9.古诗三首 第1课时 暮江吟（教学设计）语文统编版四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《暮江吟》中诗人连续观察与用词准确的核心知识点，以单元主题“处处留心皆学问”导入，关联白居易诗歌风格回顾，结合诗题解读与“暮”“吟”生字教学，搭建“单元要素—诗人认知—文本探究”的学习支架。 通过换字对比“铺”与“照、射”品析用词妙处（思维能力），多样朗读（范读、对读）夯实韵律感知，图片辅助想象“半江红”“月似弓”画面（审美创造），拓展《夜雪》深化观察意识。情境教学与对比辨析法突出学科特色，助力学生提升古诗理解与观察能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《古诗三首》第一课时教案 课 题 暮江吟 统编版 四年级上册 第三单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《暮江吟》是统编版小学四年级语文上册第三单元的一首古诗，为唐代诗人白居易所作。诗歌以浅白的语言，描绘了诗人观察到的从傍晚到夜晚的江边美妙景色，展现了夕阳斜照江面的绚烂与新月初升时的静谧，呈现出一幅幅自然景色随时间变化的生动画面。诗歌围绕“连续观察”这一核心，通过“残阳铺水”“露似真珠”等精准生动的意象，凸显了诗人观察的细致与表达的准确，是引导学生“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的重要课文。 本单元以“连续观察”为语文要素，本课作为单元古诗三首的开篇，承担着引导学生初步体会“连续观察”在诗歌中体现的任务，并通过品味诗人用词的准确（如“铺”字的妙处），培养学生对观察与表达关系的认知，其展现的自然景色变化为学生提供了从时间维度把握观察顺序的思考路径，也为后续学习其他体现连续观察的课文奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备一定的古诗学习基础，能借助注释和插图初步理解诗句大意，但对《暮江吟》中“瑟瑟”“真珠”等词语的含义及“铺”字的表达妙处体会不足。在语言运用方面，学生能认读多数生字，但书写“暮”“吟”等字时，对间架结构和偏旁部首的把握不够精准，易出现笔画错误。 此外，学生虽已接触过古诗的朗读节奏划分，但对本诗中因观察角度变化而产生的韵律变化感知不深。部分学生在想象诗句画面时，难以串联从傍晚到夜晚的连续场景，对诗人“连续观察”的思路理解模糊，需要通过情境创设和顺序梳理引导其把握。同时，学生对古诗中蕴含的自然之美的感悟多停留在表面，需结合具体意象深化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 感受古诗简洁优美的语言魅力，体会古人对自然景色的细腻观察，增强对中华传统文化2. 的热爱与认同。 通过诵读与想象，认同“留心观察才能发现美”的文化理念，激发对自然与生活的热爱。 语言运用 1. 认识“暮、瑟”2个生字，会写“暮、吟”2个字，重点掌握“暮”的间架结构。 2. 有感情地朗读古诗，读出节奏与韵味，背诵全诗。 思维能力 1. 借助注释、插图理解诗句意思，能用自己的话描述诗中景象，理清诗人从傍晚到夜晚的观察顺序。 2. 通过对比辨析（如“铺”与“照、射”的区别），体会诗人用词的准确性，培养思辨能力。 审美创造 1. 想象诗句描绘的画面（如“半江瑟瑟半江红”的色彩美、“露似真珠月似弓”的形态美），感受自然景色的灵动之美。 2. 尝试用画笔或短句再现诗中景象，表达对诗歌意境的理解与感悟。 教学重点、难点 重点 1. 掌握生字词，有感情地朗读并背诵古诗。 2. 借助注释和插图理解诗句意思，描述诗中景象。 难点 1. 体会“铺”“真珠”等词语的表达效果，感受诗人用词的准确性。 2. 