Unit 2 第1课时 Cartoon time（教学设计）英语译林版四年级上册（新教材）

本文围绕Unit 2 My day之Cartoon time展开，聚焦时间表达及日常活动短语等核心知识点。承接学生基础时间词汇，为后续深入学习奠基，呼应单元主题。通过多样活动，如模仿跟读、对比分析等，渗透语言、文化、思维及学习能力等核心素养。 本设计亮点在于情境创设与任务驱动教学法，结合PPT、卡片等教具。从学生层面看，提升思维与语言运用能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破教学重难点。

Unit 2 My day Cartoon time教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in作为单元学习的起点，通过主题图展示了王兵一天的作息时间和对应的活动安排，以Big question:“What do you do every day?”引入单元主题，并针对核心素养要求明确提出三个学习目标:谈论我的每日活动、询问时间和谈论我的日程安排。以关于王兵一天的作息安排的单元主题图整体呈现学习情境，引导学生通过看图回答问题、听读韵律诗和思考Big question等学习热身活动，为本单元学习做好准备。 ●Cartoon time 【What】本语篇描述了蒂娜和博比早晨准备上学的生活场景:蒂娜按时起床，按时吃早餐，有序做好上学准备;面博比由于睡懒觉，来不及在家吃早餐，学习物品也散落一地，最后只能匆忙地边吃早餐边上学。 【Why】本语篇呈现了蒂娜从容有序和博比手忙脚乱的早晨，两者形成鲜明对比。故事富有童趣，贴近学生生活。学生在观察、比较两种截然不同的上学情境时，能感同身受，从而反思自己的日常上学准备工作，感知、理解珍惜时间、合理有序安排作息时间、养成良好生活习惯的重要性。 【How】本语篇是一段日常对话，重点围绕单元核心语言“What time is it?”“It's ...”"It's time for ...”来问答时间以及谈论对应的活动。对话中出现的新句型“Hurry up!"“I'm coming!”结合图片演绎，凸显了博比上学时忙碌、慌乱的状态，烘托了故事的幽默氛围，更发人深思。对话、配图富有童趣，语篇情节易于理解，符合学生的年龄和认知特点，寓教于乐。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动认读一日作息的核心词汇，初步感知韵律诗的节奏和内容；在听、读、找、说等活动中掌握字母c和字母组合ck的发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中梳理和对比蒂娜和博比的早晨活动，领悟故事的幽默之处，并懂得珍惜时间、合理有序安排作息的重要性。（应用实践） 3. 在看、听、读、说的活动中梳理和对比蒂娜和博比的早晨活动，领悟故事的幽默之处，并懂得珍惜时间、合理有序安排作息的重要性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 o'clock, thirty, breakfast，get up, wash your face, hurry up 【核心句型】 1.--What time is it now? --It's seven o'clock/seven thirty/eight! 2. It's time for breakfast. 教学重难点 【重点】 1.掌握日常活动短语及时间表达法（整点：数字 + o’clock；非整点：数字 + 数字）。 2.用 What time/When 询问时间并回答。 【难点】 1.区分 It’s time for + 名词（It’s time for breakfast）和 It’s time to + 动词（It’s time to go）。 2.在情境中自然运用句型描述个人作息（如："I wash my face at seven ten"）。 学情分析 小学中段学生已具备基础时间词汇（如数字1–12）和简单动词短语储备。但对非整点时间表达和 have + 三餐 的固定搭配不够熟悉；部分学生口语表达时易混淆 What time/When 的用法。需通过反复操练、角色扮演强化语用能力。 教学工具 PPT课件、单词卡片、钟面模型、Bobby头饰、教学语篇视频 教学方法 情境创设法、任务驱动法、语音归纳法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动认读一日作息的核心词汇，初步感知韵律诗的节奏和内容。（学习理解） 1. 呈现王兵的课程表，带领学生复习旧知，引导学校学习内容向日常活动引入，呈现单元主题。 2. 学生观察单元主题图,回答问题“do you know how I spend(度过) my day?",通过图片信息了解王兵的一日作息,认读核心词汇,初步建立时间和活动的关联。回顾核心词汇，初步思考并尝试回应Big question:“What do you do every day?” 3. 学生听读韵律诗,在教师的引领下,借助图片感知韵律诗的内容和意义,了解get up. wash your face. check your bag等词组,跟随节奏尝试个人或小组诵读韵律诗。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。学生通过模仿跟读词汇和学唱歌曲激活已知，初步理解单元主题。通过一系列层次递进的语音学习活动,综合提升学生的语音感知能力、发音准确性及自主学习能力。首先聚焦特定句子、单词的朗读,引导学生体会目标字母的发音并尝试总结发音规律,以此培养学生的观察与总结能力;其次进行绕口令跟读,让学生在轻松愉快的氛围中巩固目标字母的发音;最后通过寻找、记录和拓展更多含有相同发音规律的单词,实现语音学习的有效深化与拓展。 2. 在看、听、读、说的活动中梳理和对比蒂娜和博比的早晨活动，领悟故事的幽默之处，并懂得珍惜时间、合理有序安排作息的重要性。（应用实践） 4.学生观看卡通视频，验证预测，初步理解对话内容，了解蒂娜和博比的早晨活动，回答文末读后问题:“What does Bobby do in the morning?”，尝试说出get up,wash his face,check his bag,have breakfast, go to school。 5. 学生自主阅读卡通故事，梳理故事内容。(1)学生结合图片和对话理解、学习核心语言，梳理蒂娜和博比在早晨不同时间的活动，完成读后学习活动A Read and circle并核对答案。 (2) 学生再次细读卡通故事，根据图片中主人公的动作、表情以及对话的语气表达，把握故事细节,回答问题:“Who does better in the morning?"或"Whose morning do you like? Why?”，对比蒂娜和博比的时间安排、感受博比忙碌、慌乱的早晨，理解合理安排时间、养成良好作息习惯、为上学做好充分准备的重要性。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过观察图片、预测情节、观看视频验证猜测、自主阅读和逐图精读等环节,引导学生积极参与、主动探究,体现学生的主体性。最后,学生通过跟读对话和分角色朗读,关注语音、语调和节奏等语言细节,通过问题链引导学生深入理解文本，聚焦语言难点；语音规则在实例中归纳强化；角色扮演内化语言，培养交际能力。 3.通过分角色创编操练并掌握核心语言，反思时间管理；规划个人作息。（迁移创新） 4. Sound in focus 6. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 7. 学生在教师指导下，根据卡通故事内容，进行角色扮演。(1)学生完成读后学习活动B Act it out，在表演中尝试运用核心语言: “What time is it?”“It's ...” “It’s time for ...” 8. 学生联系自身实际，思考自己早上上学前的准备活动，评价时间安排是否合理。小组完成读后学习活动C Think and say， 回答问题：After reading the story, what do you want to say to Bobby? 从而懂得“一日之计在于晨”的道理。 9.学生听并跟读 Cartoon time的句子:“I'm coming!”“It's seven o'clock.”，初步感知并尝试说出 coming 中 c 和clock中ck的发音。 10.(1)学生观察Sounds in focus的两幅图片，回答问题“What can you see?”“What does the girl say?”。(2)学生观看视频，反复听韵律诗，尝试跟读，感知“I carry my ball and say bye."“I come back home and say hi!”的韵律和节奏，理解图片和句子的意义，尝试同桌互读、小组吟诵，在教师的引导下学习发音。 教师观察能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生的交流情况，适时进行引导和追问，帮助学生拓展相关语言。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈，并引导正确评价。 教师观察学生跟读和回答的情况，鼓励学生大胆说出发音，适时给予帮助。 教师指导学生正确诵读，对诵读和理解情况进行评价，根据学生的表现给予帮助和指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生通过续编故事、角色扮演等活动巩固并拓展语言运用能力。学生在此过程中发挥想象力,灵活运用核心语言,举一反三,创新语言输出,增强实际交流中的应变能力。同时学生围绕日常活动展开多样性的思考和讨论,更好地理解主题意义,激发对单元 Big question的思考。帮助学生理解并掌握字母c和字母组合ck的发音。小组活动和师生互动增加了活动的趣味性,听、读、找、说等环节加深了学生对c和ck发音的感知和记忆,帮助学生提升语感、发音准确性和自主学习能力,为以后的语音学习奠定基础。 课堂练习 一、单项选择。   (    )1. --______ is it now? --It’s nine. A. What   B. What time   C. Where  (    )2.It’s time _______ dinner. A. for B. to C. on (    )3.It’s seven _______. I get up. A. clock   B. oclock  C. o’clock   (    )4.--Wash your hand first. --______ A.OK.　 B.Thank you. C. That’s OK. (    )5.It’s time _______ go to school. A. for   B. to   C. at   二、选择合适的答句，将答案序号填在题前括号内。A.Yes, it is. B.At six thirty. C.It's five o'clock. D.I go to school. E. I have Music and Art. ( )1. What time is it?　　　　　　　　　 ( )2. What do you do in the morning?　　　 ( )3. Is it early? 　　　 ( )4. When do you have breakfast? 　　 ( )5. What do you do in the afternoon? 课后作业 基础： 写一写 抄写词汇（get up, wash the face...）×4；词组（have breakfast, go to bed...）×2；熟读课文3遍。 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 帮Bobby优化晨起时间安排，设计一个时间安排表。 板书设计 Unit 2 My day What When/What time Who: Bobby get up seven o’clock have breakfast seven thirty go to school eight 提问时间：What time is it ? It’s .... 教学反思 本节课通过设计不同的游戏活动，将Cartoon time的动画故事与生活化情境结合。 1.亮点：歌曲与动作结合有效激活课堂；角色扮演中学生能模仿愤怒/慌张语气；时间表达对比练习（7:00 vs 7:10）突破难点。 2.改进点：语音活动可增加单词卡片排序任务；时间表设计环节需提供范例支架。 3.生成性问题：部分学生混淆 for + 名词（time for dinner）和 to + 动词（time to go）。需在后续课中强化对比练习。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$