9.古诗三首 雪梅 第3课时（教学设计）语文统编版四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《雪梅》诗意理解、拟人手法品析及“事物各有长短”哲理感悟，巩固单元“连续观察”要素。课堂以梅雪图片情境导入，衔接前两首古诗学法，搭建从具体景物观察到抽象哲理提炼的学习支架。 特色在于情境教学与对比观察结合，用梅雪特点对比表梳理“梅香雪白”，通过“同学优缺点”讨论迁移哲理，落实思维能力（辩证思维）与文化自信（传统文化智慧）。分层作业兼顾基础（生字默写）与拓展（拟人描写、生活感悟），评价任务贯穿环节，助力教师精准教学，帮助学生深化观察方法与哲理认知。

《古诗三首》第三课时教案 课 题 雪梅 统编版 四年级上册 第三单元 第3课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《雪梅》是统编版小学四年级语文上册第三单元的一首古诗，为宋代诗人卢钺所作。诗歌以生动的语言描绘了梅与雪争春的情景，通过“未肯降”“费评章”等词句赋予梅雪以人的情态，又以“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的对比，揭示了“事物各有长短”的哲理。本诗围绕“连续观察”的单元主题，既展现了诗人对梅与雪的细致观察，又通过不同感官（视觉写白、嗅觉写香）的描写，体现了观察的多角度，是引导学生“体会准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的重要课文。 本单元以“连续观察”为语文要素，本课作为单元古诗三首的收尾，承担着巩固“多角度观察”方法的任务，并通过品味拟人手法和对比写法的妙处，培养学生对“观察与哲理提炼”关系的认知。其将自然现象与人生感悟结合的特点，为学生提供了从具体事物到抽象道理的思考路径，也为单元学习画上完整句号。 学情分析： 四年级学生已通过前两首古诗的学习，掌握了借助注释、插图理解诗意的基本方法，但对《雪梅》中“降（xiáng）”“逊”“输”等字词的含义及“未肯降”所体现的拟人手法体会不足。在语言运用方面，学生能认读生字，但书写“降”“逊”等字时，对笔画顺序（如“降”右边“夅”的笔顺）和间架结构把握不精准，易出现错误。 此外，学生虽能理解梅与雪的外在特点，但对“梅雪争春”背后蕴含的“各有长短”的哲理感悟较浅，难以联系生活实际拓展。部分学生在想象诗句画面时，对“视觉写白、嗅觉写香”的感官结合描写感知不深，需要通过对比观察和情境体验引导其把握。同时，学生对古诗中景与理的融合表达理解不够，需结合具体诗句深化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 感受诗歌中梅雪争春的趣味与“各有长短”的哲理，体会中华文化中辩证看待事物的智慧，增强对传统文化的认同。 2. 通过诵读和感悟，认同“正视差异、取长补短”的价值观，激发对中华优秀传统文化的热爱。 语言运用 1. 认识“降、骚、逊、输”等生字，读准多音字“降（xiáng）”，重点掌握“降、费、须、逊、输”的书写。 2. 有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味，背诵全诗。 思维能力 1. 借助注释和插图，理解诗句意思，能用自己的话描述“梅雪争春”的景象。 2. 体会“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”蕴含的哲理，联系生活实例谈理解，培养辩证思维。 审美创造 1. 想象“梅雪争春”的画面，感受诗歌拟人手法的生动美和对比描写的鲜明美。 2. 尝试用短句或绘画表现梅与雪的特点，体现对“各有千秋”的理解。 教学重点、难点 重点 1. 理解诗句意思，背诵古诗。 2. 感受诗人对梅与雪的细致观察，体会拟人手法的妙处。 难点 体会“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”蕴含的“事物各有长短”的哲理，并联系生活实际谈感悟。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、对比观察法、小组讨论法、联系生活法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 走近雪梅 1. 出示梅与雪的图片，提问：“冬天里，梅花和雪花都是常见的景物，它们各有什么特点？” 2. 导入：“如果梅和雪像人一样争论‘谁更美’，会发生什么？宋代诗人卢钺就写下了这样一首诗——《雪梅》。” 3. 板书课题，指导“雪”“梅”的书写（“雪”注意雨字头的写法，“梅”左窄右宽），提问：“看到题目，你猜这首诗会写什么？” 观察图片，自由分享梅与雪的特点（如 “梅花香、红色；雪花白、飘洒”）。 想象梅雪争春的情景，齐读课题。 书写 “雪”“梅” 各 2 遍，猜测诗意（如 “写梅花和雪花的样子”）。 评价任务 情境代入度：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 诗意猜测合理性：☆☆☆ 设计意图 通过直观图片激活兴趣，结合课题预测内容，同时落实生字教学，为理解诗歌铺垫。 学习任务二 初读古诗 夯实基础 1. 提出初读要求：“自由朗读古诗，圈出生字词，读准字音，读通诗句。注意‘降’在这里读xiáng（服输），‘阁’通‘搁’。” 2. 检查朗读： （1）指名读，纠正“骚（sāo）”“逊（xùn）”“输（shū）”等读音，重点指导多音字“降”（区别jiàng和xiáng）。 （2）范读并划分节奏：“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。” 3. 组织集体朗读：同桌互读、男女生对读，要求读出节奏。 自由朗读，圈画 “降、骚、逊、输” 等生字，借助拼音正音。 模仿教师的节奏划分，尝试朗读，纠正不当停顿。 参与集体朗读，逐步熟悉诗歌韵律。 评价任务 字音认读准确性：☆☆☆ 节奏把握恰当性：☆☆☆ 朗读流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过多层次朗读训练，扫清字词障碍，初步感知古诗的节奏美，为理解诗意奠定基础。 学习任务三 品读感悟 体会哲理 1. 理解前两句（梅雪争春）： （1）提问：“‘未肯降’是什么意思？梅和雪‘争’什么？诗人为什么说‘骚人阁笔费评章’？”（引导结合注释理解：梅雪都不肯服输，诗人难以评判） （2）聚焦拟人手法：“‘争’‘未肯降’把梅和雪当成人来写，有什么好处？”（预设：生动有趣，体现观察的细致） 2. 理解后两句（对比悟理）： （1）出示“梅与雪的特点”对比表，引导填写： 事物 优点 不足 梅 香 不如雪白 雪 白 不如梅香 （2）提问：“‘逊’和‘输’是什么意思？这两句告诉我们什么道理？”（预设：事物各有长短，要辩证看待） 3. 联系生活： 组织讨论：“生活中还有哪些事物各有长短？（如铅笔和钢笔、跑步和游泳）” 结合注释理解 “未肯降”“阁笔” 的含义，小组讨论梅雪争春的情景，体会拟人手法的妙处。 填写对比表，用自己的话说说诗句意思，总结哲理（如 “梅花和雪花都有优点和缺点”）。 分享生活实例，如 “小明跑得快但不会画画，小红画画好但跑得慢”，深化对哲理的理解。 评价任务 拟人手法理解清晰度：☆☆☆ 哲理总结准确性：☆☆☆ 生活联系紧密性：☆☆☆ 设计意图 通过对比表和生活实例，突破 “哲理理解” 的难点，引导学生从具体景物感知上升到抽象道理认知。 学习任务四 拓展迁移 学以致用 1. 指导背诵： （1）出示图片提示，引导学生边想象画面边背诵。 （2）同桌互背，指名背诵。 2. 拓展阅读： （1）出示卢钺《雪梅・其二》：“有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。” （2）提问：“这首诗与本课有什么相同之处？（都写梅雪，强调互补）” 3. 总结：“梅和雪相互映衬才更美，生活中我们也要学会欣赏他人的优点，取长补短。” 借助图片背诵古诗，同桌互查。 朗读拓展诗，小组讨论异同，感受梅雪互补的美。 结合自身谈体会，如 “我要学习同学的优点，改进自己的不足”。 评价任务 背诵熟练程度：☆☆☆ 拓展诗理解度：☆☆☆ 哲理迁移运用能力：☆☆☆ 设计意图 通过背诵巩固学习成果，拓展阅读丰富认知，引导学生将哲理迁移到生活，呼应单元 “观察与感悟” 主题。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写“降、骚、逊、输”等生字各3遍，注意笔顺；背诵并默写《雪梅》，确保无错字。 （2）拓展题：用一段话描写“梅与雪在一起的美景”，用上拟人手法；结合自己和同学的优缺点，写一写对“各有长短”的理解（50字左右）。 2. 强调作业要求：基础题要求书写工整，默写准确，重点关注 “逊”“输” 等易错字；拓展题描写要体现梅雪的特点，事例要真实，感悟要具体。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题时，对照生字表检查笔顺，默写后与原文核对。 3. 完成拓展题时，想象梅雪共舞的画面，如 “梅花笑着对雪花说：‘你真白！’雪花摇摇头：‘你更香呀！’”；结合 “我数学好但语文弱，同桌语文好可数学弱，我们互相帮助” 等事例谈理解。 评价任务 基础题书写与默写质量：☆☆☆ 拓展题描写生动性：☆☆☆ 感悟真实性：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦知识巩固，确保字词和诗句的掌握；拓展题注重能力迁移，引导学生在生活中运用 “辩证看待事物” 的思维，深化对诗歌哲理的理解。 作业设计 1. 抄写“降、骚、逊、输”等生字各3遍，注意笔顺；背诵并默写《雪梅》，确保无错字。 2. 用一段话描写“梅与雪在一起的美景”，用上拟人手法；结合自己和同学的优缺点，写一写对“各有长短”的理解（50字左右）。 板书设计 《古诗三首》第三课时板书设计 雪梅（卢钺） 梅雪争春：未肯降（拟人） 费评章 对比悟理：梅—香（逊白） 雪—白（输香） （各有长短 取长补短） 教学反思 成功之处 1. 拟人手法体会到位。通过动画和 “争”“未肯降” 的品析，学生能清晰理解拟人手法的妙处，多数能说出 “把梅雪当成人来写，很有趣”。 2. 哲理联系生活紧密。借助对比表和同学优缺点的讨论，学生对 “各有长短” 的哲理感悟较深，能举出恰当实例，实现了从文本到生活的迁移。 3. 拓展阅读有效。《雪梅・其二》的引入，帮助学生进一步理解梅雪互补的美，丰富了对 “观察与感悟” 的认知。 不足之处 1. 个别学生对 “降（xiáng）” 的读音仍有混淆，需在课后通过组词练习（如 “投降”“降落”）强化区分。 2. 对 “感官结合” 描写的感知不足。学生虽能说出梅香雪白，但对 “视觉写白、嗅觉写香” 的观察角度关注不够，可在品读时增加 “诗人用什么感官观察” 的提问。 3. 时间分配稍显紧张。拓展环节讨论用时过多，导致默写检查仓促，可适当压缩讨论时间，确保基础目标落实。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$