7.2《秦腔》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

本文围绕贾平凹散文《秦腔》展开，聚焦秦腔这一戏曲形式及其文化意义，分析其与秦地、秦人的关系。承接传统文化背景，为学生理解地域文化奠基。通过文本研读、小组讨论等环节，培养学生文化自信、语言运用、思维能力及审美创造素养。 本设计亮点在于借助多媒体与互动软件，采用情境导入、合作探究等教法。从学生层面看，提升思维与审美能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破理解秦腔与秦地、秦人关系这一难点。

秦腔 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 秦腔 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过贾平凹的散文《秦腔》深入理解秦腔这一独特的戏曲形式及其背后的文化意义。 （2）本节课主要介绍了秦腔的基本概念、秦腔与秦地、秦人的密切关系，以及如何通过文本细读体会文章中蕴含的深厚文化底蕴和情感表达等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够了解秦腔作为非物质文化遗产的价值和魅力，同时培养对传统文化的兴趣和欣赏能力。此外，学生还能学习如何从文本中提取信息，进行深度阅读和思考，进而提升自身的文学素养和审美能力。 重点难点 教学重点： （1）理解秦腔与秦地、秦人之间的内在联系，体会秦腔作为文化载体的独特价值。 （2）通过分析文章的语言和场面描写，学习作者如何将秦腔、秦地、秦人以及文化生活有机结合起来的写作技巧。 教学难点： （1）理解秦腔与秦地、秦人之间的关系，以及它们如何共同构成了独特的秦地文化。 （2）把握文章中场面描写的技巧，体会作者如何通过细腻的描绘表现秦人对秦腔的热爱和秦腔在秦地文化中的地位。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过识记重要生字词，品味文章语言，学习语言表达技巧，提升语言运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分析文章将秦腔、秦地、秦人及文化生活有机结合的独特写法，发展逻辑思维和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过体会文章的大气和深沉的文化底蕴，提升审美鉴赏能力，激发文化创造力。 （4）文化传承与理解：通过理解中国民俗文化的特点，深化对中华民族历史、文化的认识，增强文化传承意识。 教学资源 （1）多媒体设备：确保课堂上能够播放秦腔的相关音频和视频片段，以便学生直观感受秦腔的唱腔特点和艺术魅力。同时，利用投影设备展示秦腔的历史背景、分布区域和文化价值，增强学生的理解和兴趣。 （2）《秦腔》原文及相关资料：提前准备好贾平凹的《秦腔》散文原文，以及关于秦腔的基本知识、历史沿革和文化意义的资料。让学生在课前阅读，为课堂上的深入讨论和分析奠定基础。 （3）互动式教学软件：利用教育科技，引入互动式教学软件或平台，设计与《秦腔》相关的在线测验、讨论话题和小组合作任务。通过技术手段激发学生参与课堂活动的积极性，促进对秦腔文化的深入探索和理解。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 教师引入话题 教师（以下简称 “师”）：同学们，今天我们一起来学习一篇有趣的散文《秦腔》。秦腔不仅是一种戏曲形式，更是中国传统文化的重要组成部分。在我们深入学习之前，让我们先了解一下秦腔的基本背景。 播放秦腔片段 （播放一段秦腔表演视频，让学生初步感受秦腔的魅力） 提问与讨论 师：看完这段视频，你们有什么感受？ 生：这个声音很响亮，让人感觉很震撼。 学生：感觉很古老，有一种传统文化的味道。 学生：看到演员们化妆的样子，感觉很有意思。 二、了解作者及背景 介绍贾平凹 师：接下来，我们来了解一下这篇散文的作者 ——贾平凹。他是陕西丹凤人，一位著名的作家，以描写西北农村生活为主，具有浓郁的地域特色。请看大屏幕上的简介。（展示贾平凹的生平简介） 贾平凹，原名贾平娃，陕西丹凤人，1952 年 2 月 21 日出生。西北大学中文系毕业，1982 年后从事专业创作。1986 年出版长篇小说《浮躁》；1993 年出版长篇小说《废都》；2005 年出版长篇小说《秦腔》，并凭借这一小说获得 2007 年度第七届茅盾文学奖。贾平凹的小说描写新时期的西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内涵，富于地域风土特色，格调清新隽永。 初步了解秦腔 师：下面我们来了解一下秦腔的基本情况。秦腔是我国戏曲四大声腔（昆腔、高腔、梆子腔、皮黄腔）中最古老、最丰富、最庞大的声腔体系之一，覆盖面极为广阔……（结合课件详细介绍秦腔的特点和发展历史） 三、课文初读与字词积累 速读课文 师：现在，请大家快速阅读课文，并画出你认为重要的字词。