24 三顾茅庐（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制九年级上册

该初中语文课件围绕《三顾茅庐》，聚焦情节梳理、人物形象及刻画方法，课堂导入从东汉末年背景切入，对比《三国志》与《三国演义》记载差异，以“多了些什么内容”设问，搭建“背景-文本-文化”学习支架，帮助学生连贯理解知识点。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，通过走近罗贯中及《三国演义》，传承古典文学精髓，运用“一波三折”情节分析、对比烘托人物（如刘备与关张）等方法，提升学生逻辑与探究思维。作业设开放性问题，学生能深化理解，教师可借助系统设计提高教学效率。

第六单元 人物百态 三顾茅庐 九年级语文 上册·统编版五四学制 1 学习目标 2 重点难点 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 诚心求俊杰 卧龙定乾坤 7 布置作业 板书设计 8 四 三 二 一 了解作者及其作品，积累文中重要词语的用法。 学习目标 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。 疏通文意，整体把握文章内容。 3 重点难点 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。 疏通文意，整体把握文章内容。 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 4 课堂导入 东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。 《三国志》中用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比《三国志》的记载多了些什么内容呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟。 课堂导入 罗贯中（约1330-约1400年），名本，字贯中，号湖海散人，祖籍山西太原，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详。其代表作《三国志通俗演义》是我国第一部章回体长篇历史，演义小说，对后世文学创作影响深远。另有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等传世。 走近作者 探究新知 走近作品 探究新知 《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。 演义小说是小说体裁之一，由宋代的讲史话本发展而来，元末明初开始出现这个名称。演义小说采用章回体形式，以说讲历史故事为其特点。其篇幅较长，或取材正史而作不同程度的虚构，或取材野史传说。 走近作品 探究新知 本文节选自《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策　战长江孙氏报仇”。 当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。 在本文之前，刘备已经两次拜访诸葛亮，都未能相见。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。 故事背景 探究新知 拜谒（ ）　 纶巾（ ）　 末胄（ ） 愧赧（ ） 倾颓（ ） 存恤（ ） 殆尽（ ） 疏懒（ ） 鄙贱（ ） 如雷贯耳（ ） 顿开茅塞（ ） 迄无所就（ ） 箪食壶浆（ ） nǎn guān zhòu yè tuí xù dài lǎn bǐ guàn sè 字词积累 探究新知 读准字音 qì dān 【如雷贯耳】 【思贤若渴】 【箪食壶浆】 【茅塞顿开】 意思是响亮得像雷声传进耳朵里。形容人的名声大。 思：思念。贤：德才兼备的人。若渴：像口渴思饮一样。形容极其思念有才德的人。 原义是百姓用箪盛饭，用壶盛汤来欢迎他们爱戴的军队。形容军队受到群众热烈拥护和欢迎的情况。 本义是原来心里像被茅草塞住，现在忽然一下子被打开了。后比喻忽然理解、明白了。 字词积累 探究新知 理解字义 一波三折 请同学们默读课文，尝试用一句话概括故事内容，并概括梳理故事情节。 刘备第三次前往茅庐，诚邀诸葛亮出山，辅佐自己完成统一大业。 任务一：梳理情节，整体感知 探究新知 一（1）开端：刘备力排众议，三访诸葛亮。 二（2）发展：诸葛亮高卧未起，刘备拜见受阻。 三（3）高潮：刘备隆中问计，诸葛亮献计献策。 四（4）结局：刘备纳贤成功，诸葛亮接受拜请。 