1.5 植物的叶（教学设计）科学粤教粤科版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦植物叶的核心知识，包括叶通过光合作用制造养料的功能及镶嵌排列的采光适应性。课堂导入用叶片完整与稀疏植株的对比图片，以“叶对植物生长有何作用”的问题搭建从现象到功能探究的学习支架。 该设计以科学观念、科学思维、探究实践为核心素养导向，通过摘叶对比实验（控变量观察生长差异）和叶排列模拟实验（对比重叠与镶嵌采光效果）培养归纳推理与逻辑思维。实验步骤规范（如保留顶芽、光照标准化），现象直观，助力学生建立“结构→功能→适应”认知，提升教师教学操作性与学生探究能力。

粤教粤科版（2024）科学三年级上册 《植物的叶》教学设计 课题 1.5植物的叶 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.理解 叶通过光合作用制造植物生长所需养料 的核心功能，认识叶的 “镶嵌排列” 与采光的适应性。 2.建立 “结构→功能→环境适应” 的科学观念（如叶的排列方式为采光服务，支撑生长）。 科学思维： 1.通过 对比实验（摘叶 vs 不摘叶） ，归纳叶对植物生长的影响，培养归纳推理能力。 2.从 “叶排列模拟实验” 现象，推理镶嵌排列的科学意义，发展逻辑思维。 探究实践： 1.规范设计并实施 “摘叶对比实验” 和 “叶排列模拟实验” ，学会记录实验现象（表格、示意图）。 2.提升 控制变量、分析数据 的能力（如实验中保持光照、水分一致）。 态度责任： 1.激发探究植物的兴趣，养成 “细致观察、尊重实证” 的科学态度。 2.体会植物结构与环境的依存关系，增强爱护植物、保护自然的意识。 教学重难点 重点： 1.明确 叶 “制造养料” 的功能（通过摘叶实验验证）。 2.理解 叶的镶嵌排列与采光的关系（通过模拟实验探究）。 难点： 1.从 “摘叶后植物生长受阻” 的现象，推理 “叶制造养料” 的逻辑（间接证据推导）。 2.深度理解 “镶嵌排列如何高效利用阳光” 的科学机制（空间布局与光照的关系）。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.情境对比：展示两组图片： 图 1：同一植株，叶片完整 → 枝繁叶茂； 图 2：同一植株，叶片稀疏 → 生长瘦弱。 2.驱动提问：“为什么叶片多少会影响植物生长？叶对植物到底有什么用？” 引发思考，导入新课。 课 程 学 习 二、探究 （一）实验一：摘叶对植物生长的影响（对比实验，15 分钟） 1. 实验材料 两株 生长状况相近的植物（推荐：天竺葵、绿萝，叶片多、耐操作）。 标签纸、记录单（表格：时间→实验组 / 对照组的高度、叶片颜色、生长状态）。 2. 实验步骤（师生共研，规范操作） ① 标记分组： 给两株植物贴标签：实验组（摘叶）（摘除下部 3 - 4 片叶，保留顶芽）、对照组（不摘叶）（不处理）。 ② 控制环境： 将两株植物放在 相同条件 下（光照、温度、浇水频率一致，避免干扰）。 ③ 持续观察： 设定 3 天、7 天、10 天 三个观察节点，记录以下内容： 时间 实验组（摘叶）生长情况 对照组（不摘叶）生长情况 第 3 天 叶片稍淡，新叶萌发少 叶片翠绿，新叶正常萌发 第 7 天 部分叶片发黄，高度增长慢 叶片茂密，高度明显增加 第 10 天 生长停滞，甚至枯萎 生长旺盛，新枝萌发 3. 实验现象与结论 （1）现象：实验组摘叶后，生长变慢、叶片变黄；对照组生长正常。 （2）结论： 叶对植物生长至关重要（推测：叶能制造植物生长需要的 “养料”）。 