学习与探究 漂洋过海的大豆 第一课时 教学设计-2024-2025学年六年级地理下学期鲁教版（五四学制）（2024）

本文围绕“漂洋过海的大豆（第一课时）”展开，聚焦极地地区自然环境对大豆运输的影响。承接极地地区基础知识，为后续区域地理学习奠基。通过分析航线、模拟规划等环节，渗透区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调观等核心素养。 该设计创新点在于以实际运输案例为载体。特色教法有演示、合作探究等。既提升学生分析与实践能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

2024-2025学年六年级下册地理同步教学 鲁教版（五四学制）（2024） 课题 学习与探究 漂洋过海的大豆（第一课时） 课型 新授课 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 义务教育地理课程标准（2022 年版）强调，学生需运用地图和相关资料，描述区域的地理位置特点，归纳其地形、气候等自然环境特征，简要分析其相互关系。对于极地地区，要求学生认识极地地区的地理位置、自然环境特点，理解其对人类活动的影响，并通过探究活动，培养学生的地理实践力和综合思维能力，树立正确的资源观和环境观。 教材分析 本节课是鲁教版（五四学制）六年级下册第十一章极地地区的学习与探究内容。教材以 “漂洋过海的大豆” 为主题，将极地地区的地理知识与实际生活中的大豆运输相结合。通过对极地地区航线的探讨，引导学生深入了解极地地区的地理位置、气候、海洋等自然环境特征，以及这些特征对人类航海运输活动的影响。这不仅能帮助学生巩固之前所学的极地地区基础知识，还能培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，为后续学习其他区域地理和跨学科知识奠定基础。 素养目标 区域认知：学生能够运用地图准确描述极地地区的地理位置，分析其在全球航运中的重要性，理解极地地区自然环境对大豆运输航线选择的影响。 地理实践力：通过模拟大豆运输航线规划等活动，培养学生收集、整理和运用地理信息的能力，提升学生在实际情境中解决地理问题的实践能力。 综合思维：从地理位置、气候、海洋等多要素综合分析极地地区对大豆运输的影响，理解地理环境各要素之间相互作用、相互影响的关系，形成综合分析问题的思维方式。 人地协调观：认识到人类在极地地区的航运活动应遵循自然规律，合理开发利用极地资源，树立人地协调发展的观念。 重点难点 （一）教学重点 极地地区的地理位置及自然环境特征，如气候寒冷、多冰雪、海洋环境复杂等。 分析极地地区自然环境对大豆运输航线选择、运输时间、运输安全等方面的影响。 （二）教学难点 综合考虑极地地区多个自然要素，理解它们对大豆运输的复杂影响机制。 如何引导学生在实际情境中运用所学地理知识，合理规划大豆运输方案，培养学生的综合决策能力。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入 教师活动：播放一段关于大豆从美洲运往亚洲的航运视频，视频中展示轮船在大海上航行，途经不同海域，最后抵达目的地港口卸载大豆的场景。播放结束后，提问学生：“同学们，在视频中我们看到了大豆漂洋过海的运输过程，那你们知道轮船在运输过程中可能会经过哪些特殊的地区吗？” 引导学生思考运输路线与地理区域的关系。 学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，部分学生可能会回答经过大洋、海峡等，少数学生可能会提及极地地区。 设计意图：通过生动直观的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心，将抽象的地理知识与实际生活中的运输场景相联系，引发学生对大豆运输路线的关注，自然地引出本节课的主题 —— 漂洋过海的大豆与极地地区的关系，为后续教学做好铺垫。 教学过程 （二）知识回顾 教师活动：展示世界地图，在地图上突出极地地区的范围，提问学生：“我们之前学习了极地地区，哪位同学能来说一说极地地区的地理位置有什么特点？” 接着，继续提问：“那极地地区的气候又有哪些显著特征呢？” 引导学生回顾极地地区的相关知识。 学生活动：学生根据所学知识，举手回答问题。描述极地地区位于地球的两端，包括南极地区和北极地区，南极地区主要位于南极圈以南，北极地区主要位于北极圈以北。气候方面，极地地区气候寒冷，南极地区是世界上最寒冷的地区，有 “冰雪高原” 之称，北极地区相对较温暖，但也常年寒冷，多狂风等。 设计意图：通过回顾极地地区的地理位置和气候特征等基础知识，唤醒学生已有的知识储备，为后续分析极地地区对大豆运输的影响奠定基础，同时检验学生对之前知识的掌握程度，及时发现学生的知识漏洞并进行补充。 （三）极地地区与大豆运输 教师活动：展示一幅大豆运输可能的航线图，图中包含经过极地地区和不经过极地地区的不同航线。向学生介绍：“在实际的大豆运输中，存在多种航线选择，其中就有经过极地地区的航线。大家仔细观察这幅图，思考一下极地地区的地理位置对大豆运输航线的选择有什么影响呢？” 