第三单元 第4课时 9的乘法口诀和用口诀求商（教学设计）数学苏教版二年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦9的乘法口诀及用口诀求商，通过复习7、8的乘除法口算题，如24÷8想“三八二十四”，以“用口诀计算”思路为支架，实现新旧知识迁移，为新知学习铺垫。 特色在于构建“情境-填表-编口诀-规律-记忆”完整口诀形成过程，结合手指记忆法培养抽象能力和归纳推理，通过图形情境与表格梳理乘除关系发展运算能力和模型意识，多样化练习如“数九”问题和符号谜题提升应用意识，助力学生理解口诀本质，为教师提供结构化教学路径。

第三单元 第4课时 9的乘法口诀和用口诀求商 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·苏教版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 三 7~9的表内乘除法 课 题 第4课时 9的乘法口诀和用口诀求商 教学目标： 1．结合具体情境，借助相同加数连加的计算，知道是几个几相加。 2. 经历用连加算式解决问题的过程，会用不同的方法求几个相同加数的和。 3．经历数与算的过程，体会用连加的方法解决问题的繁琐性，体会乘法产生的必要性。重点难点： 1．教学重点：会用不同的方法求几个相同加数的和。 2．教学难点：借助相同加数连加的计算，知道是几个几相加。 核心素养： 通过观察、操作等活动，培养数感、符号意识、归纳推理能力及数学应用意识。 教学流程 一、复习导入 【设计意图】通过“自学感知”引导学生初步接触9的乘法，激发探究欲；复习7、8的乘除法，巩固“用口诀计算”的思路，为学习9的乘除法做好知识迁移准备，使新旧知识自然衔接。 24÷8=（ ），想：（ ）八二十四 40÷8=（ ），想：五（ ）四十 49÷7=（ ），想：七（ ）四十九 5×（ ）=35，想：五（ ）三十五 6×（ ）=42，想：六（ ）四十二 8×（ ）=64，想：八（ ）六十四 提问：我们学过7、8的乘除法，24÷8等于几？想哪句口诀？ 预设：等于3，想“三八二十四”。 提问：5×（ ）=35，括号里填几？用什么口诀？ 预设：填7，想“五七三十五”。 （依次完成其他复习题） 揭示课题：今天学习 9的乘法口诀和用口诀求商。 （板书课题： 9的乘法口诀和用口诀求商） 二、探究新知 学习任务一：9的乘法口诀 【设计意图】：通过“情境分析—填表计算—编口诀—找规律—巧记忆”的流程，让学生经历9的乘法口诀的形成过程。从具体情境中的苹果数量入手，借助连加积累数据，自然过渡到乘法算式和口诀编制，体现“从具体到抽象”的认知规律；引导学生自主发现口诀规律，培养观察能力；手指记忆法降低记忆难度，提升学习兴趣，确保学生真正理解口诀的来源和内涵。 1.分析情境，提取信息 提问：看情境图（一行9个苹果，共9行），你获得了哪些数学信息？能提出什么问题？ 预设：一行有9个苹果，有9行；问题是“一共有多少个苹果？” 2.填表计算，积累数据 行数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 苹果个数 9 提问：1行有9个苹果，2行有多少个？怎么算？3行呢？请大家完成表格。 （出示表格，学生独立计算并填写，结果为：9、18、27、36、45、54、63、72、81） 预设：2行是9+9=18个，3行是18+9=27个……每多1行就多9个。 行数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 苹果个数 9 18 27 36 45 54 63 72 81 3.编制口诀，理解意义 提问：1行是1个9，乘法算式是什么？能编一句口诀吗？ 预设：1×9=9，9×1=9，口诀“一九得九”。 提问：2行是2个9，算式和口诀呢？3行、4行……9行呢？ （学生依次回答，教师板书算式和口诀） 4.观察总结，发现规律 提问：观察这些口诀和算式，你发现了什么？ 预设1：相邻两句口诀的得数相差9，比如“三九二十七”比“二九十八”多9。 预设2：除了“九九八十一”，每句口诀都能写两个乘法算式。 5.巧记口诀，强化记忆 演示手指记忆法：弯曲第1根手指，左0右9→“一九得九”；弯曲第2根手指，左1右8→“二九十八”。 提问：谁能用这个方法演示“三九二十七”？ 预设：弯曲第3根手指，左边2根，右边7根，就是27。 学习任务二：探究用9的乘法口诀求商 【设计意图】：从乘法算式自然过渡到除法算式，通过具体图形情境帮助学生理解“乘法是求总数，除法是平均分”的联系，突出“算除法想乘法”的核心思路；借助表格梳理口诀与除法算式的对应关系，让学生明确“一句口诀可以解决相关的乘除法问题”，培养逆向思维和运算能力，确保学生掌握用口诀求商的方法。 