2.1 用地球仪探究地球自转 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期晋教版（2024）

本文围绕用地球仪探究地球自转展开，涵盖自转概念、方向、周期及昼夜更替原理。承接地球相关知识，为后续地球公转学习奠基。通过观察地球仪、模拟实验等环节，渗透区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调观等核心素养。 本设计创新点在于借助地球仪与模拟实验，采用直观演示法。从学生角度，提升实践与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，有效突破昼夜更替原理这一教学难点。

配套中学晋教版（2024） 用地球仪探究地球自转（第一课时） 一、教材分析 本节内容选自晋教版（2024）初中地理七年级上册主题二，是学生认识地球运动的重要起始章节。教材通过引导学生使用地球仪，直观地探究地球自转这一抽象概念，从地球自转的方向、周期等基础知识，逐步深入到其产生的昼夜更替等自然现象，为后续学习地球公转及相关地理现象奠定基础，在构建学生地理知识体系中起着关键的承接作用。 二、教学目标 区域认知：学生通过观察地球仪，结合地球自转知识，认识不同区域因地球自转而产生的昼夜差异，理解区域之间在时间等方面的联系与区别。 地理实践力：借助操作地球仪模拟地球自转，培养学生动手实践能力，使其能运用所学知识解释生活中与地球自转相关的地理现象，提升解决实际问题的能力。 综合思维：引导学生从地理、物理等多学科角度，综合分析地球自转的原因、过程及其对气候、生物等多方面的影响，形成对地球自转全面且深入的理解。 人地协调观：让学生认识到地球自转对人类生产生活的深刻影响，树立人类活动应顺应地球自转等自然规律的观念，促进人与自然和谐发展。 三、教学重难点 教学重点：地球自转的概念、方向和周期；理解昼夜更替现象与地球自转的关系。这是认识地球运动的基础，也是解释诸多地理现象的关键知识。 教学难点：通过地球仪演示和抽象思维，让学生真正理解地球自转产生昼夜更替的原理，以及从不同视角（如南北极上空）观察地球自转方向。由于该部分知识较为抽象，学生空间想象力有限，理解起来存在一定困难。 四、教学过程 （一）课程导入 教师活动：播放一段清晨太阳升起，城市逐渐苏醒，傍晚太阳落下，夜幕降临的视频。提问学生：“大家每天都经历白天和黑夜的交替，那你们知道为什么会有白天和黑夜吗？白天和黑夜为什么会不断交替出现呢？” 引导学生思考生活中常见的昼夜现象。 学生活动：学生认真观看视频，积极思考问题，部分学生可能会回答因为太阳的升起和落下才有白天黑夜，但对于昼夜交替的深层原因可能不太清楚，引发学生的好奇心和求知欲。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，利用视频直观展示昼夜交替现象，激发学生的学习兴趣，将学生快速带入课堂情境，同时通过提问，引发学生思考，自然引出本节课要学习的地球自转内容。 （二）认识地球仪 教师活动：拿出地球仪，向学生介绍地球仪的基本构造，包括地轴、两极、赤道等重要部件。指出地轴是地球自转的假想轴，两极是地轴与地球表面相交的两点，赤道是与两极距离相等的大圆圈。同时，让学生观察地球仪上不同颜色、符号和文字所代表的地理事物，如陆地、海洋、山脉、河湖、国家和城市等。 学生活动：学生仔细观察地球仪，触摸感受地球仪的形状和各个部件，初步了解地球仪上地理事物的表示方法，对地球仪有一个直观的认识。 设计意图：地球仪是探究地球自转的重要工具，让学生先熟悉地球仪的构造和用途，为后续利用地球仪演示地球自转做好铺垫，帮助学生建立空间概念，增强对地球的直观认识。 （三）地球自转的概念和方向 教师活动：将地球仪放在讲台上，用手指模拟地球绕地轴的转动，同时讲解：“地球像这样绕着地轴不停地旋转，这种运动就叫做地球自转。” 接着，在地球仪上用彩色纸条或贴纸标记一个点，慢慢转动地球仪，引导学生观察这个点的移动方向，提问：“大家看这个点在地球仪上是朝着哪个方向移动的？” 