引导学生观察地图，分析极地地区的地理位置优势，如距离优势等。随后，展示一些关于极地地区气候和海洋环境的图片和视频资料，如极地的冰山、浮冰、狂风巨浪等，提问学生：“这些恶劣的气候和海洋环境又会给大豆运输带来哪些挑战呢？” 组织学生进行小组讨论，每个小组围绕问题展开交流，教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发。 学生活动：学生认真观察航线图和资料，积极参与小组讨论。在讨论中，学生可能会指出极地地区地理位置特殊，经过极地地区的航线可能会缩短运输距离，降低运输成本。但同时，极地地区寒冷的气候导致海洋中存在大量冰山和浮冰，可能会撞击轮船，威胁运输安全；狂风巨浪也会增加航行的难度和不稳定性等。小组讨论结束后，各小组推选代表进行发言，分享小组讨论的结果。 设计意图：通过展示航线图和资料，引导学生自主分析极地地区的地理位置、气候和海洋环境对大豆运输的影响，培养学生的观察能力、分析能力和团队合作能力。让学生在讨论中思维相互碰撞，深化对知识的理解，同时体会地理知识在实际生活中的应用价值。 （四）模拟航线规划 教师活动：将学生分成若干小组，为每个小组提供一份极地地区的详细地图、不同类型轮船的参数资料（包括航速、抗冰能力等）以及大豆运输的相关要求（如运输时间限制、货物量等）。向学生说明任务：“现在每个小组都扮演一家航运公司，需要根据所给的资料，规划一条从大豆产地到目的地且经过极地地区的最佳运输航线。在规划过程中，要充分考虑极地地区的自然环境因素对运输的影响，选择合适的轮船，并说明选择的理由。” 教师在学生规划过程中，巡回指导，解答学生遇到的问题，引导学生从多个角度思考问题，如如何避开冰山密集区域、如何根据轮船性能选择合适的航行时间等。 学生活动：各小组学生认真研究地图和资料，展开热烈讨论。根据极地地区的自然环境特点，结合轮船参数和运输要求，在地图上标记出规划的航线，并记录选择该航线的原因以及所选用轮船的优势。例如，有的小组可能会选择抗冰能力强的轮船，规划一条尽量靠近北极圈边缘、避开冰山核心区域的航线，以确保运输安全的同时，尽可能缩短运输时间；有的小组则会考虑在夏季气温相对较高、海冰较少的时候出发，选择一条较为直接的航线，利用轮船的高航速来满足运输时间限制。在规划完成后，每个小组制作一份简单的汇报展示材料，准备向全班汇报小组的规划成果。 设计意图：通过模拟航线规划活动，让学生在实际情境中运用所学地理知识，培养学生的地理实践力和综合决策能力。学生在活动中需要综合考虑多个因素，如极地地区的自然环境、轮船性能、运输要求等，进一步深化对地理环境与人类活动关系的理解，同时提高学生的团队协作能力和表达能力。 （五）小组汇报与点评 教师活动：邀请各小组依次进行汇报，每个小组的代表通过展示地图、讲解文字说明等方式，向全班介绍小组规划的大豆运输航线、选择的轮船以及规划的依据。在每个小组汇报结束后，教师组织其他小组的学生进行提问和评价，鼓励学生提出不同的观点和建议。教师最后进行总结点评，肯定各小组的优点和创新之处，同时指出存在的问题和不足之处，如对某些地理因素的考虑不够全面、航线规划的合理性有待提高等，并对学生的表现给予鼓励和表扬。 学生活动：各小组代表认真进行汇报，清晰地阐述小组的规划思路和成果。其他小组的学生认真倾听，积极提问，提出自己的疑问和看法，如 “你们选择的这条航线在遇到突发的暴风雪时，轮船如何应对？”“为什么你们不选择另一种更适合在低温环境下航行的轮船呢？” 等。在交流和评价过程中，学生进一步反思自己小组的规划方案，学习其他小组的优点，完善自己的知识和思维。 设计意图：小组汇报与点评环节为学生提供了展示和交流的平台，培养学生的表达能力和批判性思维能力。通过相互评价和交流，学生能够从不同角度审视自己和他人的方案，拓宽思维视野，深化对知识的理解和应用，同时增强学生的自信心和学习积极性。 （六）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课的主要内容，提问学生：“通过本节课的学习，我们了解了极地地区与大豆运输的关系，哪位同学能来总结一下极地地区的自然环境对大豆运输有哪些影响？” 然后，对学生的回答进行补充和完善，强调地理环境对人类活动的重要影响，以及在利用自然资源进行生产活动时，要充分考虑地理环境因素，做到人地协调发展。最后，布置课后作业：让学生查阅资料，了解目前极地地区航运发展面临的挑战以及未来的发展趋势，下节课进行分享和讨论。 学生活动：学生回顾本节课所学知识，积极回答教师的问题，总结极地地区的寒冷气候、冰山浮冰、狂风巨浪等自然环境因素对大豆运输航线选择、运输安全、运输时间等方面的影响。认真记录课后作业，准备课后查阅资料完成任务。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的重点知识，加深对知识的理解和记忆，培养学生的总结归纳能力。布置课后作业，引导学生进一步拓展学习，培养学生自主学习的能力，同时为下节课的教学内容做好铺垫。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$