1.5 植物的叶（分层作业）科学粤教粤科版三年级上册（新教材）

1.5《植物的叶》同步练习作业（含答案）　 【回归课本，填一填】 1.植物生长所需要的养料，主要是植物的叶子利用 ______________ 制造的。 2.自然界中，叶子在茎上 __________________ 的排列方式，有利于得到更多的阳光。 3.探究 “叶对植物生长的影响” 实验中，核心变量是 __________________（如 “保留叶” 或 “摘除叶”）。 【知识巩固，练一练】 （一）选择题 1.探究 “叶对植物生长的影响” 时，合理操作 是（ ） A. 选择两株品种不同的幼苗 B. 一株摘除全部叶子，一株保留叶子，其他条件相同 C. 不控制浇水、光照，任植物自然生长 2.下列 不属于 叶对植物生长作用的是（ ） A. 利用阳光制造养料 B. 固定植株（防止倒伏） C. 吸收阳光，为光合作用提供能量 3.叶子 “互不遮挡” 排列的 主要目的 是（ ） A. 让植物外形更美观 B. 尽可能多地吸收阳光 C. 方便昆虫停留传粉 （二）简答题 在 “探究叶对植物生长的影响” 实验中，为什么要选择 “生长状况相近的两株幼苗” ？ 【思维提升，探一探】 1.实验误差分析： 若模拟 “叶的排列与光照” 实验时，模拟的茎发生倾斜 ，会对实验结果产生什么影响？为什么？ 2.现象解释： 窗台边的植物，叶片总是朝着窗户方向生长（向光性），从 “叶与阳光的关系” 角度分析原因。 3.实验设计： 请设计一个简单实验，验证 “叶子互不遮挡的排列方式能获得更多阳光” （写出核心步骤，体现 “对照思路”）。 参考答案 一、回归课本填一填 1.阳光 解析：课本 “总结与提升” 明确：植物养料主要由叶利用阳光制造（光合作用的核心条件）。 2.互不遮挡 解析：课本 “总结与提升” 指出：叶子互不遮挡的排列利于捕获更多阳光。 3.叶的有无（或叶的数量） 解析：实验通过 “摘叶” vs “不摘叶” 对比，变量是 叶是否存在 ，体现控制变量法。 二、知识巩固练一练 （一）选择题 1.B 解析：A 错误：品种不同会干扰实验（无关变量未控制）；B 正确：单一变量（叶的有无），其他条件相同，符合 对照实验设计 ；C 错误：浇水、光照等未控制，变量混乱，实验无效。 2.B 解析：A、C 正确：叶通过光合作用 制造养料 ，需 吸收阳光 ；B 错误：固定植株 是 根的作用 ，非叶的功能。 3.B 解析：A 错误：“美观” 是人类视角，非植物生存需求；B 正确：课本核心结论 —— 互不遮挡是为了 最大化吸收阳光 ，保障光合作用；C 错误：叶的排列与 “昆虫传粉” 无直接关联（传粉多与花有关）。 （二）简答题 示例答案： 选择生长状况相近的幼苗，是为了 控制无关变量（如初始大小、健康程度），确保实验结果的差异 只来自 “叶的有无” ，让实验更科学、严谨。 解析：围绕 对照实验的 “单一变量原则” ，解释操作的逻辑（排除其他因素干扰）。 三、思维提升探一探 1.实验误差分析： （1）影响：实验结果会 不准确（无法判断是 “排列方式” 还是 “茎的倾斜” 影响光照）。 （2）原因：茎倾斜会改变叶的朝向，导致 实验变量不唯一（既有排列方式，又有茎的角度），违背控制变量法。 解析：从 实验变量的严谨性 分析，强调 “单一变量” 对结果的影响。 2.现象解释： 叶片向光生长（向光性），是为了 尽可能多地吸收阳光 ，保障光合作用制造足够养料，促进植物生长。这是植物对环境（阳光方向）的 主动适应 。 解析：结合 叶的功能（光合作用需阳光） 和 生物适应性 ，解释现象的本质。 3.实验设计示例： ① 制作两组 相同大小的 “叶片”（硬纸板模拟） 和 细棍（模拟茎） ； ② 第一组叶片 互不遮挡 排列在细棍上，第二组叶片 相互重叠 排列； ③ 在 同一位置、同一角度 用手电筒照射两组 “植物”，观察叶片的光照亮度 / 面积； ④ 对比两组现象，分析 “互不遮挡” 是否更利于吸收阳光。 解析：体现 对照实验（两组对比） 和 单一变量（排列方式） ，步骤围绕 “模拟→照射→观察” 展开，逻辑完整。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 $$