学习与探究 漂洋过海的大豆 第二课时 教学设计-2024-2025学年六年级地理下学期鲁教版（五四学制）（2024）

本文围绕极地地区大豆运输展开，聚焦极地自然资源、运输航线等核心知识，分析其影响。承接上节课极地自然环境知识，为学生深入理解极地与人类活动关系奠基。通过案例分析等环节，渗透人地协调观、综合思维等核心素养。 本设计创新点在于以主题情境串联知识，采用多种教法。特色教法如讨论法、案例分析法，能提升学生批判性思维。为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

鲁教版（五四学制）（2024）地理六年级下册教学设计 课题 学习与探究 漂洋过海的大豆-第二课时 课型 新授课 主备人 授课时间 课时 2课时 课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对于这部分内容要求学生能够运用地图和相关资料，描述极地地区的地理位置，简要归纳其自然地理特征，说明该特征对当地人们生产生活的影响。同时，要根据南极、北极地区自然地理环境的特殊性，说明开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。在能力培养上，强调学生从图文资料中提取有效信息，进行分析、归纳和总结的能力，以及通过小组合作探究解决实际问题的能力。通过对极地地区的学习，增强学生的全球意识、环境意识以及科学探索精神，培养学生对地理学科的兴趣，为学生的终身学习和发展奠定基础 。 教材分析 本节课是鲁教版（五四学制）（2024）初中地理六年级下册第十一章 “极地地区” 中 “学习与探究 漂洋过海的大豆” 的第二课时。教材以 “漂洋过海的大豆” 为主题情境，巧妙地将极地地区的自然环境、资源分布、科学考察以及环境保护等知识串联起来。在第一课时学生已经对极地地区的地理位置和自然环境有了初步认识的基础上，本课时进一步深入探讨极地地区的资源与人类活动的关系，特别是大豆运输所涉及到的航线选择、运输条件以及极地地区对全球粮食贸易的影响等。 教学方法 讲授法：系统讲解极地地区的资源种类、大豆运输航线等重要知识点，确保学生掌握基础知识。 讨论法：组织学生分组讨论极地大豆运输面临的问题及解决方案，激发学生思维，培养合作能力。 案例分析法：通过具体的极地大豆运输案例，引导学生分析实际问题，加深对知识的理解和应用。 地图演示法：运用地图展示极地地区的地理位置、航线分布等，使抽象知识直观化，便于学生理解 。 素养目标 学生能够准确说出极地地区的主要自然资源，特别是与大豆运输相关的海洋资源和交通资源。 能够运用地图和资料，分析极地地区大豆运输航线的特点和影响因素。 学会收集、整理和分析地理信息，提高运用地理知识解决实际问题的能力。 教学重、难点 极地地区的自然资源及其对大豆运输的影响。 极地地区大豆运输航线的分布和选择因素。 极地科学考察与大豆贸易之间的联系。 教学流程 新课导入 （一）导入新课 展示图片：呈现一张装满大豆的货轮在极地海域航行的图片。 设计意图：通过直观的图片，引发学生的好奇心，快速吸引学生的注意力，将学生的思维引入到本节课的主题 —— 极地地区的大豆运输上。 提问引导：同学们，我们上节课了解了极地地区的自然环境，那大家看这张图片，思考一下，在这样寒冷、特殊的极地地区，货轮是如何将大豆运输出去的呢？运输过程中又会遇到哪些困难呢？ 设计意图：通过提问，激发学生的思考，调动学生已有的知识储备，让学生带着问题进入本节课的学习，增强学习的主动性 。 新 课 讲 解 （二）知识回顾 回顾内容：请学生简要回顾上节课所学的极地地区的地理位置、气候特点和主要自然景观等知识。 设计意图：复习旧知，为学习新知识做好铺垫，让学生建立起知识之间的联系，形成完整的知识体系。 教师总结：强调极地地区独特的地理位置和恶劣的气候条件对其环境和人类活动产生的深远影响，引出本节课要探讨的在这种环境下的大豆运输问题 。 设计意图：通过教师总结，强化学生对旧知识的理解，同时顺利过渡到新课内容 。 （三）讲授新课 极地地区的自然资源 展示资料：运用 PPT 展示极地地区丰富的自然资源的相关图片和文字资料，包括矿产资源（如煤、铁等）、生物资源（如磷虾、鲸鱼等）以及淡水资源（巨大的冰川）等。 设计意图：通过直观的资料展示，让学生对极地地区的自然资源有更直观、全面的认识，丰富学生的感性认知。 讲解重点：重点讲解与大豆运输相关的海洋资源，如极地海域的渔业资源丰富，为过往船只提供了一定的补给可能；以及极地地区潜在的交通资源，如北极航道的逐渐开发利用。 