3.1 氧气的性质和用途（第二课时）教学设计---2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

本文围绕氧气的性质和用途展开，承接上节课氧气性质实验，为后续化学学习奠基。通过实验探究、小组讨论等环节，培养学生化学观念、科学思维、科学探究与实践及科学态度与责任等核心素养。 该设计亮点在于结合生活实例，采用多种教学方法。从学生层面看，提升探究与思考能力；从教师层面看，提供清晰授课思路；从课堂效果看，有效突破氧化反应与化合反应概念区分等教学难点。

3.1 氧气的性质和用途（第二课时） 教学目标 通过对氧气性质实验的深入探究以及对氧气用途的思考，培养学生提出问题、设计实验、进行实验、收集证据、解释与结论的科学探究能力，鼓励学生在探究过程中勇于创新，尝试设计新的实验方案验证氧气性质等。 让学生认识到氧气在维持生命、工业生产、日常生活等方面的重要性，增强学生对化学与生活紧密联系的认知，培养学生珍惜资源、保护环境的社会责任感，引导学生思考氧气在环境保护（污水处理中微生物需氧呼吸净化污水）方面的作用。 重点难点 氧化反应和化合反应的概念理解与区分：这是对化学反应分类的重要基础，学生需要明确两种反应类型的定义、特点，能够准确判断常见化学反应所属类型。 氧气的用途及相关原理：氧气的用途广泛且与生活密切相关，学生要掌握氧气在供给呼吸、支持燃烧等方面的具体用途，并理解其背后的化学原理。 课前预习任务 同学们，预习课本中氧化反应与化合反应的内容，思考以下问题：生活中哪些反应属于氧化反应？试着列举出几个化合反应的例子。回顾上节课氧气性质实验，想想这些反应是否属于氧化反应或化合反应，标记出疑惑点，带着问题来上课。 教学内容 备注 （一）复习引入 回顾上节课氧气与铁丝、碳、石蜡反应的实验现象，随机提问学生进行描述，强化对氧气化学性质的直观印象。例，提问学生铁丝在氧气中燃烧的现象，学生回答：剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。接着追问在空气中铁丝能否燃烧，引导学生对比思考氧气浓度对燃烧反应的影响。 请几位同学到黑板上书写碳、铁、石蜡与氧气反应的文字表达式，其他同学在练习本上书写，完成后教师进行点评，纠正书写错误，强调文字表达式的规范写法，条件的标注等。 （二）氧化反应与化合反应 氧化反应概念讲解： 展示上节课几个物质与氧气反应的文字表达式，引导学生观察反应物的共同点，引出氧化反应的概念：物质与氧发生的化学反应叫氧化反应。强调这里的 “氧” 既包括氧气中的氧，也包括含氧化合物中的氧元素。 举例说明缓慢氧化，动植物的呼吸作用、食物的腐烂、铁的生锈等，让学生明白氧化反应并不都是像燃烧那样剧烈发光放热，还有进行得很缓慢的氧化反应，它们同样在生活中广泛存在且对我们的生活有着重要影响。例，讲解铁生锈是铁与空气中的氧气、水共同作用发生的缓慢氧化过程，让学生思考生活中防止铁生锈的方法。 化合反应概念讲解： 再次观察黑板上除石蜡燃烧外其他几个反应的文字表达式，让学生分析反应物和生成物的种类特点，总结出化合反应的概念：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。用字母表达式 A + B + ……→C 来表示，突出其 “多变一” 的特点。 举例巩固，二氧化碳与水反应生成碳酸、氢气在氯气中燃烧生成氯化氢等反应，让学生判断是否为化合反应，加深对概念的理解。 氧化反应与化合反应的区别与联系： 组织学生进行小组讨论，对比氧化反应和化合反应的概念、特点，找出两者的区别与联系。教师巡视各小组，倾听学生讨论并适时给予引导。 小组代表发言后，教师总结归纳：氧化反应强调反应物中有氧参与，对生成物种类没有要求；化合反应侧重于生成物只有一种，对反应物中是否有氧参与没有限制。当氧化反应的生成物只有一种时，该反应既是氧化反应又是化合反应，碳在氧气中充分燃烧生成二氧化碳的反应。通过列表对比的方式，更直观地呈现两者关系 （三）氧气的用途 供给呼吸方面： 展示一些图片，医院里病人吸氧、潜水员潜水时携带氧气瓶、登山运动员在高海拔地区吸氧等场景，让学生直观感受氧气在供给呼吸方面的重要用途。 