主题探究 我为国货品牌作代言 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（北京）（2024）

本文围绕“我为国货品牌作代言”展开，聚焦国货品牌发展与地理环境关系。承接生活常识，为深入理解地理要素影响奠基，呼应人地关系单元主题。通过分析案例、小组探究等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本设计创新点在于结合热点，采用小组合作与案例分析等教法。学生能提升综合分析能力，教师获清晰授课路径，课堂互动性增强，有效突破分析品牌发展因素这一难点。

配套中学中图版（北京）（2024） 主题探究 我为国货品牌作代言 第一课时 一、教材分析 “我为国货品牌作代言” 这一主题探究，在中图版（北京）（2024）地理七年级上册第五章中占据独特且重要的位置。它紧密联系生活实际，将地理知识与社会经济现象有机融合。通过对国货品牌的探究，引导学生从地理视角分析品牌发展与区域环境、资源、人口等要素的关联，为学生构建起地理知识与现实世界的桥梁，培养其运用地理知识解决实际问题的意识与能力，也为后续深入学习人文地理内容奠定基础。 二、教学目标 人地协调观：学生能够理解国货品牌的发展与当地自然环境、人文环境的相互关系，认识到合理利用资源、保护环境对品牌可持续发展的重要性，树立正确的发展观念，促进人地和谐。例如，分析某农产品国货品牌如何依托当地独特的自然条件，同时注重生态保护，实现品牌的长久发展。 综合思维：培养学生从多个维度综合分析问题的能力。在探究国货品牌时，引导学生综合考虑地理、历史、经济、文化等因素，如探究某传统手工艺国货品牌，需分析其起源的地理环境、历史传承、市场需求以及文化价值等，从而全面深入地理解品牌的形成与发展。 区域认知：学生通过对不同国货品牌的研究，了解品牌所在区域的特征，包括地理位置、自然环境、人文特色等，进而认识到不同区域对品牌发展的影响，形成区域差异的认知，如对比沿海经济发达地区与内陆地区国货品牌发展模式的不同。 地理实践力：鼓励学生通过实地调查、市场调研、资料收集等实践活动，获取关于国货品牌的一手信息，提高学生运用地理工具和方法解决实际问题的能力。例如，组织学生对本地国货品牌企业进行实地参观访问，收集品牌相关资料，分析品牌的发展现状与前景。 三、教学重难点 教学重点：掌握分析国货品牌与地理环境关系的方法，包括品牌发展所需的自然条件、人文条件以及品牌对区域经济和文化的影响。了解常见国货品牌的分布特点，并能从地理角度解释其原因。 教学难点：如何引导学生从复杂的地理现象中准确提炼出与国货品牌相关的地理要素，并进行深入分析。帮助学生理解地理环境各要素之间的相互作用对国货品牌发展的综合影响，避免孤立地看待问题。 四、教学过程 （一）导入 教师活动：播放一段展示众多知名国货品牌产品的视频，如华为手机的科技创新展示、老干妈辣酱的生产流程片段、回力运动鞋的时尚穿搭展示等。视频结束后，提问学生：“同学们，在视频中看到了这么多熟悉的国货产品，那你们知道这些国货品牌是如何发展起来的吗？它们和我们所学的地理知识又有怎样的联系呢？” 学生活动：认真观看视频，被熟悉且多样的国货品牌所吸引，积极思考老师提出的问题，部分学生可能会结合自己的生活经验，小声讨论品牌发展可能与产地、市场等有关。 设计意图：通过生动直观的视频展示，迅速吸引学生的注意力，激发学生对国货品牌的兴趣和探究欲望，同时自然地引出本节课的主题 —— 探究国货品牌与地理知识的联系。 （二）知识讲解 教师活动：展示世界地图和一些知名国货品牌的分布资料，讲解地理环境对国货品牌的影响。从自然环境方面，举例说明如云南的普洱茶品牌，云南独特的气候、地形和土壤条件，为茶树生长提供了绝佳环境，从而造就了普洱茶的独特品质。从人文环境方面，以北京的全聚德烤鸭为例，北京悠久的饮食文化、丰富的客源以及便捷的交通，促进了全聚德品牌的发展。同时，强调品牌对区域经济和文化的反作用，如华为品牌带动了深圳电子信息产业的发展，传播了中国科技文化。 学生活动：认真聆听教师讲解，观察地图和资料，思考地理环境各要素与国货品牌的关联，对于教师所举例子，结合自己的认知进行理解和吸收，部分学生可能会提出一些关于品牌与环境具体联系的疑问。 