学习与探究 漂洋过海的大豆 第一课时 教学设计 -2024-2025学年六年级地理下册 鲁教版（五四学制）（2024）

本文围绕“极地地区”展开，聚焦极地地理位置、自然地理特征及方向辨别等核心知识。承接初中地理基础，为后续深入学习地理环境奠基，呼应地理学科主题。通过地图分析、小组讨论等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本教学设计创新点在于以极地动物图片导入激发兴趣，采用讲授、直观演示、小组合作探究等特色教法。从学生层面提升综合分析能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册教学设计 课题 学习与探究 漂洋过海的大豆-第一课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本节内容的要求为：运用地图和相关资料，描述某地区的地理位置，简要归纳自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。同时，根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性 。这要求学生能够通过对极地地区地图及相关资料的分析，掌握极地地区独特的地理位置与自然地理特征，如极地的高纬度位置、寒带气候、冰雪覆盖的景观等，并理解这些特征如何影响极地地区的科考活动以及当地生态环境的保护。 教材分析 本节 “学习与探究 漂洋过海的大豆” 位于鲁教版（五四学制）（2024）初中地理六年级下册第十一章极地地区。教材以 “漂洋过海的大豆” 这一探究主题为线索，引导学生深入认识极地地区。教材内容从极地地区的地理位置切入，让学生明确其在全球的特殊区位，进而过渡到对极地自然地理特征的探究，包括独特的气候、地形、水文等要素。通过对极地自然环境的学习，为后续探讨极地科学考察以及环境问题做铺垫。 教学方法 讲授法：讲解极地地区的地理位置、自然地理特征等重要知识点，确保学生掌握基础知识。 直观演示法：运用地图、图片、视频等多媒体资源，直观展示极地地区的景观和地理现象，帮助学生建立直观认知。 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论和探究活动，如分析极地气候成因等，培养学生合作与探究能力。 素养目标 学生能够运用地图准确描述南极地区和北极地区的地理位置，包括经纬度位置、海陆位置等。 能够通过阅读资料和图片，归纳极地地区的自然地理特征，气候、地形、植被等。 学会在极地地区地图上辨别方向，掌握利用经纬网定位的方法。 教学重、难点 极地地区的地理位置和范围。 极地地区的自然地理特征，尤其是气候特征。 教学流程 新课导入 导入新课 展示图片：呈现一组南极企鹅在冰原上活动以及北极北极熊在浮冰上的图片。 提问引导：同学们，在屏幕上我们看到了可爱的企鹅和北极熊，它们生活的地方非常特殊，有谁知道这是地球上的什么区域吗？为什么这些动物能在如此寒冷的地方生存呢？由此引出本节课的学习内容 —— 极地地区。 设计意图：通过展示极具代表性的极地动物图片，激发学生的学习兴趣和好奇心，迅速将学生的注意力吸引到课堂上，同时通过提问引发学生思考，自然导入新课。 新 课 讲 解 知识讲解 极地地区的地理位置 展示地图：呈现南极地区和北极地区的地图，标注出重要的经纬线、大洲和大洋。 教师讲解：同学们，我们先来看南极地区，它主要位于南极圈（南纬 66.5°）以南，中心位置是南极大陆，周围被太平洋、大西洋、印度洋环绕。再看北极地区，位于北极圈（北纬 66.5°）以北，中心位置是北冰洋，被亚洲、欧洲、北美洲所环绕。大家注意观察地图上的经纬线，这对于我们确定极地地区的位置非常重要。 互动提问：请同学们观察地图，说说从纬度位置看，极地地区有什么特点？（学生回答后总结：纬度高，接受太阳辐射少，气候寒冷） 设计意图：利用地图直观展示，让学生清晰地了解极地地区的地理位置，教师讲解与互动提问相结合，引导学生思考纬度位置对极地地区的影响，培养学生分析地图的能力。 极地地区的自然地理特征 气候特征 展示图表：给出南极和北极地区的气温、降水数据图表，以及极地地区大风天气的相关资料。 教师讲解：从图表中我们可以看出，极地地区气候寒冷，其中南极地区是世界上最寒冷的地方，有 “世界寒极” 之称，年平均气温在 - 25℃左右，极端最低气温可达 - 89.2℃。而且降水稀少，被称为 “白色沙漠”，同时风力强劲，是世界的 “风库”。北极地区相对来说气温比南极略高，但同样寒冷，年平均气温在 - 18℃左右，降水也不多。 小组讨论：组织学生分组讨论极地地区气候寒冷的原因。