把握诗人从傍晚到夜晚的观察顺序，理解诗歌所蕴含的对自然之美的赞美之情。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读感悟法、对比辨析法、想象体验法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 诗题导入 初识诗人 1. 单元主题引入：“第三单元的主题是‘处处留心皆学问’，核心是体会准确生动的表达和连续细致的观察。今天我们学习的《暮江吟》，就是诗人白居易细致观察自然的佳作。” 2. 介绍诗人：“谁还记得白居易的其他诗句？（如《赋得古原草送别》）他的诗歌语言朴实，善于捕捉生活中的美。” 3. 解读诗题： （1）板书课题“暮江吟”，指导“暮”字写法（强调“日”字旁表示时间），范写“吟”字（注意右边“今”的写法）。 （2）提问：“‘暮’指什么时间？‘吟’是什么意思？结合起来说说诗题的含义。” 回顾单元主题，明确学习方向。 分享已知的白居易诗句，初步感受其诗歌风格。 认读课题，在练习本上书写 “暮”“吟” 各 2 遍；结合注释说出诗题意思（傍晚在江边吟诵的诗）。 评价任务 诗题理解准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 诗人认知丰富度：☆☆☆ 设计意图 通过单元主题关联和诗人回顾，搭建学习框架；诗题解读与生字教学结合，夯实基础，同时激发对诗歌内容的探究兴趣。 学习任务二 初读古诗 梳理节奏 1. 提出初读要求：“自由朗读古诗，借助拼音读准字音，圈出生字词；读不通的地方多读几遍。” 2. 检查朗读： （1）指名读，纠正“瑟（sè）”“真珠（zhēn zhū）”等读音。 （2）范读古诗，标注节奏（如“一道残阳/铺水中，半江瑟瑟/半江红”）， 提问：“老师的停顿有什么特点？” 3. 组织多种形式朗读：同桌互读、男女生对读、齐读，要求读出节奏与韵律。 自由朗读，圈画 “暮、瑟、缘” 等生字，借助拼音正音。 听范读，模仿节奏划分，尝试读出诗句的停顿。 参与集体朗读，逐步熟悉诗歌韵律，达到读准、读顺。 评价任务 字音认读准确性：☆☆☆ 节奏把握恰当性：☆☆☆ 朗读参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过多层次朗读训练，帮助学生扫清字词障碍，初步感知古诗的节奏美，为理解诗意奠定基础。 学习任务三 品读诗句 感悟意境 1. 赏析前两句（傍晚江景）： （1）提问：“诗人在傍晚的江边看到了什么？用‘铺在水中，江水’说说诗句意思。” （2）聚焦“铺”字：“能否换成‘照’或‘射’？结合图片（夕阳斜照江面的柔和景象）说说‘铺’的妙处。”（引导得出：“铺”写出夕阳斜射的柔和、范围广，更显动态美） （3）指导朗读：“读‘铺’字时稍作延长，用轻柔的语调表现江面的静谧绚烂。” 2. 赏析后两句（夜晚江景）： （1）过渡：“夜幕降临，诗人又观察到了什么？” （2）出示“露似真珠月似弓”图片，提问：“露水和月亮像什么？‘真珠’指什么？这两句写出了夜晚景色的什么特点？” （3）组织想象：“如果你是诗人，此时站在江边，会有怎样的感受？带着这种感受朗读。” 3. 整体感知： （1）提问：“诗人的观察顺序是什么？从哪些词语可以看出？”（从“暮”到“夜”，体现时间推移） （2）齐读全诗，要求读出对景色的赞美之情。 结合注释和图片，用自己的话描述 “残阳铺水”“半江红” 的景象，体会 “铺” 字的准确性。 观察图片，理解 “露似真珠”“月似弓” 的比喻，感受夜晚江景的清新可爱；想象画面，用舒缓的语调朗读。 梳理观察顺序（傍晚→夜晚），结合 “暮”“夜” 等词说明，整体把握诗歌内容。 评价任务 诗意理解清晰度：☆☆☆ “铺”字品悟深度：☆☆☆ 观察顺序梳理准确性：☆☆☆ 设计意图 通过图文结合、换字对比、想象体验等方式，引导学生深入理解诗句含义，体会诗人用词的精准和观察的细致，突破教学难点。 