试一试 看图填算式： 1.结合图形，关联乘除 出示图片（3组○，每组9个），提问：一共有多少个苹果？用乘法算式怎么表示？ 预设：9×3=27，3×9=27。 提问：如果已知有27个○，每9个分一组，能分几组？用什么算式？想哪句口诀？ 预设：27÷9=3，想“三九二十七”。 提问：如果把27个○平均分成3组，每组几个？算式和口诀呢？ 预设：27÷3=9，还是想“三九二十七”。 2.梳理对应关系，总结方法 出示表格（口诀与除法算式对应表），提问：“一九得九”能写出哪些除法算式？“二九十八”呢？ （学生填写表格） 提问：观察表格，除法算式和乘法口诀有什么关系？计算除法时要怎么想？ 预设1：除法算式是根据乘法口诀来的，比如“四九三十六”对应36÷4=9和36÷9=4。 预设2：计算除法时，除数是几就想几和9相乘的口诀。 三、课堂练习 【设计意图】：课堂练习整体围绕9的乘法口诀及应用展开，由易到难、由基础到应用，覆盖口诀记忆、乘除法计算、解决实际问题等内容，既巩固基础知识，又提升应用能力。 1.根据例 4 的图填表，说说有什么发现。 9×1 比 10 少(       ) 9 9×2 比 20 少(       )  (       ) 9×3 比 30 少(       ) (       ) 9×4 比 40 少(       ) (       ) 9×5 比 50 少(       ) (       ) 9×6 比 60 少(       ) (       ) 9×7 比 70 少(       ) (       ) 9×8 比 80 少(       ) (       ) 9×9 比90 少 (       ) (       ) 出题意图：通过填表引导学生发现9的乘法结果与“几十减几”的关系，深化对9的乘法口诀的理解，为快速计算提供技巧。 2. 四九( ) 五九( ) 八九( ) 4×9= 5×9= 8×9= 9×4= 9×5= 9×8= 36÷4= 45÷5= 72÷8= 36÷9= 45÷9= 72÷9= 出题意图：通过填口诀、算乘除法，让学生明确一句口诀对应相关乘除法算式，巩固用 9 的口诀计算的技能，呼应口诀与算式的对应关系。 3.“数九”是从冬至那天数起，第一个9天是“一九”，一直数到“九九”，春天就来了。从冬至起，数多少天春天就来了？ 出题意图：结合“数九”生活常识，让学生应用“九九八十一”解决问题，感受数学与生活的联系，巩固9的乘法计算。 4.54个小朋友平均分成6组打扫卫生，每组有几人？ 54个小朋友打扫卫生，每组9人，可以分成几组？ 出题意图：通过两道平均分问题，让学生用9的口诀解决不同除法情境，理解除法意义，提升用口诀求商的能力。 5.小蚂蚁搬家：小蚂蚁想搬到山坡下边住，如果每天搬9米，7天就能到。如果每天搬7米，几天能搬到山坡下呀？ 出题意图：通过两步问题，引导学生先算总量再求份数，综合运用乘除法，培养解决实际问题的逻辑思维。 6.算式中的符号分别代表几？ □×6=48，□×△=56 □=（ ），△=（ ） ○+○=18，○+☆=27 ○=（ ），☆=（ ） 出题意图：通过符号谜题，让学生逆向运用乘法口诀求未知数，灵活巩固口诀，提升思维灵活性。 四、课堂延伸 【设计意图】：引导学生将课堂知识与生活实际联系，拓宽应用场景，增强用数学解决问题的意识，培养数学眼光。 提问：生活中还有哪些地方能用到9的乘法口诀？试着举例说明。 预设1：买9元一支的笔，买4支需要9×4=36元。 预设2：把63块糖分给9个小朋友，每人分63÷9=7块。 五、课堂总结 【设计意图】：通过学生自主总结，梳理本节课的知识要点（口诀编制、规律、用口诀求商），强化记忆与理解，培养归纳能力，形成知识体系。 提问：这节课我们学习了什么？你有哪些收获？ 预设1：我学会了9的乘法口诀，还会用口诀算乘法和除法。 预设2：我知道9的乘法口诀相邻两句相差9，用手指可以记住口诀。 六、板书设计 第4课时 9的乘法口诀和用口诀求商 9的乘法口诀： 1×9=9 9×1=9 一九得九 2×9=18 9×2=18 二九十八 3×9=27 9×3=27 三九二十七 4×9=36 9×4=36 四九三十六 5×9=45 9×5=45 五九四十五 6×9=54 9×6=54 六九五十四 7×9=63 9×7=63 七九六十三 8×9=72 9×8=72 八九七十二 9×9=81 九九八十一 规律：相邻口诀差9；多数口诀对应2个乘法算式 手指记忆法（简笔画：弯曲第1、2根手指分别对应“一九得九” “二九十八”） 用口诀求商（举例）： 三九二十七 → 27÷3=9 27÷9=3 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$