4. 注意事项 ① 保护生长点：摘叶时 只摘除下部叶片，保留顶芽（避免植物死亡，实验失效）。 ② 严格控变量：光照、浇水、温度必须完全一致（可将两株植物并排放在窗台，同步浇水）。 ③ 提前预实验：若课堂时间有限，可 提前 1 周完成实验，课堂直接分析 “预设结果”+ 学生课后延续观察。 （二）实验二：叶的排列与采光的关系（模拟实验，15 分钟） 1. 实验材料 硬纸板（剪 5 片 相同大小的圆形纸片，模拟叶片）。 泡沫板 + 铁丝（模拟 “茎”：铁丝插入泡沫板，作为叶片的支撑柱）。 手电筒（模拟 “阳光”，保持 照射距离、角度统一：上方垂直 30cm，侧面 45° 角 20cm）。 2. 实验步骤（分组操作，对比探究） ① 设计两种排列方式： 方式 1：重叠排列（叶片完全重叠，依次贴在铁丝上）。 方式 2：镶嵌排列（叶片错开，边缘不重叠，模拟自然叶的 “层层交错”）。 ② 模拟光照测试： 上方照射：手电筒垂直照射泡沫板上方，观察两种排列的 “叶片阴影”。 侧面照射：手电筒从 45° 角照射，观察两种排列的 “叶片亮度”。 ③ 记录与对比： 列方式 上方照射现象 侧面照射现象 采光效果判断 重叠 下层叶片全是阴影 背面叶片几乎不亮 采光差 镶嵌 每层叶片都有光照 侧面叶片也能反光 采光好 3. 实验现象与结论 （1）现象：镶嵌排列时，更多叶片能接收到光照；重叠排列时，下层叶片几乎无光。 （2）结论：植物叶的 镶嵌排列（互不遮挡） ，是为了 让更多叶片获得阳光，从而制造更多养料。 4. 注意事项 ① 叶片一致性：所有模拟叶片 大小、形状必须相同（保证单一变量，只改变排列方式）。 ② 光照标准化：手电筒照射 距离、角度提前标记（可用胶带固定手电筒位置），避免人为误差。 ③ 拓展创新：鼓励学生设计 “螺旋形排列” 等其他方式，对比采光效果，深化思考。 （三）知识关联与讨论（穿插实验中） 呼应 “问题与想法”：提问 “植物的生长和叶有什么关系？” → 引导推理：叶多→养料多→生长旺；叶少→养料少→生长慢。 联系自然现象：“为什么大树的叶子层层叠叠却不会互相挡住阳光？” → 呼应 “镶嵌排列” 的科学性。 课堂 小结 叶的功能：制造植物生长所需的养料（摘叶实验验证）。 叶的排列：镶嵌式（互不遮挡） → 最大化利用阳光，支撑养料制造。 观念强化：重复 “结构（叶的排列）→功能（采光）→生存（生长旺盛）” 的适应逻辑，渗透 “自然选择” 的朴素认知。 板书设计 植物的叶 │ 叶的功能：制造养料 │ 叶的排列：镶嵌式（采光适应） │ │ ▶ 实验：摘叶对比（控变量） │ ▶ 实验：模拟光照（重叠vs镶嵌）│ │ ▶ 现象：摘叶→生长差 │ ▶ 现象：镶嵌→采光多 │ │ ▶ 结论：叶是“养料工厂” │ ▶ 结论：高效利用阳光 教学反思 （一）成功之处 实验设计落地：两个实验紧扣教材活动，步骤细化（如摘叶保留顶芽、光照标准化），学生易操作，现象直观。 思维层次递进：从 “摘叶看结果” 到 “排列析原因”，逐步推导叶的功能与结构，符合认知规律。 （二）改进方向 实验时效性优化：摘叶实验周期长，可 课前录制实验过程视频（3 天→10 天的变化加速播放），课堂直接分析，节省时间。 材料真实感提升：模拟叶可替换为 真实植物叶片（如绿萝叶），或用 3D 打印叶片，增强学生对 “自然排列” 的感知。 知识深度拓展：可简单介绍 “光合作用” 的原料（阳光、二氧化碳） ，为后续学习埋下伏笔，提升科学观念的深度。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $