地，取得了战斗胜利。”教师最后总结：“同学们说得非常好。邱少云的伟大，不仅在于他忍受了常人无法想象的痛苦，更在于他在关键时刻选择了纪律、集体和胜利，而不是个人的生存。他的‘伟大’是平凡人在极端环境下做出的不平凡选择。他不是超人，但他做出了超越人性本能的决定。” 通过聚焦“火”与“不动”的细节描写，引导学生从感官体验走向精神感悟。议题式教学法促进深度思考，小组合作提升探究能力，帮助学生全面、立体地理解“伟大”的深层含义。教师的引导层层递进，从语言到情感，从个体到集体，实现了思维的纵深发展。 拓展表达 （10分钟） 一、多元表达，致敬英雄 （1）、情境演讲：假如你是战地记者 教师创设情境：“现在，让我们穿越时空，你是一名在后方阵地的战地记者。你刚刚得知邱少云同志牺牲的消息，也亲眼看到战士们含泪冲锋、一举拿下391高地的壮烈场面。现在，请你面向全国人民，做一次一分钟的现场报道，主题是‘致敬邱少云’。”教师提供演讲支架投影： 开头：称呼+致敬语（如“亲爱的同胞们，今天我要讲述一位英雄的故事……”） 中间：简述事迹（时间、地点、事件、结果） 结尾：抒发情感+号召行动（如“让我们铭记这位伟大的战士，传承他的精神！”） 学生准备2分钟，教师鼓励他们加入自己的情感。随后请3名学生上台演讲。第一位学生声音颤抖：“邱少云叔叔，您用生命换来了胜利，您的名字将永远镌刻在共和国的丰碑上！”第二位学生语气坚定：“他不是不怕疼，而是把纪律看得比生命还重！”第三位学生眼含热泪：“如果我们每个人都能像他一样坚守岗位，我们的国家一定会更强大！”师生根据演讲评价表进行打分与点评，重点表扬情感真挚、语言有力的表现。 （2）、创意绘画：定格英雄瞬间 教师发放绘画纸和彩笔，宣布任务：“现在，请你们用画笔定格那个最震撼人心的瞬间——邱少云在烈火中纹丝不动的画面。”提出具体要求：画出背景（荒草、山坡、敌堡）、人物姿态（趴伏、双手紧握、双眼紧闭）、火势（火焰包围全身）、添加一句文字（如“纪律重于生命”“沉默中的伟大”）。学生创作过程中，教师播放低沉的背景音乐《英雄的黎明》，营造庄重氛围。约6分钟后，邀请3名学生展示作品并解说。一名学生说：“我把火焰画成红色和黑色交织，象征痛苦与毁灭，但他脸上的表情是平静的，说明他的内心是坚定的。”另一名学生解释：“我写了‘他倒下了，但精神站得更直’，因为我觉得他的精神永远挺立。”教师总结：“每一幅画都是你们心中的英雄画像，是情感的凝结，是精神的传承。” 通过演讲和绘画，提供多元表达路径，满足不同学生的学习风格。情境化任务增强代入感，促进情感内化与创造性表达，实现语文学习与德育、美育的融合。学生在表达中完成从“理解”到“认同”再到“传承”的升华，真正实现立德树人的教育目标。 板书设计 思维导图形式 我的战友邱少云 中心：伟大的战士 ↙ ↘ 细节描写　　　　精神品质 │　　　　　　　│ 火势猛烈　　　忍受痛苦 纹丝不动　　　严守纪律 千斤巨石　　　顾全大局 │　　　　　　　│ ↓　　　　　　　↓ 真实情境　　　崇高精神 　　　↓ 　　平凡中的伟大 （板书用彩色粉笔标注关键词，中心词用红色，精神品质用蓝色，细节描写用绿色，形成视觉层次） 教学反思 本节课在第一课时的基础上，进一步深化对邱少云精神的理解，通过细节品读、议题探究和多元表达，实现了从“知”到“情”再到“行”的升华。整节课以学生为主体，教师为主导，教学环节环环相扣，情感层层递进。学生在小组讨论中表现出较强的思辨能力，能结合文本多角度分析“伟大”的内涵，特别是在“纪律高于生命”的讨论中，有学生提出“如果他动了，不仅是自己牺牲，还会连累整个部队，甚至影响整个战役的走向”，体现了对集体责任的初步认知，令人欣慰。演讲环节学生情绪饱满，语言真挚，有的甚至声音哽咽，展现了良好的表达能力和深厚的情感投入。绘画环节虽时间有限，但学生创作热情高涨，作品富有想象力和感染力，个别学生还主动在课后继续完善画作，显示出浓厚的兴趣延伸。不足之处在于，部分学生对历史背景了解不足，导致在讨论时缺乏纵深感，今后应在课前布置更系统的资料查阅任务。此外，绘画时间略显不足，部分学生未能完成细节刻画，今后可考虑将此环节延伸至课后或与美术课联动。整体而言，本节课较好地实现了语文核心素养的综合发展，学生在感动中学会了思考，在表达中升华了情感，真正做到了“文道统一”。 学科网（北京）股份有限公司 $$