设计意图：通过具体案例和直观资料，让学生初步了解地理环境对国货品牌的多方面影响，为后续深入探究奠定知识基础，培养学生从地理视角分析问题的能力。 （三）小组探究 教师活动：将学生分成若干小组，为每个小组发放不同国货品牌的资料，包括品牌的发展历程、产品特色、市场分布等信息。资料涵盖不同类型的国货品牌，如食品类（如涪陵榨菜）、科技类（如小米）、服装类（如波司登）等。提出探究问题：“分析所给国货品牌的发展与地理环境的关系，包括自然环境和人文环境的影响，以及品牌对其所在区域的影响。” 在学生探究过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予引导和启发，解答学生的疑问。 学生活动：各小组成员认真阅读所给国货品牌资料，围绕教师提出的问题展开热烈讨论。成员们分工合作，有的负责分析自然环境因素，有的关注人文环境因素，有的探讨品牌对区域的影响。大家积极发表自己的观点，结合资料和所学地理知识进行分析论证，如分析涪陵榨菜时，会提到涪陵的气候适合青菜头生长，当地悠久的腌制工艺以及发达的交通利于产品销售等。小组内还会对不同观点进行交流和整合，形成小组的探究成果。 设计意图：通过小组合作探究，培养学生的合作学习能力和自主探究精神，提高学生分析和解决问题的能力。让学生在实际案例分析中，深入理解地理环境与国货品牌的相互关系，强化对知识的掌握和运用。 （四）小组展示与交流 教师活动：邀请各小组代表上台展示小组探究成果。每个小组展示结束后，教师引导其他小组学生进行提问和评价，鼓励学生提出不同观点和看法，促进学生之间的思想碰撞。教师对各小组的展示和交流情况进行总结评价，肯定学生的优点，如分析全面、观点新颖等，同时指出存在的不足，如某些地理要素分析不够深入等，并给予针对性的建议。 学生活动：小组代表上台，借助 PPT 或图表等形式，清晰地展示小组对国货品牌与地理环境关系的探究成果，包括品牌发展的地理优势、面临的挑战以及品牌对区域的积极影响等内容。其他小组学生认真倾听展示，积极思考，提出自己的疑问，如 “小米品牌在国外市场的拓展与地理因素有怎样的关系？”“波司登品牌的设计理念是否受到当地文化环境的影响？” 展示小组针对问题进行解答，与其他小组展开交流和讨论。在交流过程中，学生不断完善自己的观点，拓宽思维视野。 设计意图：通过小组展示与交流，为学生提供展示自我的平台，培养学生的表达能力和自信心。同时，促进学生之间的知识共享和思维交流，深化对教学内容的理解，提高学生的批判性思维和综合分析能力。 （五）课堂总结 教师活动：回顾本节课的主要内容，强调地理环境对国货品牌发展的重要影响，以及品牌对区域的反作用。总结分析国货品牌与地理环境关系的方法和要点，鼓励学生在日常生活中继续关注国货品牌，运用所学地理知识进行分析和思考。对学生在本节课中的表现给予总体评价，表扬学生在探究活动中的积极态度和创新思维，激励学生在后续学习中保持这种学习热情。 学生活动：认真聆听教师总结，回顾本节课的学习过程和收获，进一步梳理地理环境与国货品牌关系的知识体系，明确自己在学习过程中的优点和不足，思考如何在今后更好地运用地理知识分析实际问题。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生构建完整的知识框架，加深对重点内容的记忆和理解。对学生表现的评价，有助于增强学生的学习动力和成就感，促进学生的持续发展。 （六）布置作业 教师活动：布置课后作业，要求学生选择一个自己感兴趣的本地国货品牌，进行实地调查或通过网络、访谈等方式收集资料，分析该品牌与当地地理环境的关系，并撰写一篇不少于 500 字的小报告。在下节课开始时，将选取部分学生的报告进行分享和点评。 学生活动：记录作业内容，明确作业要求，对课后调查本地国货品牌充满期待，部分学生可能会立即思考自己感兴趣的品牌，并初步规划收集资料的途径和方法。 设计意图：通过布置作业，将课堂学习延伸到课外，培养学生的地理实践能力和自主学习能力。让学生在实际调查和分析中，进一步巩固和运用所学知识，提高学生解决实际问题的能力，同时增强学生对本地文化和经济的了解与关注。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$