第二单元 语文园地（分层作业）语文统编版六年级上册

第二单元 语文园地 分层作业 大到开国大典上整齐的受阅队伍，小到队伍里某张坚毅的脸庞；远到红军翻雪山时的千难万险，近到战士们手挽手的温暖 —— 这些场面里，既有壮阔的 “全景画”，也有动人的 “特写镜头”。今天，我们就来学学如何读懂、写好这样的画面，感受其中的力量。 作业内容 分层要求 想看清一个热闹的场面，得学会 “既看森林，也看树木”。比如一场比赛，既要听到全场的欢呼，也要留意某个人攥紧拳头的样子。先弄明白怎么区分这些 “整体” 和 “细节”，才能真正走进那些动人的场景。 【基础感知】 1.《开国大典》写阅兵式运用点面结合，下列对“面”的理解正确的是（ ） A. 受阅部队中某一个士兵的动作 B. 受阅部队经过天安门广场时整齐威武的整体情景 C. 某一个方阵的独特风采 D. 一位受阅战士的面部表情 2. 关于点面结合描写场面的作用，说法错误的是（ ） A. 让读者感受场面的整体氛围，如庄严、隆重 B. 能展现个体或细节特点，丰富画面 C. 只聚焦整体，忽略个体，使场面单调 D. 让场面描写更生动、有层次 3. 下列属于 “点” 的描写的是（ ） A. 校庆活动中，全校同学整齐列队表演的情景 B. 拔河比赛时，全班同学齐心协力往后拉的样子 C. 文艺汇演上，整个舞台精彩节目的呈现 D. 演讲比赛中，小明紧张得手心出汗、声音颤抖的神态 4. 关于场面描写点面结合，下列表述正确的是（ ） A. 写 “面” 就行，“点” 会打乱节奏，不用写 B. “面” 勾勒整体轮廓，“点” 突出关键细节，相互配合 C. 先写 “点” 再写 “面”，顺序固定不能变 D. 所有文章都必须用点面结合写场面 5. 阅读时遇到点面结合的场面描写，能帮助我们（ ） A. 快速跳过场面描写，节省时间 B. 只关注个体，忽略整体氛围 C. 更好体会场面的整体氛围和个体特点，感受感染力 D. 把场面描写背下来，用于默写 6. 习作中运用点面结合写场面，目的是（ ） A. 凑够字数，让文章变长 B. 让场面描写既有整体感，又有细节，更生动真实 C. 单纯模仿课文，没有实际作用 D. 只突出个体，不管整体是否合理 7. 判断题 ①“起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音” ，重复 “只听见” 是啰嗦，不好。（ ） ②“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗” ，“那么” 重复使用能强化感受。（ ） ③写人物说话时，只能用“说”来表达。（ ） 8. 仿照“起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘拂的声音”，用重复词写句子。 9. 不用“说”，写一个人物说话场景： 看到流浪猫被救助，小红 ：“太好啦，小猫有家了！” 10. 理解填空。 ①“ ， ”体现了为国献身、不惧牺牲的精神，曹植借此表达对国家的忠诚和爱国情怀。 ②“ ， ， ”，李纲强调守护祖宗疆土的决心，体现了他对国家领土的热爱和捍卫之志之情。 ③“ ”，陆游表明自己虽地位低微，哪怕身份普通也心系国家。 必做题 ☆☆ 红军翻越大雪山时，雪地里的一串串脚印是整体的 “面”，而指导员背着战友前行的身影是细节的 “点”。跟着这些画面，我们来看看点面结合的描写如何让故事更震撼，又藏着怎样的精神力量。 【能力进阶】 翻越大雪山 1935年，红一方面军渡过大渡河，乘胜向北进发，到达了四川西部边境的宝兴县。这里是雪山地带的起点，高耸入云的大雪山——夹金山，挡住了红军的去路。夹金山海拔四千多米，山上白雪，终年不化。那里没有人烟，山上空气稀薄，人走到上面，呼吸十分困难；那里天气变幻莫测：一会儿下大雪，一会儿下冰雹，一会儿又是狂风暴雨。 红军从江西出发，已经走了八个月了。衣服破了，草鞋烂了，脚底打满了老茧，既没有棉衣、棉鞋，也没有绒帽、手套，碰到这样奇寒的雪山，能走过去吗？ 为了和红四方面军会合，共同北上抗日，纵有千难万险，也得翻过山去！12日上午9点钟，红军指战员每人拿着一根拐棍出发了。一到山脚下，气温骤然降低，脚下的路冻得硬邦邦的，木棍戳在地上发出咯咯的响声。先头班用刺刀挖了一个个脚窝，后面的人手拉着手，踏着这些脚窝，小心地前进。 山上云雾缭绕，山风卷着雪花迎面扑来，单薄的军衣抵挡不住风雪的吹打，脸上、身上像被无数把尖刀割着。战士们冻得浑身哆嗦，牙齿打战，有的包着被子，有的裹着毯子，有的披着老羊皮，可都不顶用。越往上爬，空气越稀薄，人们头昏脑涨，呼吸困难。这时候，谁要是停步坐下来歇歇，就会再也起不来了。 一位连指导员，左手拉着一个小战士，右手扶着一个患病的战士，三个人在风雪中顽强地前进。因为风雪太大，连饿带冻，那个有病的战士迈不开步子，渐渐地连站也站不住了。指导员扶着他，一步一步向上攀登。快到山顶的时候，那个患病的战士一个踉跄，一头栽倒在雪地上。指导员和小战士赶紧把他扶起来，发现他脸色苍白，呼吸急促。他望着指导员和小战士说：“指导员，你们走吧，不要管我了！” 指导员连忙说：“不，不管怎样，我们也要一起翻过雪山。” 那个战士两眼噙着热泪，摇摇头吃力地说：“你们快走吧……这里不能久待呀，要不然……”话未说完就昏迷过去了。 指导员望着茫茫无际的白雪，心想：只要我还有一口气，就要背着他走，即使是一寸一寸地往前挪，也要挪过山去。指导员脱下自己仅有的一件夹衣，披在已经昏迷的战友身上，然后把他背起来，带着小战士，继续向上爬去…… 人们经过异常艰难地攀登，终于爬到了山顶。当天晚上，红一方面军的战士克服了重重困难，终于翻越了大雪山，和红四方面军胜利会师。两支部队的战士欢呼着，跳跃着，紧紧地拥抱在一起。 1.夹金山的自然环境十分恶劣，主要体现在 、 、 、 。 2.红军翻越大雪山的目的是 。 3. 红军在翻雪山时面临的困难不包括（ ） A. 天气寒冷，没有足够的御寒衣物 B. 空气稀薄，呼吸困难 C. 山路难行，容易滑倒 D. 遭到敌人的围追堵截 4.从连指导员的行为中，你能看出他具有怎样的品质？ 5.读了红军翻越大雪山的故事，你受到了怎样的启发？在学习和生活中，你会如何面对困难？ 必做题 ☆☆☆ 校园的升旗仪式上，有全校同学的肃立，也有升旗手扬起国旗的瞬间；春节的团圆饭里，有满桌的饭菜香，也有奶奶给你夹菜的手。选一个你熟悉的场面，试着用 “全景 + 特写” 的方式，让它在文字里活起来吧。 【拓展应用】 请在下面的主题中任选一个，运用点面结合的手法写一段小练笔，100字左右。 ①学校升旗仪式 ②班级大扫除 ③雨天校门口景象 ④春节家庭团圆饭 选做题 ☆☆☆☆ 参考答案 【基础感知】 1.B 解析 点面结合里，“面”是整体呈现，A、C、D都是个体或细节（点），受阅部队整体情景是“面”，选B。 2.C 解析 点面结合是兼顾整体（面）与个体（点），C说只聚焦整体忽略个体，不符合点面结合作用，选C。 3.D 解析 “点”是个体细节，A、B、C是整体（面），D是小明个人神态细节，是“点”，选D。 4.B 解析 A忽略“点”的作用；C点面结合顺序灵活，不是固定先点后面；D不是所有文章都适用，B正确，选B。 5.C 解析 点面结合让读者从整体（面）和个体（点）去体会场面，感受感染力，A、B、D不符合阅读作用，选C。 6.B 解析 A凑字数不对；C有实际作用，让场面生动；D要兼顾整体和个体，B正确，选B。 7.①× 解析 重复“只听见”突出全场肃静，强调特定声音，是好的写法，所以错误。 ②√ 解析 “那么”重复突出空气、天空的特点，强化作者对草原天的喜爱，所以正确。 ③× 解析 可以用“赞叹”“婉言谢绝”等代替“说”，所以错误。 8.示例： 教室里十分安静，只听见笔尖在纸上滑动的沙沙声，只听见同学们轻微的呼吸声。 解析 先确定安静环境，再找该环境下突出的细微声音，用重复“只听见”来写。 9.示例： 眼睛发亮，一脸欣喜 解析 通过描写神态、动作（眼睛发亮、一脸欣喜），不用“说”来表达说话，体现语境。 10.①捐躯赴国难，视死忽如归 解析 从“捐躯赴国难”（为国家危难献身）、“视死忽如归”（把死看得像回家）理解，是爱国献身精神，表达对国家忠诚热爱。 ②祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人 解析 “当以死守”突出守护决心，是基于对国家领土的热爱。 ③位卑未敢忘忧国 解析 “位卑”是地位低微，“未敢忘忧国”是即便如此也心系国家。 【能力进阶】 1.海拔高、终年积雪、空气稀薄、天气变幻莫测 解析 从文中“夹金山海拔四千多米，山上白雪，终年不化。那里没有人烟，山上空气稀薄……那里天气变幻莫测”可提取答案。 2.和红四方面军会合，共同北上抗日 解析 文中明确提到“为了和红四方面军会合，共同北上抗日，纵有千难万险，也得翻过山去”。 3.D 解析 文章中没有提到红军翻雪山时遭到敌人围追堵截，其他选项都是文中提到的困难，所以选D。 4.从连指导员左手拉着小战士、右手扶着患病战士前进，以及在患病战士昏迷后脱下自己的夹衣给他披上并背着他继续爬的行为中，可以看出他具有关爱战友、舍己为人、顽强不屈的美好品质以及强烈的责任感。 解析 结合连指导员的具体行为分析其体现的品质，做到有理有据。 5.示例： 红军翻越大雪山的故事让我认识到，面对困难，要有顽强的意志和团结互助的精神。在学习中，遇到难题时，我会像红军战士一样不退缩，努力思考、请教他人，坚持把问题解决；在生活中，如果遇到挫折，我会学会与他人互相帮助，共同面对，不轻易放弃。 解析 结合红军翻雪山体现的精神，联系自己的学习和生活实际，谈受到的启发和具体做法，体现对文章精神的理解和运用。 【拓展应用】 示例： 清晨，学校的升旗仪式正式开始。（面：整体场景开启）操场上，全体同学整齐列队，安静得能听见微风拂过红旗的轻响。（面：整体氛围）护旗手迈着铿锵步伐，将国旗护送至旗杆下。（点：聚焦护旗手）随着《义勇军进行曲》响起，升旗手奋力挥臂，红旗舒展着向上，像一团燃烧的火焰。（点：升旗手与国旗动态）“起来，不愿做奴隶的人们……”同学们昂首，歌声里满是敬意，眼神追随着国旗，映出对祖国的热爱。（点：同学们的神态动作） 解析 面的搭建：先写“清晨，学校的升旗仪式正式开始”，快速框定整体场景；“操场上，全体同学整齐列队，安静得能听见微风拂过红旗的轻响”，从人群队列和环境氛围，勾勒出仪式现场的整体秩序与安静基调，让读者先有“全景印象”。 点的聚焦：选“护旗手、升旗手、同学们”这些典型元素。写护旗手“迈着铿锵步伐”，突出仪式感；写升旗手“奋力挥臂”，细化动作让画面鲜活；写同学们“昂首、眼神追随着国旗”，抓住神态动作，体现个体在仪式里的参与感。点面交错，既让读者看到升旗仪式的庄重流程（面），又通过具体人物、动作，触摸到现场的细节温度（点），符合“点面结合”让场面生动立体的要求。 若换其他主题，比如“校园运动会接力赛”，就先写赛场整体热闹（面：跑道边围满欢呼的同学，加油声震耳欲聋），再聚焦某一棒选手递棒时的紧张（点：小明掌心冒汗，把接力棒稳稳塞给小刚，小刚冲刺时发丝都被风扯直）；写“春节家庭团圆饭”，面可写一大家人围坐，笑声飘满屋子，点就选奶奶给晚辈夹菜时颤抖的手、念叨的祝福，用点面配合让场景活起来。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$