讲解在这些场景中氧气供给呼吸的原理，人体吸入氧气后，在细胞内与葡萄糖等物质发生缓慢氧化反应，释放出能量，维持生命活动。以潜水员为例，深入讲解潜水装备中氧气的供给系统，为什么不同深度潜水需要不同比例的氧气混合气体等知识，拓宽学生视野。 支持燃烧方面： 举例工业上的氧气炼钢，播放一段氧气炼钢的视频，让学生观察在吹入氧气后钢水的变化，讲解在炼钢过程中，氧气与钢水中的杂质（碳、硅等）发生氧化反应，降低杂质含量，提高钢的质量。 展示气割、气焊的图片，介绍氧气与乙炔等可燃气体混合燃烧产生高温火焰，用于切割和焊接金属的原理，引导学生思考为什么氧气能使燃烧更剧烈，从氧气的助燃性角度进行分析。 拓展到航天领域，介绍火箭发动机中液氧作为助燃剂，与燃料发生剧烈燃烧产生巨大推力，推动火箭升空，激发学生对化学知识在高科技领域应用的兴趣。 （四）微观角度分析氧气的化学性质及反应 展示微观模型：利用多媒体展示氧分子的结构模型，讲解氧原子的最外层电子数为 6，容易得到 2 个电子形成稳定结构，所以氧气具有较强的氧化性。 以碳与氧气反应为例：展示碳原子和氧分子在反应过程中的微观变化动画，讲解在点燃条件下，氧分子破裂成氧原子，碳原子与氧原子重新组合形成二氧化碳分子，从微观层面解释了化学反应的本质是分子破裂、原子重新组合的过程，同时体现了氧气的氧化性是何在微观层面发生作用的。 学生互动思考：让学生思考铁与氧气反应在微观上是何发生的，同桌之间相互交流讨论，然后请几位同学发言描述，教师进行点评和补充完善，加深学生对微观反应过程的理解。 （五）知识总结与拓展 知识总结：与学生一起回顾本节课重点内容，包括氧化反应和化合反应的概念、区别与联系，氧气在供给呼吸和支持燃烧等方面的用途及原理，从微观角度对氧气化学性质和反应的理解等，强化学生记忆。 拓展延伸：介绍一些生活中利用氧气性质的有趣现象或新技术，利用富氧水增加水中含氧量促进鱼类生长、利用氧气传感器监测环境中氧气含量等，鼓励学生课后查阅资料进一步了解，激发学生对化学知识的探索欲望。 （一）选择题 下列反应中，属于氧化反应但不属于化合反应的是（ ） A. 硫 + 氧气→二氧化硫 B. 石蜡 + 氧气→二氧化碳 + 水 C. 氧化钙 + 水→氢氧化钙 D. 铁 + 氧气→四氧化三铁 答案：B 解析：A 选项和 D 选项，反应物都是两种，生成物都是一种，既属于氧化反应又属于化合反应；C 选项反应物是两种，生成物是一种，是化合反应，但反应物中没有氧，不属于氧化反应；B 选项物质与氧气反应属于氧化反应，且生成物是两种，不符合化合反应 “多变一” 的特点，不属于化合反应，所以选 B。 （二）填空题 工业上用氧气炼钢，是利用了氧气具有_的性质；潜水员需要携带氧气瓶，是因为氧气能_。 答案：氧化性；供给呼吸 解析：氧气炼钢时，利用其氧化性与钢水中杂质反应；潜水员携带氧气瓶是为了在水下获得氧气供给呼吸。 （三）简答题 请举例说明缓慢氧化在生活中的应用，并解释原理。 答案：例食物保鲜中的脱氧剂利用缓慢氧化原理。脱氧剂中的铁粉等物质与氧气发生缓慢氧化反应，消耗包装内的氧气，从而减缓食物因与氧气接触发生氧化而变质的速度，延长食物保质期。 解析：首先要明确缓慢氧化是物质与氧发生的缓慢化学反应，然后从生活中寻找相关例子，金属生锈、呼吸作用等，这里以脱氧剂为例，解释其利用缓慢氧化消耗氧气达到保鲜目的。 （四）选择题 下列关于化合反应和氧化反应的说法正确的是（ ） A. 化合反应一定是氧化反应 B. 有氧气参加的反应一定是化合反应 C. 氧化反应肯定只有一种生成物 D. 有的氧化反应属于化合反应 答案：D 解析：A 选项，化合反应不一定有氧气参加，所以不一定是氧化反应，氧化钙与水反应；B 选项，有氧气参加的反应不一定是化合反应，石蜡燃烧；C 选项，氧化反应生成物不一定只有一种，甲烷燃烧生成二氧化碳和水；D 选项，当氧化反应的生成物只有一种时就是化合反应，所以有的氧化反应属于化合反应，选 D。 ( 第 1 页 共 1 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$