第24课《诗词曲五首：十五从军征》跨学科教案 2024—2025学年统编版语文九年级下册

本文围绕《十五从军征》展开，聚焦诗歌内容、情感及艺术特色。承接古代战争背景，为理解同类题材奠基，呼应战争主题。教学中，借初读、精读等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用诵读、小组合作等教法。学生层面，提升思维与审美能力；教师层面，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破理解复杂情感这一难点。

《十五从军征》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 文化自信：深入领会封建社会不合理兵役制度对劳动人民的残酷迫害，感受战争致使人民生活陷入的苦难深渊，从而激发学生对和平生活的热爱与珍惜之情，增强文化认同感与民族自豪感。 语言运用：凭借已有的生活经验展开联想与想象，精准理解诗句含义，能够饱含深情地朗读诗歌，提升语言感知与表达能力。 思维能力：通过反复朗读诗歌，梳理诗歌大意，深入揣摩诗歌所传达的复杂情感，培养逻辑思维与批判性思维能力。 审美创造：借助注释和工具书，透彻理解诗歌内容，注重知识积累、感悟与运用，提升古典诗歌的欣赏品味，培养审美情趣。 （二）知识与技能目标 熟练背诵并准确默写《十五从军征》。 清晰把握乐府诗的艺术特色，如叙事性强、语言质朴自然等。 （三）过程与方法目标 运用反复诵读法，使学生逐步深入诗歌情境，体会诗歌情感。 借助小组合作探究法，引导学生分析诗歌意象、人物形象，培养合作与探究精神。 （四）情感态度与价值观目标 深切体会古代士兵的悲惨遭遇，增强对和平的向往与追求。 二、教学重难点 （一）教学重点 深刻理解诗歌内容，精准把握诗歌所表达的情感。 明晰乐府诗的特点，感受其独特艺术魅力。 （二）教学难点 深入体会诗歌中蕴含的复杂情感，如老兵的孤独、悲痛、绝望等。 引导学生从历史、社会等多学科角度理解诗歌反映的社会现实。 三、教学方法 诵读法：通过多次诵读，让学生感受诗歌韵律，初步理解诗歌内容。 问题引导法：设置系列问题，引导学生思考，深入理解诗歌内涵。 小组合作法：组织学生小组讨论，促进思维碰撞，培养合作能力。 情境教学法：创设情境，引导学生联想想象，体会诗歌情感。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 展示古代战争的图片或视频片段，如赤壁之战、官渡之战等，营造沉重氛围，引导学生关注战争对人们生活的影响。 提问：“同学们，看到这些战争场景，你们能想到哪些与战争有关的诗句？” 鼓励学生分享自己知道的战争诗句，如 “黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回” 等，引出本节课要学习的《十五从军征》。 （二）知识链接（2 分钟） 介绍乐府诗：“乐府” 原是古代音乐官署名称，始于秦代，汉武帝时规模扩大。乐府诗是由乐府机关采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用，形式自由，语言通俗易懂，多反映当时社会生活。《乐府诗集》是宋代郭茂倩所编，收录了大量乐府诗。 讲解诗歌创作背景：汉朝时期，北部边疆常受匈奴侵扰，战乱频繁，统治者大量征兵，兵役繁重，许多人一生都在服兵役的痛苦中度过，《十五从军征》就反映了这样的社会现实。 （三）初读诗歌，整体感知（7 分钟） 教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。 强调重点字音：“窦（dòu）”“雉（zhì）”“舂（chōng）”“羹（gēng）”“贻（yí）”。 划分节奏示例：“十五 / 从军征，八十 / 始得归。道逢 / 乡里人：‘家中 / 有阿谁？’” 学生自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。 指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，教师适时指导，确保每位学生都能初步读好诗歌。 引导学生思考并概括诗歌主要内容，提问：“这首诗讲述了一个怎样的故事？” 明确：诗歌讲述了一位十五岁从军，八十岁才退伍回家的老兵，返乡途中询问乡人，回家后看到家中破败荒凉，亲人皆已离世，最后做好饭菜却无人共食，只能出门东望、泪洒衣裳的悲惨故事。 （四）精读诗歌，理解诗意（10 分钟） 学生结合课下注释，自主翻译诗歌，圈画出难以理解的字词和句子。 小组内交流讨论，尝试解决疑难问题，教师巡视各小组，观察讨论情况并适时给予指导。 小组代表提出仍未解决的问题，全班共同探讨解答。重点讲解以下词句： “十五从军征，八十始得归”：运用夸张手法，极言从军时间之久，深刻揭露了封建兵役制度的不合理，给人民带来了沉重灾难。 “道逢乡里人：‘家中有阿谁？’”：通过老兵与乡人的对话，表现出老兵归家途中急切想知道家中情况的心理。 “遥看是君家，松柏冢累累”：描绘出一幅远处松柏环绕着众多坟墓的凄凉画面，暗示老兵家中亲人已全部离世。 “兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”：运用白描手法，细致描绘了家中野兔从狗洞进出、野鸡在屋梁上乱飞，庭院中长满野生谷子、井台上长满葵菜的荒凉破败景象，侧面反映出老兵离家时间之长，物是人非，进一步烘托出老兵内心的悲哀。 “舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知饴阿谁”：通过老兵做饭却不知与谁分享的细节，深刻体现出他孤苦伶仃、举目无亲的悲惨处境。 “出门东向看，泪落沾我衣”：“出门东望” 这一动作，生动地表现出老兵在极度悲伤之下，精神恍惚、不知所措的状态，泪水沾湿衣裳则将他内心的悲痛推向了高潮。 请几位学生再次逐句翻译诗歌，教师进行补充和修正，确保学生准确理解诗意。 （五）深入探究，体会情感（10 分钟） 组织学生思考并讨论：“从诗中哪些地方可以看出老兵的悲惨遭遇？他的情感经历了怎样的变化？” 小组代表发言，分享小组讨论成果，教师引导学生进行总结归纳： 悲惨遭遇：从军时间长达六十五年，归来时亲人全部离世，家中破败荒芜，无人与他共享饭菜等。 情感变化： 归途中：充满与亲人团聚的期待和喜悦，急切询问乡人家里情况。 得知家中情况后：希望瞬间落空，内心感到震惊、悲痛。 回到家中：面对破败荒凉的家，看到亲人的坟墓，彻底绝望，孤独、凄凉之感涌上心头。 做饭后：做好饭菜却无人可给，心中的悲伤达到顶点，只能出门东望，泪落沾衣。 提问：“造成老兵悲惨命运的根源是什么？” 引导学生从社会制度层面进行思考，明确封建兵役制度的残酷是造成老兵悲剧的根本原因。 拓展延伸：联系历史学科知识，让学生谈谈古代战争除了给个人和家庭带来灾难外，还对社会发展产生了哪些影响？鼓励学生从经济、文化、人口等多方面进行分析，如战争破坏了农业生产，导致经济衰退；大量人口伤亡，使劳动力减少；文化传承受到冲击等，加深学生对战争危害的全面认识。 （六）赏析诗歌，品味特色（5 分钟） 引导学生赏析诗歌的艺术特色，提问：“这首诗在写作手法上有哪些特点？” 学生自主思考后，小组交流讨论，教师提示可从语言、叙事、抒情等角度进行分析。 小组代表发言，分享观点，教师总结并补充： 语言质朴自然：全诗语言简洁直白，没有过多华丽的修饰，却真实地反映了老兵的悲惨遭遇，具有强烈的感染力。 叙事简洁有序：按照老兵归家的先后顺序展开叙事，层次分明，从归途中询问乡人，到回家看到家中景象，再到做饭无人分享，最后出门落泪，清晰地展现了老兵的经历和情感变化。 以哀景写哀情：诗中通过描绘家中的荒凉破败之景，如 “兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵” 以及 “松柏冢累累” 等，营造出一种凄凉、哀伤的氛围，进一步烘托出老兵内心的悲痛之情，情与景相互交融，使诗歌的情感表达更加深沉。 让学生再次朗读诗歌，感受诗歌独特的艺术魅力。 （七）课堂小结（2 分钟） 与学生一起回顾本节课所学内容，包括诗歌的主要内容、所表达的情感、艺术特色以及反映的社会现实等。 强调和平的来之不易，鼓励学生珍惜当下的和平生活，树立反对战争、维护和平的意识。 （八）布置作业（1 分钟） 背诵并默写《十五从军征》，加深对诗歌的记忆和理解。 发挥想象，将《十五从军征》改写成一篇 500 字左右的记叙文，要求运用细节描写，生动展现老兵的形象和情感变化。 查阅资料，了解更多古代战争题材的诗歌，选择一首自己喜欢的，写一篇简短的赏析文章，下节课与同学们分享。 五、板书设计 位置 内容 主板书 十五从军征 从军之久：十五从军征，八十始得归 归家所见：兔从狗窦入…… 井上生旅葵（荒凉破败） 家中状况：松柏冢累累（亲人离世） 内心悲痛：羹饭一时熟…… 泪落沾我衣（孤独绝望） 主题：揭露封建兵役制度的残酷，反映战争给人民带来的苦难 副板书 重点字词解释：窦、雉、舂、羹、贻等 艺术特色：语言质朴自然、叙事简洁有序、以哀景写哀情 六、教学反思 在本次教学过程中，多种教学方法的运用有效地激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂讨论和互动，较好地理解了诗歌的内容和情感。通过初读、精读、深入探究等环节，逐步引导学生深入诗歌内涵，达成了教学目标。但在教学中也存在一些不足之处，如在引导学生从多学科角度分析诗歌时，部分学生由于知识储备不足，理解不够深入，今后应加强学科知识的渗透和整合，拓宽学生的知识面。在小组讨论环节，个别小组讨论不够充分，教师应进一步加强对小组讨论的指导和监督，确保每个学生都能在讨论中有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$