7.5 探索巴西 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期晋教版（2024）

本文围绕晋教版初中地理七年级下册《探索巴西》第一课时展开，聚焦巴西地理位置、自然环境及人文特色等核心知识点。承接区域地理基础，为后续深入学习奠基，呼应区域地理主题。教学中通过多样活动，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 该教学设计亮点在于运用视频、图表等多种教具，采用小组讨论等特色教法。从学生层面看，提升分析等能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动，有效突破教学难点。

晋教版（2024） 探索巴西 第一课时 一、教材分析 《探索巴西》是晋教版（2024）初中地理七年级下册的重要章节，作为区域地理的关键部分，有助于学生深入领会南美洲的地理风貌与人文特色。教材从巴西的地理位置切入，让学生明确其在世界的方位，进而阐述其独特自然环境，如亚马孙平原、巴西高原、亚马孙河以及多样气候等，这些为后续学习人文地理奠定基础。 二、教学目标 人地协调观：通过剖析巴西自然环境与工农业发展、热带雨林保护与经济发展的关联，使学生认识到人类活动与地理环境相互依存、相互制约，树立可持续发展观念。 综合思维：引导学生从地理位置、地形、气候、资源等多要素综合分析巴西工农业发展及文化形成原因，提升全面、系统分析地理问题的能力。 区域认知：助力学生明确巴西地理位置、范围，掌握其独特自然与人文地理特征，构建对巴西区域的整体认知。 地理实践力：借助地图、资料分析及小组讨论等活动，增强学生获取、分析地理信息的实践能力。 三、教学重难点 重点：巴西的地理位置、自然环境特征（地形、气候、河流等）；巴西的人文地理特色（人种、文化等）；巴西工农业发展状况。 难点：理解巴西自然环境各要素间的相互关系；剖析巴西工农业发展与自然环境、资源的联系；培养学生综合分析地理问题的思维能力。 四、教学过程 （一）导入新课 教师活动：播放一段巴西狂欢节热闹非凡的视频，视频中人们身着绚丽多彩的服饰，跳着热情奔放的桑巴舞，街道上满是欢乐的人群。播放结束后，提问学生：“从刚才的视频中，大家感受到了巴西怎样的氛围？提到巴西，你们还能想到什么？” 学生活动：认真观看视频，积极回答问题，可能会说感受到巴西的热情、欢乐，还会提到足球、热带雨林等。 设计意图：通过播放充满地域特色的视频，营造生动的课堂氛围，迅速吸引学生的注意力，激发学生对巴西的好奇心和学习兴趣，为新课讲授做好铺垫。 （二）巴西的地理位置 教师活动：展示 “世界地图”，引导学生找到南美洲，然后指出巴西在南美洲的位置。提问：“巴西位于哪个半球？从纬度位置看，巴西主要位于哪些温度带？从海陆位置看，巴西有什么特点？” 接着，展示巴西的经纬度范围数据，让学生进一步明确其位置信息。 学生活动：观察地图，思考问题并回答。在教师提示下，明确巴西位于西半球、南半球，大部分位于热带，东临大西洋。 设计意图：运用地图进行教学，培养学生的读图能力和从地图中获取地理信息的能力，让学生直观地了解巴西的地理位置，为后续学习其气候、农业等内容奠定基础。 （三）巴西的自然环境 地形 教师活动：展示 “巴西地形图”，引导学生观察巴西主要的地形区，提问：“巴西有哪些主要的地形区？它们的分布有什么特点？巴西的地势有何特征？” 用不同颜色的线条在地图上勾勒出亚马孙平原和巴西高原的范围，帮助学生更清晰地识别。 学生活动：仔细观察地图，回答问题，指出巴西主要有亚马孙平原和巴西高原，亚马孙平原位于北部，巴西高原位于南部，地势南高北低。 设计意图：通过读图分析，让学生自主探究巴西的地形特征，培养学生的观察能力和归纳总结能力，同时让学生了解地形对巴西地理环境的重要影响。 气候 教师活动：展示 “巴西气候类型分布图”，提问学生：“巴西有哪些主要的气候类型？它们分别分布在哪些地区？” 结合气温和降水柱状图，讲解热带雨林气候和热带草原气候的特点，并引导学生思考气候对农业生产的影响。例如，展示咖啡树的生长习性资料，提问：“为什么巴西适合种植咖啡？” 学生活动：观察气候图，回答巴西主要有热带雨林气候和热带草原气候，热带雨林气候分布在亚马孙平原，热带草原气候分布在巴西高原。根据教师提供的资料和问题，思考并回答气候与农业的关系。 设计意图：运用多种图表进行教学，让学生直观地了解巴西的气候类型及分布，通过分析气候对农业的影响，培养学生综合分析地理问题的能力，理解自然环境与人类活动的相互关系。 河流 教师活动：展示 “巴西水系图”，重点介绍亚马孙河，提问：“亚马孙河是世界上流量最大的河流，大家思考一下，是什么原因导致它流量如此大？” 引导学生从气候、地形等方面进行分析。展示亚马孙河航运价值相关资料，组织学生讨论：“亚马孙河航运价值不高的原因是什么？” 学生活动：观察水系图，思考并回答亚马孙河流量大的原因，参与小组讨论亚马孙河航运价值不高的原因，可能会提到流域内气候多雨、支流众多，以及流域内人口稀少、经济不发达等因素。 设计意图：通过对亚马孙河的分析，培养学生从多个角度分析地理问题的能力，让学生理解自然环境各要素之间的相互联系，同时通过小组讨论，增强学生的合作学习能力和表达能力。 （四）巴西的人文特色 人种 教师活动：展示关于巴西人种构成的图表和不同人种在巴西生活的图片，提问：“巴西的人种构成有什么特点？为什么会形成这样的人种构成？” 讲述巴西的殖民历史，帮助学生理解不同人种融合的过程。 学生活动：观察图表和图片，回答巴西人种构成复杂，混血种人比例较高。在教师讲解下，了解巴西人种构成形成的历史原因。 设计意图：运用图表和图片，让学生直观地了解巴西的人种特色，通过讲解历史背景，培养学生从历史角度分析地理现象的能力，拓宽学生的知识面。 文化 教师活动：再次播放巴西狂欢节和桑巴舞表演的视频片段，以及巴西足球比赛的精彩画面，提问：“从这些文化活动中，大家能感受到巴西文化怎样的特点？” 组织学生分组讨论不同文化在巴西融合的体现和意义。 学生活动：观看视频，参与小组讨论，回答巴西文化具有多元性、开放性等特点，不同文化的融合丰富了巴西的文化内涵，促进了文化的繁荣。 设计意图：通过视频展示和小组讨论，让学生深入感受巴西独特的文化魅力，培养学生对多元文化的理解和尊重，提高学生的团队协作能力和思维能力。 （五）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，从巴西的地理位置、自然环境（地形、气候、河流）到人文特色（人种、文化）进行总结，强调各部分内容之间的联系。提问学生：“通过本节课的学习，你对巴西有了哪些新的认识？” 学生活动：跟随教师的引导，积极回忆所学知识，回答问题，分享自己对巴西的新认识。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固所学内容，加深对巴西地理特征的整体理解，同时培养学生的总结归纳能力和表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$