9《*我的战友邱少云》第一课时 教学设计-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《我的战友邱少云》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 六年级上册 姓名 （假设教师姓名：李明） 课 时 第1课时 教学目标 核心素养 文化自信： 1. 通过学习邱少云的英雄事迹，引导学生认识抗美援朝战争的历史背景，理解中国人民志愿军为保卫和平、捍卫国家尊严所做出的巨大牺牲，增强民族自豪感和国家认同感。 2. 感受革命先烈坚定的革命信念和崇高的牺牲精神，激发学生对英雄人物的崇敬之情，树立正确的价值观和人生观，增强对中华优秀革命文化的认同与传承意识。 语言运用： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读描写“我”心理活动的句子和邱少云被烈火焚烧时的段落，体会语言的情感张力和表达效果。 2. 学习并积累“纹丝不动”“居高临下”“千斤巨石”“恶毒”“沸腾”等关键词语，能在具体语境中准确运用，提升语言表达的准确性和生动性。 思维能力： 1. 能通过默读课文，找出描写“我”心理活动的句子，分析“我”从担忧、痛苦到敬佩、震撼的情感变化过程，发展逻辑思维和情感体验能力。 2. 结合潜伏环境的描写与邱少云在烈火中牺牲的情节，探究两者之间的内在联系，理解“隐蔽”与“纪律”“牺牲”之间的关系，培养分析、推理和批判性思维能力。 审美创造： 1. 感受课文通过细节描写、心理刻画和对比手法所营造的悲壮美与崇高美，体会英雄人物在极端环境下的精神光辉，提升审美感知力。 2. 鼓励学生通过朗读、想象、复述或写一段致敬邱少云的文字，表达内心的感动与敬意，实现情感共鸣与审美表达的统一。 教学重难点 教学重点： 1. 理解邱少云在烈火中纹丝不动、英勇牺牲的感人情节，体会他严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。 2. 找出并品读文中描写“我”心理活动的句子，感受“我”内心的情感变化，理解作者是如何通过心理描写来衬托邱少云的伟大形象。 教学难点： 1. 理解“潜伏环境”与“邱少云牺牲”之间的内在联系，明白为什么“不能动”是战斗胜利的关键，体会纪律在战争中的极端重要性。 2. 引导学生从平凡战士的壮烈牺牲中感悟“伟大”的真正含义，突破对“英雄”的刻板认知，建立对平凡中见伟大的深层理解。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、讲授法、朗读感悟法 学习方法：自主学习、合作学习、探究学习 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文朗读音频、抗美援朝历史背景视频片段、邱少云烈士图片）、教学PPT、米字格生字卡、小组合作学习任务单。学生课前预习课文，查阅抗美援朝相关资料，初步了解邱少云事迹。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 一、情境导入，激发情感共鸣 （1）、播放视频，创设情境 教师播放一段30秒的抗美援朝战争历史影像资料，画面中出现志愿军战士冲锋、战地潜伏、战旗飘扬等场景，背景音乐低沉而庄严。播放后提问：“同学们，你们知道这是哪一场战争吗？在这场战争中，涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，比如我们曾经学过的黄继光，今天我们要认识另一位伟大的战士——邱少云。” 接着，教师出示邱少云烈士的黑白照片，照片中他年轻而坚毅的面容，配以简短介绍：“他牺牲时年仅26岁，为了战斗的胜利，他在烈火中整整坚持了30分钟，纹丝不动。今天，我们就一起走进课文《我的战友邱少云》，去感受这位英雄的伟大。” （2）、揭示课题，板书课题 教师在黑板上工整书写课题《我的战友邱少云》，强调“战友”二字的情感分量，引导学生思考：“为什么作者要用‘我的战友’而不是‘邱少云’？这说明了什么？”预设学生回答：“说明作者和邱少云关系亲密，感情深厚。”教师顺势引导：“是的，这不仅是一篇记叙文，更是一封来自战友心底的深情告白。” 通过视频和图片创设真实历史情境，激发学生的情感共鸣，拉近学生与历史的距离。以“战友”一词切入，引导学生关注文本的情感基调，为后续深入理解心理描写做铺垫。 初读感知 （10分钟） 一、自主朗读，整体感知内容 （1）、默读课文，完成任务单 教师下发“初读任务单”，要求学生默读课文，边读边完成以下任务：① 标出自然段序号；② 圈出不认识的生字词，借助工具书或课后注音读准字音；③ 思考：课文主要写了哪两个场景？用简洁的语言概括。学生默读约5分钟，教师巡视指导，重点关注学生是否圈画关键词句。 默读结束后，教师组织交流。预设学生回答：“第一个场景是战前潜伏，第二个场景是邱少云被火烧牺牲。”教师板书：“潜伏——牺牲”，并补充：“这两个场景构成了课文的主体，也构成了英雄壮举的完整过程。” （2）、检查字词，夯实基础 教师课件出示重点词语：潜伏、隐蔽、居高临下、纹丝不动、千斤巨石、恶毒、沸腾、呻吟、棉焦布味、胸墙、地堡、火力点。指名学生朗读，重点指导“呻吟”（shēn yín）、“棉焦布味”（mián jiāo bù wèi）、“胸墙”（xiōng qiáng）等易错读音。随后，教师引导学生结合上下文理解“居高临下”“纹丝不动”的意思，并造句运用，如：“敌人居高临下，很容易发现我们。”“邱少云像千斤巨石一样纹丝不动。” 通过自主默读和任务驱动，培养学生独立阅读和提取信息的能力。字词教学紧扣文本，注重音、形、义结合，为深入理解课文扫清障碍。 精读品析 （15分钟） 一、聚焦环境，体会潜伏之险 （1）、研读第2-4自然段，分析潜伏环境 教师引导学生齐读第2-4自然段，提问：“我们潜伏的地方隐蔽吗？从哪些句子可以看出来？”学生交流，教师引导找出关键句：“我们离敌人太近了，前面几十米就是敌人的前沿阵地。”“我们不但可以看见……甚至连敌人的谈话声都听得见。”“敌人居高临下，发现我们当然更容易。” 教师进一步追问：“在这种环境下，我们能做什么？不能做什么？”学生回答：“不能咳嗽，不能蜷腿，不能发出任何声音。”教师总结：“是的，我们必须‘僵卧着一动不动’，哪怕再冷、再累、再害怕，都不能动。这说明了什么？”引导学生理解：纪律是潜伏成功的关键，每一个战士都必须严守纪律。 （2）、合作探究，理解环境与牺牲的联系 教师组织小组讨论：“课文既写了潜伏环境，又写了邱少云被火烧的情节，这两者有什么联系？”小组讨论5分钟后汇报。预设回答：“因为环境太危险，所以邱少云即使被火烧也不能动，一动就会暴露整个部队。”“潜伏的危险性决定了邱少云必须牺牲自己来保全大家。”教师适时点拨：“正是这种‘不能动’的极端纪律要求，才使得邱少云的牺牲显得如此悲壮而伟大。他的‘纹丝不动’不是本能的反应，而是意志的胜利。” 二、品读心理，感受情感震撼 （1）、找出心理描写，体会“我”的情感变化 教师引导学生默读第5-8自然段，要求：“用‘——’画出描写‘我’心理活动的句子。”学生圈画后，教师课件出示三处关键心理描写： ① “我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。” ② “我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。” ③ “我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。” 教师逐句引导品读：第一句表现“我”的担忧与紧张；第二句表现“我”内心的矛盾与痛苦；第三句用比喻“像刀绞一般”极言痛苦之深。通过朗读指导，让学生读出情感的层层递进。 （2）、角色代入，深化情感体验 教师创设情境：“如果你就是那位趴在邱少云身边的战友，亲眼看着他被烈火吞噬，你会想些什么？你会怎么做？”学生自由发言，教师引导：“我们每一个人都会想救他，但我们也知道不能救。这种‘想救却不能救’的撕裂感，正是作者情感最真实、最深刻的体现。正是这种情感，让我们更加敬佩邱少云的伟大。” 通过聚焦潜伏环境与心理描写，引导学生深入文本，理解“纪律”与“牺牲”的关系，体会作者情感的复杂性。合作探究促进思维碰撞，角色代入增强情感体验，实现语言与情感的双重升华。 升华情感 （8分钟） 一、朗读升华，致敬英雄 （1）、配乐朗读，感受崇高 教师播放低沉而庄严的背景音乐，范读第9-10自然段：“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭……直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”随后，组织学生齐读，要求读出敬意、庄重与悲痛。教师强调：“‘千斤巨石’这个比喻，不仅是形容他不动，更是形容他精神的沉重与伟大。” （2）、情感表达，书写致敬 教师布置小练笔：“请你以‘邱少云叔叔，我想对你说’为开头，写一段话，表达你的敬意与感动。”学生写作3分钟，教师巡视指导。随后请2-3名学生朗读分享，教师适时点评，如：“你写出了邱少云的坚强意志”“你表达了对英雄的深切怀念”。 通过配乐朗读和小练笔，将情感推向高潮，实现从理解到表达的转化。书写致敬环节鼓励学生个性化表达，深化情感认同，落实立德树人目标。 板书设计 思维导图形式 我的战友邱少云 中心：伟大的战士 ↙　　　　　　↘ 潜伏环境　　　　烈火牺牲 │　　　　　　　　│ 离敌近　　　　　被火烧 居高临下　　　　纹丝不动 不能动　　　　　像千斤巨石 │　　　　　　　　│ ↓　　　　　　　　↓ 严守纪律　　　　不怕牺牲 　　　　↓ 　　顾全大局 　　　　↓ 　　伟大的战士（崇高精神） 教学反思 不要条款式 本节课以“感受邱少云的伟大”为主线，通过情境导入、初读感知、精读品析、情感升华四个环节，引导学生逐步走进文本深处。教学中，我注重通过心理描写与环境描写的结合，帮助学生理解“纪律”与“牺牲”的内在联系，避免将英雄形象简单化、标签化。学生在小组讨论中表现出较强的思维活跃度，特别是在“潜伏环境与牺牲联系”的探究中，能结合文本提出有见地的观点。但在朗读指导上，部分学生情感投入不足，未能完全读出“刀绞一般”的痛感，今后需加强朗读技巧的示范与训练。此外，小练笔时间略显紧张，部分学生未能充分表达，可考虑在课后延伸完成，以保证表达质量。整体而言，本节课较好地实现了情感态度与价值观的目标，学生在感动中接受了精神的洗礼。 学科网（北京）股份有限公司 $$