（提示从纬度、海陆分布、地形等方面思考） 小组代表发言后教师总结：极地地区纬度高，太阳高度角小，接受的太阳辐射少，这是气候寒冷的主要原因。南极地区以陆地为主，比热容小，降温快；而且南极大陆平均海拔高，加剧了寒冷程度。北极地区以海洋为主，比热容大，气温相对较高。 设计意图：通过图表和资料展示，让学生对极地气候有直观的数据认知，小组讨论活动培养学生合作探究与综合思维能力，教师总结帮助学生梳理知识，加深理解。 地形特征 展示地形图：呈现南极和北极地区的地形图，标注出主要的地形单元。 教师讲解：南极地区地形以高原为主，是世界上平均海拔最高的大洲，被称为 “冰雪高原”，大部分地方覆盖着厚厚的冰层，冰层平均厚度达 2000 多米。北极地区主要是北冰洋，其周围的陆地部分多为平原和低地，海岸线曲折。 提问思考：南极地区厚厚的冰层对其地形有什么影响？（学生思考回答后总结：冰层使南极地区地势更加平坦，且增加了南极大陆的海拔高度） 设计意图：借助地形图，让学生直观认识极地地区的地形，通过提问引导学生思考地形与冰层之间的关系，培养学生知识迁移能力。 植被特征 展示图片：展示极地地区苔藓、地衣等植被的图片。 教师讲解：由于极地地区气候寒冷，植被类型非常稀少，主要是一些能够适应严寒环境的苔藓、地衣等低等植物。在南极大陆边缘的一些地区，偶尔能看到少量的苔藓生长，而北极地区在夏季时，部分沿海地区会有一些苔藓和地衣分布。 对比思考：与我们生活地区的植被相比，极地地区植被有什么不同？为什么会这样？（学生对比思考回答后总结：极地地区植被稀少、种类单一，主要是因为气候条件恶劣，热量不足，不利于植物生长） 设计意图：通过图片展示，让学生对极地植被有直观印象，对比思考活动帮助学生进一步理解自然环境对植被的影响，强化人地协调观。 辨别方向 理论讲解 展示以极地为中心的地图：在黑板上或通过多媒体展示以南极和北极点为中心的地图，标注出经纬线。 教师讲解：同学们，在极地地区辨别方向和我们平时不太一样。在以南极点为中心的地图上，所有的经线都交汇于南极点，经线指示南北方向，所以站在南极点上，前后左右都是北方。在以北极点为中心的地图上，所有经线交汇于北极点，站在北极点上，前后左右都是南方。纬线指示东西方向，在南极地区，地球自转方向是顺时针，顺着地球自转方向为东，逆着为西；在北极地区，地球自转方向是逆时针，同样顺着地球自转方向为东，逆着为西。 举例说明：假设我们在南极地区的长城站，要去位于其东方的中山站，应该朝着什么方向走？引导学生根据刚才讲解的方法进行判断。 设计意图：通过地图直观展示与理论讲解相结合，让学生理解在极地地区辨别方向的特殊方法，举例说明帮助学生巩固所学知识，提高实际应用能力。 实践活动 小组活动：将学生分成小组，每组发放一张简易的极地地区地图，在地图上标注出一些地点，让学生小组内相互提问，指出从一个地点到另一个地点的方向。 教师巡视指导：在学生小组活动过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，及时给予指导和纠正。 小组展示：选取部分小组进行展示，让小组代表在讲台上向全班同学演示如何在地图上辨别方向。 设计意图：实践活动让学生在实际操作中巩固辨别方向的方法，小组合作与展示培养学生的合作能力与表达能力。 课堂小结 引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：同学们，我们今天学习了极地地区，谁能来说说极地地区的地理位置有什么特点？自然地理特征又包括哪些方面呢？在极地地区如何辨别方向？ 学生回答后教师总结：我们今天学习了极地地区，了解到南极地区位于南极圈以南，北极地区位于北极圈以北。它们的自然地理特征表现为气候寒冷、降水稀少、风力大，南极地区地形以高原为主，北极地区以海洋为主，植被都很稀少。在极地地区辨别方向要根据其特殊的经纬线分布和地球自转方向来判断。这些知识对于我们进一步了解极地地区非常重要。 设计意图：通过引导回顾与总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，加深学生对所学内容的理解与记忆。 课堂练习 下列关于南极地区的说法，正确的是（ ）A. 南极地区就是南极大陆 B. 南极地区气候湿润 C. 南极地区是世界上最寒冷的地区 D. 南极地区没有动物生存 ； 填空题：北极地区的中心位置是______，周围被______、______、______环绕。 学生作答：让学生在练习本上独立完成练习题。 讲解答案：教师逐题讲解答案，对学生的答题情况进行点评，强调重点知识点和易错点。 设计意图：通过课堂练习，及时巩固学生本节课所学知识，检测学生对知识的掌握程度，发现学生存在的问题并及时解决。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$