第三章 中国的自然资源 跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产” 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

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课题

第三章中国的自然资源 跨学科主题学习 认识我国的“世界灌溉工程遗产”

课标要求

1.了解我国水资源相关知识，结合水利工程实例，认识人类对水资源的合理利用与改造，理解跨学科知识融合在地理学习中的应用。

2.培养学生收集、整理、分析地理信息的能力，通过跨学科学习，提升综合素养。

素养目标

人地协调观：理解古代灌溉工程与自然环境的关系，认识人类利用自然、改造自然的智慧，树立人地协调发展观念。

综合思维：跨学科分析灌溉工程遗产的基本信息、分布、与地理环境关系等，提升综合思维能力。

区域认知：通过对我国 “世界灌溉工程遗产” 的研究，增强对不同区域自然和人文特征的认知。

地理实践力：开展资料收集、图表制作、实地调研（可选）等实践活动，提升地理实践能力 。

教材分析

本节内容是第三章 “中国的自然资源” 中的跨学科主题学习，以我国 “世界灌溉工程遗产” 为依托，融合地理、历史、语文等学科知识。教材通过任务驱动的方式，引导学生开展跨学科学习，既加深对水资源合理利用的理解，又能让学生体会中华民族智慧，提升综合素养，是教材培养学生跨学科综合能力的重要载体 。

学情分析

八年级学生已具备一定的地理基础知识，对历史、语文等学科知识也有一定积累。但跨学科学习经验相对不足，在综合分析、知识融合运用方面需要引导。学生对新鲜事物充满好奇，通过有趣的任务驱动，能激发学习兴趣，提升综合素养，但在复杂信息处理、深入分析问题上需教师指导 。

学习目标

1.收集我国 “世界灌溉工程遗产” 基本信息，制作信息表，掌握相关知识。

2.完成遗产空间分布图制作，明确其空间分布特点，提升区域认知和绘图能力。

3.分析遗产与自然环境关系，培养综合思维和人地协调观。

4.推介古代灌溉工程，提升语言表达和跨学科知识运用能力 。

重难点

重点：

1.收集、整理我国 “世界灌溉工程遗产” 基本信息，制作信息表和分布图。

2.分析灌溉工程遗产与自然环境的关系，理解人地关系。

难点：

1.跨学科融合分析灌溉工程遗产的价值和意义。

2.深入理解古代灌溉工程对现代的启示，提升综合素养 。

教学方法

1.任务驱动法：以教材任务为依托，驱动学生开展学习。

2.小组合作法：分组完成任务，培养合作交流能力。

3.跨学科融合教学法：融合地理、历史、语文等学科知识开展教学 。

教学准备

1.教师准备：收集我国 “世界灌溉工程遗产” 相关资料，制作教学 PPT，设计任务单、表格等。

2.学生准备：提前查阅相关资料，准备学习用具 。

教　学　过　程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

(5 分钟)

播放我国古代水利工程相关视频和展示图片（如都江堰水利工程运作场景、郑国渠遗址等）。

提问：“同学们，视频里展示的是我国古代伟大的水利工程，这些工程历经千年仍发挥作用，大家想不想深入了解它们？今天我们就开展跨学科主题学习 —— 认识我国的‘世界灌溉工程遗产’ 。”

观看视频和观察图片，思考问题，激发学习兴趣

通过直观视频、图片和问题，快速吸引学生注意力，导入主题

任务一：制作我国的 “世界灌溉工程遗产” 基本信息表（15 分钟）

布置任务： 展示任务一要求，讲解查阅资料的方法（如利用网络、图书馆资源，参考历史、地理书籍等），明确以小组为单位，每组负责 4-6 个遗产信息收集，提醒注意信息准确性。

指导交流：巡视各小组，解答学生查阅资料遇到的问题（如部分遗产资料难找时，提供一些权威网站、书籍推荐 ），引导小组内交流初步整理的信息。

汇报展示：各小组派代表展示收集的基本信息，教师引导其他小组补充、质疑，共同完善 “我国的‘世界灌溉工程遗产’基本信息表”，PPT 同步呈现最终汇总表。

分组，明确任务分工，按照教师指导的方法，查阅资料，收集我国 “世界灌溉工程遗产” 名称、所在地区、修建时期等基本信息，填写小组信息表。

小组内交流信息，补充完善，尝试汇总小组信息。

倾听、补充、质疑，参与完善信息表，掌握我国灌溉工程遗产基本信息。

培养学生收集、整理信息能力，学会利用跨学科资源，分组合作提升团队协作能力。

及时解决学生问题，促进小组内知识共享与交流。

通过展示、交流、完善，确保学生掌握准确知识，提升信息处理和表达能力。

任务二：制作我国 “世界灌溉工程遗产” 空间分布图（15 分钟）

讲解任务：展示我国空白地图。

明确任务，学习灌溉工程类型和图例设计知识，分组领取任务，准备设计图例、标注遗产位置。

让学生掌握绘图基本方法，明确任务要求，为绘图做准备。

讲解任务二要求，介绍灌溉工程类型（渠、堰、陂、灌区、梯田等 ），指导图例设计方法（如不同颜色、形状代表不同类型），强调在地图上标注遗产位置要准确。                           

小组绘图：巡视小组绘图情况，指导图例设计合理性、位置标注准确性，鼓励小组内讨论遗产分布与地理区域的关系（如哪些地区分布多，思考原因）。

展示评价：各小组展示空间分布图，教师从图例设计、位置标注、分布规律呈现等方面评价，引导学生观察分布图，总结分布特点（如分布是否均匀，哪些区域集中等）。

小组合作设计图例，在空白地图上标注遗产位置，讨论分布与区域关系，完成空间分布图制作

倾听评价，观察其他小组分布图，总结分布特点，完善自身对遗产分布的认知

提升学生绘图能力和区域认知，通过讨论初步感知遗产分布与地理环境联系。

通过展示评价，提升学生审美和绘图水平，总结分布特点，为后续分析做铺垫。

任务三：分析我国的 “世界灌溉工程遗产” 与自然环境的关系（15 分钟）

引导分析：展示表 3.3，讲解分析思路（从地形、气候、河流等方面，结合遗产所在地区自然环境特征分析 ），以郑国渠为例，引导学生分析其与所在地区地形（二级阶梯 ）、干湿地区（半干旱、半湿润地区 ）、内外流区（外流区 ）关系，示范填写表 3.3。

交流总结：各小组分享分析结果，教师引导补充、完善，共同总结我国 “世界灌溉工程遗产” 与自然环境关系的普遍规律（如多分布在河流沿岸、地形平坦或有一定坡度利于灌溉的地区等 ），强化人地协调观。

学习分析思路和示范，分组选择不同灌溉工程遗产，分析与自然环境关系，填写表 3.3，小组内交流分析结果。

倾听、补充，参与总结普遍规律，深化对人地关系的理解。

让学生掌握分析方法，通过示范降低难度，分组分析提升综合思维和合作能力。

通过交流总结，完善知识体系，强化人地协调观，提升综合思维。

任务四：认识并推介一项古代灌溉工程（10 分钟）

明确任务：展示申报 “世界灌溉工程遗产” 条件，讲解推介短文写作要求（包含自然环境特征、修建时期、主要功能、历史影响，100 字左右 ），举例示范（如郑国渠：位于陕西咸阳，战国时期修建，引泾河水灌溉，

明确任务和写作要求，选择一项灌溉工程遗产，构思推介短文，尝试写。

让学生清楚任务要求，通过示例学习写作方法，为推介做准备。