25 刘姥姥进大观园（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《刘姥姥进大观园》的情节梳理、人物形象分析及“笑”的多重意味，通过“满纸荒唐言”等诗句导入，结合作者简介、作品视频及故事背景，搭建从《红楼梦》整体认知到节选文本精读的学习支架。 特色在于以“笑剧—笑态—笑意”三任务驱动，通过分析众人笑态差异（如凤姐的不露声色、刘姥姥的自嘲）和语言动作，渗透文化自信（经典解读）、思维能力（阶层固化认知）。运用合作探究法与多媒体视频，助力学生深析人物与封建阶层，也为教师提供清晰的重难点突破路径。

第25课《刘姥姥进大观园》教学设计 《刘姥姥进大观园》以刘姥姥的“闯入”为叙事切入点，通过她对大观园奢华景象的惊叹（如“满屋里的东西都只好看，不敢乱动”）、对贵族礼仪的懵懂，与贾府众人的习以为常形成鲜明对照，直观呈现封建社会的阶层鸿沟。教学中，需引导学生关注“笑”的多重意味：众人的哄笑含着优越感，刘姥姥的自嘲藏着生存智慧，这种笑谑背后是不同阶层的生存状态。同时，文本中对饮食（如茄鲞）、服饰的细致描写，既是展现贾府富贵的载体，也是暗示其奢靡致败的伏笔。教材选编此篇，旨在让学生通过微观场景，窥见《红楼梦》“假作真时真亦假”的叙事艺术，以及对封建家族兴衰的深刻洞察。 九年级多数学生对《红楼梦》及贾府富贵有模糊认知，可能通过影视片段见过大观园场景，但对刘姥姥的身份及游园细节了解有限，易将其简单归为“喜剧角色”。认知层面，学生对幽默情节（如刘姥姥说“老刘老刘，食量大如牛”）兴趣浓厚，能直观感受到贫富差异，但对人物行为背后的深层动机（如刘姥姥的逢迎与自尊、凤姐的刻意安排）缺乏深入分析。学习难点在于：对“以俗写雅”“以乐衬哀”手法的理解，对大观园奢华描写与贾府衰败伏笔的关联，以及对封建社会阶层固化现象的认知，部分学生还存在对古典白话词汇的阅读障碍。 1.把握作者及《红楼梦》相关知识，积累“调停、发怔、岔气、筵席”等词语。 2.整体感知，梳理小说的情节，把握主要内容。 3.通过对人物典型语言和动作描写的分析,把握小说中的人物形象。 4.通过节选部分的学习，了解《红楼梦》，加深对传统名著的热爱。 教学重点： 整体感知，梳理小说的情节，把握主要内容。 通过对人物典型语言和动作描写的分析,把握小说中的人物形象。 教学难点： 通过对人物典型语言和动作描写的分析,把握小说中的人物形象。 通过节选部分的学习，了解《红楼梦》，加深对传统名著的热爱。 1. 教学工具：多媒体课件、图片等。 2.合作探究法、讲授法 有这样一本书，满纸荒唐言，一把辛酸泪！它是——《红楼梦》。 有这样一位作者，半生锦衣半世贫，十年血字十载痴！他是——曹雪芹。有这样一个小人物，三进贾府惹啼笑，伏脉千里窥盛衰！她是——刘姥姥。《红楼梦》是我国古代小说的巅峰之作。在这部鸿篇巨制中，有一位小人物，她看似与贾府没有多大关联，却又存在着千丝万缕的关系。我们今天就来跟随着刘姥姥的脚步走进大观园，走进《红楼梦》。 【走近作者】 曹雪芹（约1715—约1763），名霑，字梦阮，号雪芹，清代小说家。曹雪芹早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣玉食、富贵风流的生活，至雍正时曹家因亏空获罪被抄家，后移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为生。 曹雪芹素性放达，爱好广泛，对金石、诗书、绘画、园林、中医、织补、工艺、饮食等均有所研究。他以坚韧不拔的毅力，“批阅十载，增删五次”，终于创作出极具思想性、艺术性的伟大作品——《红楼梦》。乾隆二十八年（1763）秋冬之间，曹雪芹唯一的儿子病死，他因太过伤感，于这年除夕病逝。《红楼梦》也只写了前八十回，后四十回是高鹗续。 【作品简介】 （观看视频）《红楼梦》是我国古典小说中伟大的现实主义作品。它以贾、史、王、薛四大家族为背景，以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主要线索，描写了贾家荣、宁二府由盛到衰的过程，在充分揭露地主阶级贵族集团腐朽本质及其必然没落的历史命运的同时，也歌颂了这个阶级中具有反抗精神的青年和某些奴仆的反抗行为。书中塑造了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、袭人等一系列富有典型性格的艺术形象。 全书不仅反映了封建社会晚期广阔的现实生活图景，而且广泛地涉及我国古代的官制、礼仪、建筑学、医学、音乐、绘画等，有“中国封建社会的百科全书”之称。 【故事背景】 本文节选自《红楼梦》第四十回。题目是编者加的。原题是“史太君两宴大观园　金鸳鸯三宣牙牌令”。刘姥姥是从乡下来的贾家的一个远房亲戚，到贾府来谋求帮助。在作品《红楼梦》中，她曾先后三次进出荣国府，第一次是因为家里生活困难，进荣国府向凤姐讨要银钱以度日；第二次是在一个丰收年后向贾府送去些土产品作为远房亲戚的心意；第三次是贾府遭难没落后进贾府接走凤姐的遗孤巧姐回乡下避难。而作者在第四十回刘姥姥二进大观园里，对刘姥姥这个人物描写得最为生动。当时贾母借为史湘云还席的名义在大观园宴请一干亲戚，恰好刘姥姥送来些物品，于是贾母便一并邀请赴宴。 任务一：欣赏“笑剧”，梳理情节 1.请同学们默读课文，尝试用一句话概括故事内容，并概括梳理故事情节。 明确：没见过世面的乡下老妇人刘姥姥，进入奢华的大观园后，因言行举止与环境的反差，闹出诸多笑话，尽显惊奇与局促。 开端（1-3）：饭前：凤姐、鸳鸯等人计划设局取笑刘姥姥。 发展、高潮（4-10）：饭中：刘姥姥上演“笑”剧。 结局（11）：饭后：凤姐和鸳鸯向刘姥姥赔不是，刘姥姥道明原委，甘被取笑，哄贾母开心。 2.“大观园”是这场“笑”剧的舞台，找出文中对大观园的描写。 明确：①居室威武（柜子比我们一间房子都大）； ②饮食奢侈（一两银子一个的鹌鹑蛋）； ③富而好礼（礼出大家）。 3.理清刘姥姥的游园路线。 4.刘姥姥进大观园后，表演了一场“笑”剧。这场“笑”剧是谁导演的？她们为什么要导演这场“笑”剧？又是如何导演这场“笑”剧的？ 明确：导演：凤姐、鸳鸯 目的：她们觉得刘姥姥的言行举止与大观园有些格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿刘姥姥来开涮，取笑。 方法：①单拿一双很沉的四楞象牙镶金的筷子给刘姥姥。②故意把鸽子蛋放刘姥姥面前，让她夹。③让刘姥姥在吃饭前说逗趣的话。 任务二：赏析“笑态”，品析形象 1.阅读第二部分，这一部分细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们怎样的性格特点。 2.在这众多的笑声中，没有写到哪些人？分析其原因。 明确： 凤姐不仅没笑，“还只管让刘姥姥”，如此捉弄人而不露声色，说明她非等闲之辈。 鸳鸯知道内情，所以“掌着”不笑，可见她的老练稳重。 迎春在贾府中本来就是一个没有存在感的人，人称“二木头”，所以她自然而然被忽略了。 李纨没有笑，一来合适她心如“槁木死灰”的形象，二来也与前文中李纨劝阻凤、鸳二人捉弄刘姥姥的情节相契合。 宝钗明明在场，作者却没有提到她。这位冷美人乖巧持重，也未尝没有七情六欲。正是在不写中写出了她的工于心计、故作端庄的大家风范，使人窥见了她未来女主人的面影！ 3.这场笑剧妙在何处？ 明确：①妙在形神兼备，笑而不同！ ②妙在层次分明，笑而不乱！ ③妙在留下了想象的空间！ 4.作者描写众人的笑态有何作用？ 明确：作者通过细节描写,巧妙地表现了人物各自的身份、地位、年龄、性格特征和体质特点，描绘了一幅封建规矩森严、长幼尊卑有序的封建社会的透视图，也从侧面表现了刘姥姥演技的高超。众人的笑各具情态, 具有强烈的真实感、鲜明的形象性，使读者有如身临其境。 5.赏析这场“笑”剧的主演刘姥姥相关语句，分析刘姥姥这一人物形象。 