一波三折： 原指写字的笔法曲折多变（隶书），现比喻文章的结构起伏曲折，也比喻事情进行中意外的变化很多。 “文似看山不喜平” ——清代袁枚《随园诗话》 任务一：梳理情节，整体感知 探究新知 听说诸葛亮在家 翻身将起 ②______ 刘备请教③______ 隆中对策， 刘备请其出山 愿效犬马之劳 诸葛亮 ①______ 又睡去 又去更衣 推说“年幼才疏” 不能奉命 起 伏 昼寝 醒来 救国之道 2.本文的故事情节“一波三折”，作者是怎么设置“起伏”以推进故事向前发展的？ 小结：作者设计的刘备求贤之路悬念迭起，为诸葛亮的出场做足了铺垫，突出了刘备求贤之诚心，增加了故事的张力和可读性。 探究新知 任务一：梳理情节，整体感知 探究新知 1.本课节选的篇幅不长，人物个性却十分鲜明。读后与同学讨论：刘备、诸葛亮、张飞、关羽各自有着怎样的性格特点？ 任务二：精细研读，品析形象 16 离草庐半里之外，玄德便下马步行，正遇诸葛均。 玄德徐步而入，见先生仰卧于草堂几席之上。玄德拱立阶下。 玄好德下拜 玄德闻言，顿首拜谢。 “既如此，且休通报。” “且勿惊动。” 玄德下拜曰：“汉室末胄，涿郡愚夫，久闻先生大名，如雷贯耳。昨两次晋谒，不得一见，已书贱名于文几，未审得入览否？” 玄德曰：“司马德操之言，徐元直之语，岂虚谈哉？望先生不弃鄙贱，曲赐教诲。” 备不量力，欲伸大义于天下 愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。 玄德泣曰：“先生不出，如苍生何！” 动作描写 语言描写 刘备形象 探究新知 求贤若渴 礼贤下士 谦虚诚恳 有政治抱负 心怀天下 粗犷豪放 2.阅读课文，思考：诸葛亮是如何帮助刘备分析天下大势的，又为他谋划了怎样的“对策”？ 诸葛亮形象 探究新知 18 诸葛亮是从哪些方面分析天下形势的？ 自董卓造逆以来，天下豪杰并起。曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，此可用为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之地，非其主不能守；是殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业；今刘璋暗弱，民殷国富，而不知存恤，智能之士，思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚彝、越，外结孙权，内修政理；待天下有变，则命一上将将荆州之兵以向宛、洛，将军身率益州之众以出秦川，百姓有不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则大业可成，汉室可兴矣。此亮所以为将军谋者也。惟将军图之。 二论孙权 三论荆州 四论益州 五论刘备 一论曹操 探究新知 诸葛亮分析天下形势，为刘备指出了三步走策略： 不与曹操争锋 与孙权结盟 占荆、益二州，建基业，成鼎足之势 大业可成，汉室可兴 探究新知 雄才大略 深谋远虑 雄才大略 深谋远虑 解答刘备之问时，他对天下大势的分析，“未出茅庐已知三分天下”，并从军事、政治、外交各方面给刘备规划了战略方针和政治蓝图，充分表现了非同一般的远见卓识。 他为刘备提出对策后仍不愿出山，当刘备再次以“苍生”为请，且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”他才答应出山，可见心系苍生；他享受躬耕生活，不得已答应出山，他又嘱咐弟弟躬耕，且说“功成之日，即当归隐”，都表现了他对功名利禄的轻视。 孔明尽管孤高，却不恃才放旷，他故意怠慢刘备，只是为了考验其诚意，足见其谨慎；待与刘备见面后，从言谈到举止，都很谦虚；他有旷世奇才，却躬耕而居，可见其为人低调，不事张扬。 心系苍生 孤高淡泊 谦虚谨慎 不事张扬 诸葛亮形象 探究新知 21 关公曰:“兄长两次亲往拜谒,其礼太过矣。想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄何惑于斯人之甚也!”张飞曰:“哥哥差矣。量此村夫，何足为大贤!今番不须哥哥去:他如不来，我只用一条麻绳缚将来!” 张飞曰:“此人无礼!便引我等到庄也不妨，何故竟自去了!” 张飞大怒，谓云长曰:“这先生如何傲慢!见我哥哥侍立阶下，他竟高卧，推睡不起!等我去屋后放一把火，看他起不起!”云长再三劝住。 张飞、关羽形象 张飞： 暴躁、鲁莽 关公： 稳重、顾全大局 探究新知 1.本文写张飞和关羽拜访诸葛亮时的态度有什么作用？ 探究新知 运用烘云托月的手法塑造人物。作者刻画张飞、关羽的形象，意在与刘备进行对比，从而反衬出刘备求贤若渴的精神、礼贤下士的品质、矢志不渝的抱负，也衬托了诸葛亮的才华横溢。 