从而引出地球自转的方向是自西向东。然后，分别从北极上空和南极上空观察地球仪的转动方向，向学生展示从北极上空看地球呈逆时针方向旋转，从南极上空看地球呈顺时针方向旋转，并通过动画演示加深学生的理解。 学生活动：学生认真观察教师的演示，跟随教师的引导回答问题，仔细观察从不同角度看到的地球自转方向，观看动画演示，在脑海中构建地球自转方向的空间概念。为了更好地理解，学生可以自己上台转动地球仪，从不同角度进行观察。 设计意图：通过直观的演示和实际操作，将抽象的地球自转概念和方向直观地呈现给学生，符合七年级学生的认知特点，便于学生理解和掌握。动画演示进一步强化学生对不同视角下地球自转方向的记忆，提高学生的空间想象力。 （四）地球自转的周期 教师活动：讲解地球自转周期的概念，即地球绕地轴自转一周所用的时间。提问学生：“我们每天经历的白天和黑夜加起来是多长时间？这和地球自转周期有什么关系呢？” 引导学生思考日常生活中的时间现象与地球自转周期的联系。然后，通过举例说明，如太阳东升西落一次就是一天，而这正是地球自转一周的时间，得出地球自转的周期约为一天（24 小时）。 学生活动：学生结合自己的生活经验，思考教师提出的问题，回答每天白天和黑夜加起来是 24 小时，理解地球自转一周的时间就是一天，即地球自转周期为 24 小时。 设计意图：从学生熟悉的一天时间入手，引导学生通过生活经验理解地球自转周期，将抽象的地理知识与实际生活紧密联系，降低学生的学习难度，加深学生对知识的理解和记忆。 （五）昼夜更替现象 教师活动：准备一个手电筒作为光源，将教室的窗帘拉上，营造黑暗的环境。用手电筒照射地球仪，模拟太阳光线照射地球，同时缓慢转动地球仪，向学生展示地球仪上被照亮的部分和未被照亮的部分。提问学生：“大家看，地球仪上被手电筒照亮的部分和没有被照亮的部分分别代表什么？为什么会出现这种情况？” 引导学生观察并思考昼夜的形成原因。接着，继续转动地球仪，让学生观察地球仪上某一个固定点的昼夜变化情况，提问：“这个点一会儿被照亮，一会儿又进入黑暗，这说明了什么？” 从而引出昼夜更替现象是由于地球自转产生的。 学生活动：学生认真观察教师的演示，仔细思考教师提出的问题，积极回答问题。部分学生可能会回答被照亮的部分是白天，未被照亮的部分是黑夜，因为地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半。对于某一个点的昼夜变化，学生能理解是因为地球在自转，该点随着地球自转而交替进入白天和黑夜，从而深刻理解昼夜更替与地球自转的关系。为了更好地理解，学生可以分组进行实验，每组学生用手电筒和地球仪自己动手演示昼夜更替现象，互相交流观察到的现象和理解。 设计意图：通过模拟实验，将抽象的昼夜更替现象直观地展示给学生，让学生亲眼观察和体验，激发学生的学习兴趣和参与度。小组实验和交流讨论，培养学生的合作探究能力和表达能力，使学生在实践中更好地理解昼夜更替产生的原理。 （六）课堂小结 教师活动：与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括地球自转的概念、方向、周期以及昼夜更替现象与地球自转的关系。提问学生：“通过今天的学习，大家都有哪些收获呢？” 引导学生积极发言，分享自己的学习体会。然后，对学生的回答进行总结和补充，强调重点知识。 学生活动：学生认真回顾本节课的内容，积极回答教师的问题，分享自己在本节课中学到的知识和技能，如认识了地球仪，知道了地球自转的方向和周期，理解了昼夜更替是由地球自转产生的等。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识框架，强化重点知识的记忆，同时培养学生的总结归纳能力和语言表达能力，让学生在回顾中进一步加深对知识的理解和掌握。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$