同时，试着绘制课文的思维导图。（学生阅读并做笔记） 检测字词 师：接下来，我们来检测一下大家对字词的掌握情况。请看大屏幕上的字词检测题。（展示字词检测题目，学生回答） 犁铧 (huá) 石磙 (gǔn) 碌碡 (liùzhou) 妊娠 (rènchén) 泾 (jīng) 阳 敦 (dūn) 厚 疙瘩 (gēda) 涤 (dí) 荡 熨 (yùn) 平 帽翎 (líng) 人头攒 (cuán) 拥 往外扛 (gāng) 偌 (ruò) 大 冷颤 (zhàn) 文绉绉（zhōu） 甭说（béng） 伺候（cì） 珍馐（xiū） 咂摸（zā） 嗻（zhē） 课文结构梳理 师：我们一起梳理一下课文的结构。请看大屏幕上的示例思维导读图。（展示课文结构图） 第一部分（1-3）：通过比较道出秦腔高亢宏大的特点，指出它的生成与风土人情密不可分。 第二部分 (4-9)：神情毕现地表现了秦人对秦腔的喜爱与痴迷。 第三部分 (10)：总结全文，强调只有也只有秦腔才能承载起秦人的喜怒哀乐。 四、深入理解课文内容 探讨秦地、秦人、秦腔的关系 师：从文中来看，秦地、秦人、秦腔的特点各是什么？他们之间有着怎样的联系？请大家分组讨论。（学生分组讨论，教师巡视指导） （学生汇报讨论结果） 学生：秦地八百里秦川，辽阔厚重，广漠旷远。 学生：秦人民性敦厚、直率，勤劳质朴，能吃大苦，敢爱敢恨，能享大乐。 学生：秦腔大喊大叫，高亢激越，雄浑奔放，具有极强的震撼力和感染力。 学生：一方水土养育一方人。辽阔厚重，广漠旷远的秦川大地，养育了秦人，给了他们旺盛的生命力，也给了他们敦厚、直率的性情和勤劳质朴、敢爱敢恨的品格。 学生：一方水土一方人形成一种文化。秦地的辽阔厚重，与秦人的直率豪放、秦腔的激越奔放形成一种高度的内在统一。这样的秦地，这样的秦人，才创造出高亢激越、雄浑奔放的秦腔。秦腔只能诞生在秦地，也只有秦腔才能承载秦人的喜怒哀乐，表达他们对真善美的追求。 品读关键段落 师：下面我们来重点品读一些关键段落，体会作者的情感和写作手法。 段落 1：“农民是世上最劳苦的人，尤其是在这块平原上，生时落草在黄土炕上，死了被埋在黄土堆下；秦腔是他们大苦中的大乐……”（学生朗读并分析） 学生：这句话表达了秦腔对秦人的重要性，是他们在艰难生活中的一种精神寄托。 段落 2：“有了秦腔，生活便有了乐趣，高兴了，唱‘快板’，高兴得像被烈性炸药爆炸了一样，要把整个身心粉碎在天空！痛苦了，唱‘慢板’，揪心裂肠的唱腔却表现了多么有情有味的美来，美给了别人的享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹。”（学生朗读并分析） 学生：这句话运用了夸张和比喻的手法，生动形象地表现了秦腔对秦人心灵的抚慰作用。 段落 3：“那种难以想象的狂喜，激动，雄壮，与那些献身于诗歌的文人，与那些有吃有穿却总感空虚的都市人相比，常说的什么伟大的永恒的爱情是多么渺小、有限和虚弱啊！”（学生朗读并分析） 学生：这句话通过对比，突出了秦腔的真实和雄壮有力。 五、赏析场面描写 赏析排演热情 师：作为一篇侧重民情风俗的文化性散文，在场面细节描写上可谓出神入化。文章主体部分的六段，每一段都有场面描写。我们先来看看排演热情的部分。（展示相关段落） “吹，拉，弹，奏，翻，打，念，唱，提袍，甩袖，吹胡瞪眼”，动作描写，写出秦腔表演动作灵活多变、场面热闹。“哇地一声叫倒好，演员出来骂一声：谁说不好的滚蛋！他们抓住窗台死不滚去，倒要连声讨好：翻得好！翻得好！” 语言描写表现秦川人的真性情。“抓住窗台死不滚去”“偷拿了红薯、土豆”“在火堆里煨熟给演员作夜餐”“月儿偏西，孩子们还围了火堆弯腰踢腿，学那一招一式”，细节描写，生动展现出秦川人对秦腔的喜爱程度之深。 小组合作探究 师：请大家分组合作，赏析文章其他部分的场面描写，总结出运用的手法、写出的内容、达到的效果等。（学生分组讨论，教师巡视指导） （学生汇报讨论结果） 学生：演出前奏部分，细致描摹了开演前人们的活动，如锣鼓喧天、人声鼎沸等，表现了秦川人民粗犷、质朴的性格特征。 学生：演出精彩部分，正面描写和侧面描写相结合，有力表现秦腔演员表演技艺的高超。 学生：观众痴迷部分，通过老一辈的秦腔迷和孩子们的描写，侧面烘托出村民们炽烈的感情以及对秦腔的痴迷热爱之情。 六、总结与感悟 总结全文 师：通过这一节课的学习，我们不仅了解了秦腔的特点，还理解了秦地、秦人、秦腔之间的关系，感受到了秦腔在秦人生活中的重要地位。希望大家能够更深刻地理解和欣赏秦腔这一独特的文化瑰宝。 拓展思考 师：最后，我们再来思考一个问题：秦腔为什么能在秦地如此深入人心？（学生思考并发表看法） 学生：秦腔不仅仅是娱乐，更是一种精神寄托。秦人通过秦腔表达自己的情感，缓解生活的压力， 课后作业 （1）根据课文内容，绘制一张关于秦腔与秦地、秦人关系的思维导图，要求能够清晰展示三者之间的联系。 （2）从课文中选取一段你认为最能体现秦腔特色的场面描写，分析作者运用的描写手法及表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$