学习任务四 熟读成诵 拓展迁移 1. 指导背诵：“边想象画面边背诵，试着闭上眼睛，在脑海中‘看到’傍晚和夜晚的江景。” 2. 拓展延伸： （1）出示白居易《夜雪》：“这首诗写了什么？诗人是通过哪些感官观察的？（触觉、视觉、听觉）” （2）提问：“这两首诗有什么共同点？（都体现了诗人细致的观察）” 3. 总结：“生活中处处有美景，只要我们像白居易一样留心观察，就能发现美、记录美。” 尝试背诵古诗，借助图片提示回忆诗句；同桌互背，纠正错漏。 朗读《夜雪》，小组讨论诗人的观察角度，对比本诗，发现 “细致观察” 的共同特点。 分享自己生活中观察到的美景，初步体会 “处处留心皆学问” 的道理。 评价任务 背诵熟练程度：☆☆☆ 拓展诗歌理解度：☆☆☆ 观察意识激发度：☆☆☆ 设计意图 通过背诵巩固学习成果，拓展阅读丰富认知，引导学生将 “细致观察” 的方法迁移到生活中，呼应单元主题。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写“暮、吟、瑟”等生字各3遍，用“暮、江”组词；背诵并默写《暮江吟》，确保诗句准确无误。 （2）拓展题：用自己的话描述《暮江吟》描绘的画面，写一段100字左右的短文；选择一处自然景色（如校园的早晨、家乡的黄昏），模仿诗人的观察方法，记录所见所感。 2. 强调作业要求：基础题注重书写工整，默写无错漏，组词符合字义；拓展题描述画面要结合诗句细节，观察记录要体现时间或角度的变化。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题时，对照课本检查生字笔顺，默写后与原文核对，确保准确。 3. 完成拓展题时，先回顾诗中画面的色彩、形态特点，再组织语言描述；观察自然景色时，注意记录不同时间的变化（如从日出到上午的光线变化）。 评价任务 基础题完成质量（书写、准确性）：☆☆☆ 拓展题画面描述生动性：☆☆☆ 观察记录细致度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦知识巩固，确保字词和诗句的掌握；拓展题注重能力迁移，鼓励学生运用观察方法感受生活，深化对单元主题的理解。 作业设计 1. 抄写“暮、吟、瑟”等生字各3遍，用“暮、江”组词； 背诵并默写《暮江吟》，确保诗句准确无误。 2. 用自己的话描述《暮江吟》描绘的画面，写一段100字左右的短文； 选择一处自然景色（如校园的早晨、家乡的黄昏），模仿诗人的观察方法，记录所见所感。 板书设计 《古诗三首》第一课时板书设计 暮江吟（白居易） 傍晚：残阳铺水——半江红（色彩） 夜晚：露似真珠 月似弓（形态） （细致观察 赞美自然） 教学反思 成功之处 1. 朗读训练扎实有效。通过范读、对比读、想象读等多种形式，学生能准确把握古诗节奏，多数能流畅背诵，体会到诗歌的韵律美。 2. “铺” 字品析到位。通过换字对比和图片辅助，学生直观理解了 “铺” 字的妙处，初步体会到诗人用词的准确性，突破了难点。 3. 单元主题呼应紧密。从导入到拓展，始终围绕 “细致观察” 展开，引导学生将课内学习与生活联系，激发了观察兴趣。 不足之处 1. 古今异义词处理简略。对 “真珠”（今义为珍珠）的解释不够深入，部分学生可能误解为 “真正的珠子”，需在今后教学中加强古今词义对比。 2. 想象画面的深度不足。虽然引导学生描述景象，但多数停留在 “看到什么”，对 “感受到什么” 的挖掘不够，可增加 “如果你是诗人，会想些什么” 的提问，深化情感体验。 3. 时间分配稍显紧张。拓展环节《夜雪》的分析较仓促，未能充分引导学生对比观察角度，可适当压缩前两句的品析时间，为拓展留足空间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$