设计意图：突出与本节课主题紧密相关的资源内容，让学生明确知识的重点和应用方向，避免学习的盲目性 。 提问互动：提问学生这些资源对极地地区的大豆运输可能会产生怎样的影响？引导学生思考资源与运输之间的联系。 设计意图：通过提问互动，激发学生的思维，培养学生分析问题的能力，让学生积极参与到课堂教学中来 。 极地地区大豆运输航线 地图展示：展示世界地图，特别标注出几条主要的极地地区大豆运输航线，如经过北极航道的航线以及传统的绕过南美洲南端或非洲南端的航线。 设计意图：利用地图，将抽象的航线知识直观地呈现给学生，帮助学生建立空间概念，更好地理解航线的分布。 对比分析：从距离、航行时间、运输成本、航行安全等方面对比不同航线的优缺点。例如，北极航道相比传统航线，距离更短，可以节省大量的航行时间和运输成本，但北极航道由于气候寒冷，海冰较多，对船只的破冰能力等要求较高，航行安全面临一定挑战。 设计意图：通过对比分析，培养学生的比较思维能力，让学生学会综合考虑多种因素，全面地分析问题，同时也深入理解不同航线的特点及其对大豆运输的影响 。 小组讨论：组织学生分组讨论，如果自己是大豆运输公司的负责人，会选择哪条航线运输大豆，并说明理由。 设计意图：通过小组讨论，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养学生的合作学习能力和决策能力，让学生在讨论中深化对航线选择因素的理解 。 （四）案例分析 案例呈现：给出一个具体的极地地区大豆运输案例，例如某公司从南美洲采购大豆，通过北极航道运输到亚洲的案例。详细介绍该次运输的背景、运输过程中遇到的问题以及采取的应对措施等。 设计意图：通过真实具体的案例，让学生将所学的理论知识与实际应用相结合，增强学生对知识的理解和应用能力，同时提高学生解决实际问题的能力 。 问题引导：提出一系列问题引导学生分析案例，如该公司选择北极航道运输大豆的主要原因是什么？在运输过程中遇到了哪些自然环境方面的挑战？他们是如何克服这些挑战的？这次运输对公司的经济效益和全球大豆贸易格局产生了怎样的影响？ 设计意图：通过问题引导，帮助学生理清分析案例的思路，培养学生的逻辑思维能力，让学生学会从多个角度深入分析案例 。 小组汇报：各小组针对案例进行讨论分析后，派代表进行汇报发言，分享小组的分析结果和观点。 设计意图：锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，同时也为学生提供一个展示自我的平台，激发学生的学习积极性 。 教师点评：教师对各小组的汇报进行点评，肯定优点，指出不足，并对案例进行全面深入的总结，强调在极地地区进行大豆运输需要综合考虑自然、经济、技术等多方面因素，同时也让学生认识到极地地区在全球大豆贸易中的重要地位和作用 。 设计意图：通过教师点评，让学生明确自己在分析案例过程中的优点和不足之处，及时进行改进，同时进一步深化学生对案例所涉及知识点的理解 。 （五）课堂总结 学生总结：邀请学生对本节课所学内容进行总结，回顾极地地区的自然资源、大豆运输航线以及案例分析中涉及的重要知识点。 设计意图：让学生自主总结，培养学生的归纳总结能力，同时也检验学生对本节课知识的掌握程度 。 教师补充：教师对学生的总结进行补充和完善，强调重点和难点知识，梳理本节课的知识框架，使学生对知识有更系统、完整的认识 。 设计意图：通过教师的补充和梳理，强化学生对重点知识的记忆，帮助学生构建清晰的知识体系 。 （六）课堂练习 北极航道相比传统航道的优势主要体现在（ ） A. 航行安全系数高 B. 运输成本低 C. 沿途补给方便 D. 对船只要求低 极地地区丰富的淡水资源主要以______形式存在，它对大豆运输的间接影响是______。 简述在极地地区进行大豆运输面临的主要困难及应对措施。 设计意图：通过多样化的练习题，巩固学生本节课所学的知识，检测学生对知识点的掌握情况，及时发现学生存在的问题 。 学生作答：学生独立完成练习题，教师巡视指导，及时解答学生在做题过程中遇到的疑问 。 设计意图：让学生在实际做题过程中加深对知识的理解和应用，培养学生独立思考和解决问题的能力 。 答案讲解：教师公布练习题答案，并对每道题进行详细讲解，分析解题思路和方法，强调易错点和注意事项 。 设计意图：通过答案讲解，让学生明确自己的错误原因，掌握正确的解题方法，提高学生的解题能力 。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$