9.我的战友邱少云（教学设计）语文统编版六年级上册

《我的战友邱少云》教案 课 题 我的战友邱少云 统编版 六年级上册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我的战友邱少云》是统编版小学六年级语文上册第二单元“重温革命岁月”的一篇略读课文。课文以战友李元兴的视角，真实记录了抗美援朝战争中邱少云在391高地潜伏任务中，被敌人燃烧弹引燃身体后，为避免暴露目标、确保全体潜伏人员安全和战斗胜利，强忍剧痛、纹丝不动直至壮烈牺牲的英雄事迹。 作为本单元的略读课文，本文承担着引导学生迁移运用“点面结合”“环境描写与人物行为关联”等精读课所学方法的任务。文中通过“我”的心理活动（点）与潜伏环境的危险（面）交织，凸显了邱少云“钢铁般意志”的崇高精神，是培养学生革命情怀和文本分析能力的典型范例。 学情分析： 六年级学生已具备自主阅读和梳理情节的能力，但对抗美援朝战争的历史背景（如上甘岭战役的残酷性）缺乏直观认知，可能影响对邱少云牺牲价值的理解。对“环境描写（山沟不隐蔽）与人物行为（纹丝不动）的因果联系”把握不深，易将“烈火焚身”仅视为个体痛苦，忽视其对整体战局的意义。 此外，学生对“心理描写衬托人物精神”的手法体会不足，对“我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死”等句子的情感张力感受不充分。需通过历史情境还原、细节品读等方式，引导学生从“感知事件”向“理解精神”深化。 课时教学目标 文化自信 1. 感受邱少云为集体利益牺牲自我的崇高精神，增强对革命英雄的崇敬之情，认同 “爱国主义与革命忠诚” 的精神价值。 2. 理解抗美援朝战争的正义性，激发 “珍惜和平、致敬英雄” 的自觉意识，传承红色基因。 语言运用 1. 掌握 “干涸、蜷腿、伪装、居高临下” 等词语，理解 “纹丝不动、千斤巨石” 等词句在语境中的含义。 2. 品味描写 “我” 心理活动的句子（如 “心像刀绞一般”），体会侧面烘托的表达效果。 思维能力 1. 梳理课文情节（潜伏 — 被烧 — 牺牲 — 报仇），把握按时间顺序叙事的特点。 2. 分析潜伏环境（不隐蔽、离敌近）与邱少云 “纹丝不动” 的联系，理解环境描写对表现人物精神的作用。 审美创造 1. 体会“烈火焚身却纹丝不动”的画面张力，感受革命英雄“以生命践行信仰”的崇高美。 2. 结合课文内容，以“邱少云的凝视”为题进行片段创作，展现英雄的内心世界。 教学重点、难点 重点 1. 结合“我”的心理活动，体会邱少云“伟大的战士”形象。 2. 找出描写潜伏环境的句子，理解其对表现人物精神的作用。 难点 领悟“山沟环境不隐蔽”与邱少云“任凭烈火烧身纹丝不动”之间的内在联系，理解“个体牺牲与集体胜利”的辩证关系。 教学方法与准备 教学方法： 自主探究法、情境教学法、对比分析法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 走近英雄 1. 播放抗美援朝英雄群像视频（含黄继光、邱少云片段），提问：“视频中哪些画面让你震撼？” 2. 板书课题“我的战友邱少云”，引导学生结合课题推测：“‘我’与邱少云是什么关系？课文可能讲述什么事？” 3. 简要介绍作者李元兴（邱少云战友）和背景：1952年上甘岭战役期间，391高地潜伏任务的危险性。 观看视频，分享感受（如 “战士们冲锋的样子很英勇”“有人用身体堵枪眼”）。 齐读课题，推测课文内容，提出疑问（如 “邱少云做了什么？”“为什么称他为‘伟大的战士’？”）。 快速浏览课文注释，初步了解背景。 评价任务 情境代入度：☆☆☆ 问题意识强度：☆☆☆ 设计意图 通过英雄群像视频激活情感，结合课题和背景资料搭建认知支架，激发探究兴趣，为理解英雄精神铺垫。 学习任务二 初读梳理 夯实基础 1. 提出初读要求：“请同学们默读课文，读准字音、读通句子，同时思考：这篇课文讲述了一个怎样的故事？” 2. 出示自读提示：“大家可以先在文中圈出表示时间的词语，再抓住每个时间段的关键语句提炼小标题，最后根据小标题梳理主要内容。” 3. 默读结束后，出示词语卡片：“山坳、干涸、蜷腿、伪装、居高临下”，指名学生认读，组织同学间相互纠正字音。 4. 重点引导学生理解“居高临下”的含义：“这个词语指处在高处俯视下面，既可以形容处于有利的地位，也能体现傲视他人的状态，结合课文语境，想想它在这里指什么。” 5. 引导学生梳理课文内容： （1）提问：“文中有哪些表示时间的语句？请大家找出来。” （2）追问：“结合这些时间词，说说本文是按照什么顺序叙述的？” （3）引导：“根据每个时间段的关键内容，我们可以概括出哪些小标题呢？”根据学生回答板书“山沟潜伏”“烈火焚身”“冲锋报仇”。 （4）要求：“请大家结合时间和小标题，完整地概括一下课文的主要内容。” 主要内容：天亮以前，邱少云和他的战友们安静地潜伏在山沟。约莫11点钟的时候，邱少云被敌人的燃烧弹点燃了自己的棉衣，他被烈火包围，直至壮烈牺牲。黄昏时，战士们发起了冲锋，为邱少云报仇。 按照要求默读课文，圈画时间词，尝试提炼小标题，梳理故事脉络。 认读词语，纠正字音，思考并理解 “居高临下” 的含义，结合课文语境体会其在文中的具体所指。 找出文中表示时间的语句，回答本文的叙述顺序，尝试概括小标题，并结合时间和小标题完整概括课文主要内容。