任务三：探究写法，总结主旨 烘云托月，指对作品所描写的主要对象不作正面的刻画，而是通过写周围的人物和环境，使其鲜明突出的写作方法。 23 刘备：求贤若渴、礼贤下士、志向远大 诸葛亮：雄才大略、深谋远虑 心系苍生、孤高淡泊 谦虚谨慎、不事张扬 关羽：稳重、顾全大局 张飞：鲁莽暴躁 对比烘托 形象鲜明 对比 侧面烘托 正面描写 （动作、语言、外貌） 任务三：探究写法，总结主旨 探究新知 人物写法总结 2.有人说，诸葛亮作为《三国演义》中的灵魂人物，却在这一章诸葛亮才正式出场。他的出场作者写得极其郑重，进行了精心设计。请说说作者用了什么手法精心设计？有何作用？ 任务三：探究写法，总结主旨 探究新知 小说人物常见的出场方式有如下几种： 单刀直入 开篇就让人物出场 《范进中举》范进 先声夺人 先闻其声，后见其人 《故乡》杨二嫂 铺垫渲染 千呼万唤始出来 《故乡》闰土 杨二嫂 探究新知 任务三：探究写法，总结主旨 诸葛亮？ 26 刘、关、张三人的不同意见； 路遇诸葛均； 阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来； 又过了一个时辰才醒。 诸葛亮翻身将起，——忽又朝里壁睡着； 千呼万唤始出来 铺垫渲染 探究新知 作用：①增强了故事的张力和神秘感。 如刘备出场前先写刘、关、张的不同意见,再写阶下侍立等情节，通过渲染,增强了故事的张力,表现刘备爱贤之诚，烘托诸葛亮大贤形象。 ②极大地激发了读者的阅读兴趣。 27 课堂小结 本文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的品质，也展示了诸葛亮未出山便知晓天下事的雄才大略。 28 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 ——诸葛亮《出师表》 《出师表》以恳切的言辞，针对当时的局势，反复劝勉刘禅要继承先主刘备的遗志，开张圣听，赏罚严明，亲贤远佞，以完成“兴复汉室”的大业，表现了诸葛亮“北定中原”的坚强意志和对蜀汉忠贞不二的品格。 课堂小结 三顾茅庐， 刘备与诸葛亮的遇见， 一场双向奔赴的会晤， 成就一段明君良臣的佳话。 1．下列词语中划横线的字注音有误的一项是(　　) A.侥幸(jiǎo)　 拱立(gǒng) 半晌(shǎng) 倾颓(tuí) B.鹤氅(chǎng) 存恤(xù) 鄙贱(bǐ) 末胄(zhòu) C.教诲(huì) 侍立(shì) 造逆(nì) 疏懒(lǎn) D.纶巾(lún) 愧赧(nǎn) 殷红(yān) 金帛(bó) D 解析：纶巾是一个汉语词汇，拼音是guān jīn，指古时头巾名。 幅巾的一种，以丝带编成，一般为青色。 课堂练习 2．对文章《三顾茅庐》理解或分析有误的一项是(　　) A.文章隆中对策，层次清晰。先论“不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述见解。 B.谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。 C.本文主要运用了语言描写，重点写出了刘备的礼贤下士，同时也表现了诸葛亮的高瞻远瞩。 D.本文表现出了人物鲜明的性格特点，如张飞脾气暴躁的特点，可以通过第一段中张飞的话“他如不来，我只用一条麻绳缚将来”看出。 B 课堂练习 解析：B项表述有误，谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先论述占据荆州、益州 的可能性，再紧承论述占据两州的必要性。故选B。 布置作业 1.诸葛亮故意多次避而不见刘备，你认为这样合适吗?谈谈你的看法。 2.“隆中对”在《三国演义》整个故事中具有相当重要的地位，此后的情节基本上是对“隆中对”策略的逐步实施。在课外阅读《三国演义》相关章节，了解故事的来龙去脉。 32 1.诸葛亮故意多次避而不见刘备，你认为这样合适吗?谈谈你的看法。 示例一:这样合适，因为一方面此时诸葛亮对刘备是否能成就大业，是否能礼贤下士并没有完全了解，故意采用避而不见的形式对其进行试探和考验，说明诸葛亮极为谨慎，对自己将要辅佐的人必须完全信任，才能托付。 示例二:这样合适，作者这样写，可以使文章情节跌宕起伏，增添了作品的情趣，也更能突出刘备思贤如渴、礼贤下士的品质。 布置作业 示例三:这样做不合适，因为这种行为明显是对来访者的不礼貌。虽然诸葛亮有试探的用意，但应适可而止，否则，很可能与赏识自己的“伯乐”失之交臂。 33 感之以诚 晓之以义 动之以情 厚之以礼 礼贤下士 尊重人才 板书设计 谢谢观看 第六单元 人物百态 九年级语文 上册·统编版五四学制 35 EVCapture4.2.2软件录制 Lavf59.6.100 本视频由湖南一唯信息科技开发的EV录屏软件录制，www.ieway.cn $$