第21课《自然选择》教学设计-2025-2026学年科学六年级上册粤教粤科版

本文围绕“自然选择”展开，聚焦自然选择概念及环境对生物进化的选择作用。承接生物多样性知识，为理解生物进化奠基。通过模拟实验、案例分析等环节，培养学生科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于结合多种案例与模拟实验。特色教法凸显学生主体，教具直观助力理解。从学生层面提升探究与解释能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

《自然选择》科学教学设计 一、教学目标 1． 科学知识：学生能理解自然选择的概念，通过马德拉群岛昆虫、桦尺蛾、海龟案例，掌握环境对生物进化的选择作用，明晰自然选择中 “适者生存、不适者淘汰” 的规律 。 2． 科学探究：经历模拟马德拉群岛昆虫实验、分析桦尺蛾和海龟案例，提升观察、实验设计、分析推理能力，学会基于证据解释自然选择现象 。 3． 科学态度：激发对生物进化现象的探究兴趣，养成尊重事实、善于思考、乐于合作的科学态度，体会自然选择学说对理解生物与环境关系的价值 。 二、教学重难点 （一）教学重点 1． 理解自然选择的核心内涵：环境影响生物进化，适应环境的生物得以生存繁衍，不适应的被淘汰 。 2． 通过实验和案例分析，掌握自然选择在生物进化中的作用机制，能用自然选择学说解释生物特征与环境的适应性 。 （二）教学难点 1． 从模拟实验和案例中，提炼出自然选择的普遍规律，理解生物进化是环境长期选择的结果，且过程具有渐变性、适应性 。 2． 区分自然选择与人工选择，深入理解自然选择中 “环境作为选择压力” 的作用，构建生物与环境协同进化的观念 。 三、教学准备 1． 多媒体课件：包含马德拉群岛风光、昆虫翅膀分化示意图、桦尺蛾体色变化资料、海龟孵化归海视频、自然选择学说动画演示等 。 2． 实验材料：为 “强风与翅膀” 模拟实验准备电吹风（模拟强风 ）、回形针（模拟昆虫身体 ）、小纸片（模拟翅膀，分 “普通翅”“无翅” 两种 ）、课本（堆叠模拟小岛 ） 。 四、教学过程 （一）导入 1． 情境设疑：展示教材中 “孩子们观察马德拉群岛昆虫” 插图，提问 “小岛昆虫翅膀要么发达、要么退化，和其他地方普通翅昆虫不同，这是为啥？” ，引发认知冲突，引出 “自然选择” 课题 。 2． 关联生活：结合学生对生物多样性的认知，提问 “生活中还有哪些生物特征和环境特别‘适配’？猜猜是怎么形成的？” ，激发探究欲，为理解自然选择做铺垫 。 （二）新知探究 1. 模拟实验：强风与翅膀 1　 实验设计引导： A. 介绍马德拉群岛强风环境和昆虫翅膀分化现象，提问 “强风会怎样影响昆虫？能通过模拟实验验证吗？” 。 B. 讲解实验方法：用课本堆叠模拟 “小岛”，回形针 + 小纸片模拟 “普通翅昆虫”（纸片大 ）和 “无翅昆虫”（纸片小 / 无 ），电吹风模拟 “强风”。 C. 明确观察任务：吹风后，统计留在 “小岛” 的昆虫类型，思考 “哪种翅膀昆虫更易留存？和强风环境有啥关系？” 。 2　 分组实验操作： A. 学生分组实验，教师巡视指导，提醒规范操作（电吹风距离、风力均匀 ）、如实记录（留存昆虫数量、类型 ） 。 B. 实验现象交流：各组汇报结果，通常 “无翅昆虫留存多，普通翅昆虫易被吹走”，引导分析 “强风环境下，无翅昆虫因不被吹走更易生存，普通翅昆虫难适应被淘汰，这可能就是马德拉群岛昆虫翅膀分化的原因” 。 2. 案例分析：大自然的 “选择” 1　 桦尺蛾体色变化： A. 展示教材中桦尺蛾图片（花斑型、黑色型 ）及曼彻斯特地区环境变化资料（工业革命前树皮浅色，后变黑 ） 。 B. 提问引导：“工业革命前后，哪种体色桦尺蛾易生存？为啥？” ，组织学生分析 “环境颜色改变，桦尺蛾体色与环境一致时，不易被鸟发现，更易生存繁衍；反之易被捕食淘汰” 。 C. 总结提炼：环境变化（树皮颜色 ）像 “筛子”，选择适配体色的桦尺蛾，体现自然选择中 “环境选择生物，适者生存” 。 2　 海龟与自然选择： A. 播放海龟孵化归海视频，结合教材资料，提问 “海龟孵化后拼命跑向大海，用自然选择咋解释？” 。 B. 引导分析：海龟产卵多，但孵化后需躲避海鸟捕食，“跑得快、方向对” 的稚龟更易存活，这是环境（海鸟捕食 ）对海龟的选择，适应环境的个体得以延续 。 3. 构建自然选择学说 1　 梳理规律： A. 结合实验和案例，提问 “自然选择中，环境起啥作用？生物怎么‘被选择’？” ，引导总结 “环境提供生存压力，生物因变异产生不同特征，适配环境的特征被保留，生物种群逐渐进化” 。 B. 补充达尔文自然选择学说要点（过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存 ），讲解 “生物过度繁殖导致生存资源竞争，变异产生不同个体，环境选择适者生存、繁衍，推动生物进化” 。 2　 概念深化： 对比人工选择（如宠物培育 ）与自然选择，提问 “两者有啥不同？” ，明确 “自然选择的选择压力是自然环境，人工选择是人类需求”，强化对自然选择 “环境主导” 的理解 。 （三）巩固拓展 1． 知识应用：展示 “沙漠狐（大耳朵散热 ）、极地狐（小耳朵保温 ）” 图片，让学生用自然选择学说解释 “耳朵大小与环境温度的适配性” 。 2． 提问 “人类活动（如污染、砍伐 ）改变环境，会怎样影响生物自然选择？我们该咋做？” ，引导认识保护生态、维持自然选择平衡的重要性 。 （四）课堂总结 1． 知识回顾：和学生一起梳理 “自然选择” 逻辑 —— 环境作为选择压力，生物因变异产生不同特征，适者生存繁衍推动进化，通过马德拉群岛昆虫、桦尺蛾、海龟案例验证 。 2． 情感升华：强调 “自然选择塑造生物多样性和适应性，我们要尊重自然规律、保护生态，让生物与环境和谐共存” 。 五、板书设计 自然选择 一、模拟实验：强风→无翅 / 翅发达昆虫留存→环境选择 二、案例分析： 桦尺蛾→环境颜色→体色适配者生存 海龟→海鸟捕食→跑得快者生存 三、自然选择内涵：环境压力→变异个体→适者生存繁衍→生物进化 六、课堂反思 本节课通过模拟实验和案例分析讲解自然选择，学生对实验操作兴趣高，能理解环境选择作用。但部分学生对自然选择渐变性理解不足，人工与自然选择区分不清。 学科网（北京）股份有限公司 $$