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 提炼精准度：☆☆☆ 内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过明确的初读要求和自读提示，引导学生运用已有的阅读方法梳理课文，既巩固了找时间词、提炼小标题等技能，又能帮助学生整体把握文章内容。词语学习注重音义结合，为深入理解课文奠定语言基础。 学习任务三 精读品悟 解析精神 1.聚焦“我”的心理活动： （1）出示句子：“我的心紧缩着……泪水模糊了我的眼睛。” （2）提问：“‘我’为什么‘不敢看又忍不住看’？这表现了‘我’怎样的心情？又侧面烘托了邱少云的什么品质？” 2. 探究环境与行为的联系： （1）出示潜伏环境描写：“这条干涸的小山沟并不十分隐蔽……甚至连敌人的谈话声都听得见。” （2）小组讨论：“这样的环境对潜伏人员有什么要求？邱少云‘像千斤巨石’般纹丝不动，说明了什么？” 3. 品味关键句：“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭……都没发出极轻微的一声呻吟。”引导学生从“时间长”“纹丝不动”“无声息”中体会意志。 朗读心理描写句，圈画 “紧缩、不敢、不忍、刀绞” 等词，交流：“‘我’的矛盾与痛苦，衬托出邱少云的坚韧。” 结合环境描写，小组汇报：“环境要求绝对安静，邱少云的不动体现了钢铁般的纪律意识。” 反复朗读关键句，用 “虽然…… 但是……” 句式说话（如 “虽然烈火焚身，但是邱少云始终不动”）。 评价任务 灯光含义解析准确性：☆☆☆ 意象联系探究深度：☆☆☆ 设计意图 通过心理描写与环境描写的双线分析，引导学生从侧面烘托与正面描写中立体感知英雄形象，突破难点。 学习任务四 拓展升华 致敬英雄 1. 补充391高地战斗结果：“邱少云的牺牲换来了潜伏部队的安全和战斗胜利，歼敌280余人。” 2. 播放邱少云纪念馆图片，提问：“如果你站在纪念碑前，想对他说什么？” 3. 总结：“邱少云用生命诠释了‘纪律高于生命’，这种精神永远值得铭记。” 听战斗结果，计算 “半个多钟头” 与 “胜利” 的代价，体会牺牲的价值。 写下想对邱少云说的话（如 “你的意志比石头还坚硬，我们永远怀念你”），全班分享。 齐读最后一段，体会 “永远忘不了” 的情感。 评价任务 情感共鸣强度：☆☆☆ 价值理解准确性：☆☆☆ 设计意图 通过战果补充和情感表达，将英雄行为与胜利成果关联，深化对 “集体利益高于一切” 的理解，落实文化自信目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：摘抄描写邱少云行为和 “我” 心理的句子各 3 句，批注体现的精神；用 “纹丝不动、居高临下” 造句。 （2）拓展题：查阅 “抗美援朝十大英雄” 事迹，选择一位，用 50 字左右写下其最感人的地方。 2. 强调作业要求：基础题批注要结合文本细节，造句要符合语境；拓展题要突出英雄事迹的 “感人点”，语言简洁。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题时，重读课文圈画句子，如 “像千斤巨石” 批注 “体现坚定意志”；造句如 “战士们居高临下监视敌人”。 3. 完成拓展题时，通过书籍或网络查阅资料，记录英雄事迹（如杨根思 “抱起炸药包与敌人同归于尽”）。 评价任务 基础题批注深刻性：☆☆☆ 拓展题事迹准确性：☆☆☆ 语言表达简洁性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固文本理解，拓展题拓宽英雄认知，形成 “个体 — 群体” 的英雄观，让红色精神得到延伸。 作业设计 1. 摘抄描写邱少云行为和 “我” 心理的句子各 3 句，批注体现的精神；用 “纹丝不动、居高临下” 造句。 2. 查阅 “抗美援朝十大英雄” 事迹，选择一位，用 50 字左右写下其最感人的地方。 板书设计 《我的战友邱少云》板书设计 我的战友邱少云 （时间顺序） 天亮以前：潜伏山沟 → 环境：不隐蔽、离敌近 约莫11点：烈火焚身 → 行为：纹丝不动（像千斤巨石） 黄昏时： 冲锋报仇 → 精神：纪律高于生命 心理描写：侧面烘托 伟大的战士 教学反思 成功之处 1. 情境导入有效激发情感。通过英雄群像视频和背景介绍，学生快速进入历史情境，对邱少云的牺牲产生强烈震撼，为深入理解精神奠定情感基础。 2. 双线分析突破难点。聚焦 “心理描写” 与 “环境描写”，通过小组讨论和句式训练，学生能清晰说出 “环境危险” 与 “纹丝不动” 的因果关系，理解英雄行为的必然性。 3. 拓展延伸深化主题。补充战斗成果和纪念馆资料，将个体牺牲与集体胜利关联，学生对 “英雄价值” 的理解从 “感动” 上升到 “敬仰”。 不足之处 1. 历史背景补充不足。部分学生对 “潜伏任务的重要性” 理解模糊，可在课前布置 “391 高地战斗” 资料搜集，增强代入感。 2. 个别学生情感体验较浅。对 “半个多钟头烈火焚身” 的痛苦缺乏想象，可通过 “体验 30 秒静止” 活动，让学生感受 “不动” 的艰难。 3. 时间分配偏紧。“拓展升华” 环节学生分享不充分，可精简初读环节，预留更多时间用于情感表达。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$