明确： ①语言： 刘姥姥见了，说道：“这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？” 刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！” 刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个儿！” 刘姥姥叹道：“一两银子，也没听见个响声儿就没了！” 小结：“叉巴子”以极俗喻极雅，对比强烈，反差巨大；“老母猪”用语粗俗、夸张，以证明其食量大，与宴会的庄重形成强烈反差；鸡鸽不分，显得毫无见识。下层人对食物的爱惜与节俭，与上层社会的认知反差巨大。 ②刘姥姥道：“去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。” 刘姥姥道：“这个菜里有毒，我们那些都成了砒霜了！那怕毒死了，也要吃尽了。” 刘姥姥叹道：“别的罢了，我只爱你们家这行事！怪道说‘礼出大家’。” 刘姥姥忙笑道：“姑娘说那里的话，咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。我要恼，也就不说了。” 小结：刘姥姥毫不掩饰自己的真实想法，又懂得说话技巧，会察言观色，讨人欢心，明白所有这一切都只是为了换得贾母等人的开怀一笑，能放下尊严来换取自己一家的生活必需。 ③动作、神态： 说完，却鼓着腮不语，两眼直视，一声不语。 刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下。忙放下筷子，要亲自去拣，早有地下的人拣出去了。 小结：刘姥姥的故作丑态，与语言相配合，显得粗俗可笑；刘姥姥吃鸽子蛋时的小心翼翼而又憨态可掬，有真实的一面，也有表演的成分，突出了刘姥姥的朴素、没见过世面却又世故圆滑的性格特点。 6.刘姥姥明知道鸳鸯捉弄自己，为什么还积极配合，卖力“表演”？ 明确：刘姥姥去贾府，其实是带着希望得到接济的愿望，因而处处显得卑微，希望能博得贾府上下一笑，好为自己多争取点实质利益，因为这个原因，刘姥姥不得不放弃尊严，甘心在贾府赔笑。其根源在于贫富差异，也可见刘姥姥的世故、狡黠、幽默，善于逢迎和博人欢心，善良和朴实。 任务三：探究“笑意”，总结主旨 思考探究：刘姥姥人物形象在《红楼梦》一书中扮演的重要作用。 明确：①以人物衬托人物：刘姥姥这个人，作为一个乡下的穷亲戚，来到了富丽的大观园，并因为她的取笑逗乐，激发众人展现出了各自的性格特征。 ②以文化比较文化：刘姥姥代表的俗文化与贾府众人代表的雅文化，形成冲突，对比鲜明。 ③以情境展现情怀：底层百姓受到封建大家族众人的轻视和戏弄，却只能戴上一张丑角的脸谱，体现了封建社会尊卑等级、贫富悬殊的不公平。既包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，也暗含了作者对封建贵族不劳而获、挥金如土罪恶的批判。 ④以情节暗扣情节：刘姥姥总共三到荣国府，这是二进大观园的情形。这次的到来，不同于第一次来的生疏，也不同于最后一次大观园的衰落；这次进大观园，目睹的是一片富贵景象，品尝的是一餐丰盛美食。二进大观园，代表着盛；与代表衰的三进大观园，相互关联，环环相扣，暗示着大观园最终覆灭的结局。 小说通过刘姥姥这位乡村老妇的感慨体验，让我们借助刘姥姥的眼睛，看到了大观园的盛景，不仅侧面衬托了贾府生活的奢侈，展示了封建社会贫富悬殊的不公平，也暗含了作者对封建贵族不劳而获、挥金如土罪恶的批判。作者正是以悲悯尊敬的眼光来塑造刘姥姥这位社会底层的农村老妇形象，包含着作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬。 1.了解《红楼梦》中主要人物 一两个故事，分析人物性格。 2.课外阅读《红楼梦》或观看影视剧作品。 4 / 6 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $