4.3《“探界者”钟扬》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《“探界者”钟扬》展开，聚焦通讯报道的角度、选材及事实与观点关系等核心知识点。承接学生对通讯初步认知，为掌握通讯写作奠基，呼应人物报道单元主题。通过分析事件、辨析语句等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 该设计创新点在于多源素材对比分析，采用小组讨论、辩论等特色教法。从学生层面提升思维与表达能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

“探界者”钟扬 叶雨婷 说明： 1.本份资料包括教学设计、课堂实录、课后练习题和文本赏析四部分内容。 2.教学设计严格遵循单元导语、课后学习提示和单元学习任务的具体要求制定；课堂实录主要突出教师引导学生思考的问题和部分预设参考答案；课后练习题以课文为拟题文本，高质量模仿高考真题考查方向和命题底层逻辑来命制；文本赏析主要突出课后学习提示中教材编者重点提出的赏析要点。 教学设计部分 一、教学目标 1. 知识与技能 分析通讯报道的多元角度与材料采集方式 辨析事实陈述与作者观点的关系 通过典型事件把握人物精神品质 2. 情感态度与价值观 感悟钟扬的“种子精神”与家国情怀 树立扎根奉献、科技报国的理想信念 二、教学重难点 重点：典型事件的选择与人物精神解读 难点：事实与观点的辩证关系；多源材料整合的报道策略 三、教学过程 第一课时：梳理事实·把握人物 （一）情境导入（5分钟） 展示青藏高原植物种子图片及钟扬名言： “一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生。” 提问：这句话如何体现科学家的使命？ （二）初读感知：典型事件与人物形象（25分钟） 1. 任务一：分组梳理关键事件，归纳钟扬人生轨迹 时间轴1：2000年 典型事件：放弃副局级职务，任教复旦大学 人物精神：淡泊名利 时间轴2：2001年起（16年） 典型事件：援藏采集4000万颗种子 人物精神：坚守使命、科研报国 时间轴3：2015年 典型事件：脑溢血后ICU中撰写“天路计划” 人物精神：献身理想、不畏生死 时间轴4：2017年 典型事件：赴内蒙古授课途中遇难 人物精神：鞠躬尽瘁 2. 任务二：分析典型事件选材意义 讨论：为何选择“珠峰采种”“ICU写计划”等事件？ → 明确：以极端环境下的行为凸显人物信仰 （三）聚焦细节：人物立体化（15分钟） 细节赏析活动： 例1：“破洞牛仔裤” “他花29元在拉萨地摊上买的牛仔裤，破了两个巴掌大的洞…而这样一个‘抠门’的教授，资助西藏师生出手就是几十万元。” 作用：物质节俭与精神慷慨的对比，凸显无私奉献。 例2：“凌晨3点的闹钟” “半夜3点被闹钟吵醒的学生发现，这是钟扬提醒自己睡觉的闹钟。” 作用：印证超负荷工作的日常，强化敬业形象。 第二课时：解析手法·升华精神 （一）报道角度与立场分析（20分钟） 1. 多源材料对比： 对比三则材料视角差异： 《光明日报》：知识分子精神标杆 新华社评论员：“种子精神”的时代价值 《“探界者”钟扬》原报道：追梦者与探索者 结论：立场决定素材取舍——党报突出党性，通讯侧重人性。 2. 事实与观点辨析训练： 例句： “钟扬就像藏波罗花，深深扎根大地。”（新华社） 事实：钟扬长期扎根西藏；观点：将其比作高原花，赞美坚韧品格。 （二）“种子精神”的象征意义（15分钟） 小组讨论： 生物学意义：建立西藏种质资源库，填补世界空白 教育意义：“每个学生都是一颗宝贵种子” → 培养26个民族科研人才 时代意义：象征“功成不必在我”的奉献者 （三）通讯写作方法总结（10分钟） 1. 材料采集方式： 实地考察（记者赴西藏高原） 多主体采访（同事、学生、家人） 遗物与文本分析（手稿、信件） 2. 写作策略： 多角度塑造：科学家/教师/党员三重身份 矛盾显崇高： “33岁副局级转身做普通教授” “医生禁入藏偏要返高原” 四、迁移训练 任务设计：以校报小记者身份撰写身边榜样通讯稿 要求： 1. 选取2个典型事件 2. 运用1处细节描写 3. 区分事实陈述与观点表达 五、板书设计 “探界者”钟扬 人生经纬——典型事件：援藏·采种·育人·殉职 精神丰碑——“种子精神”：科学报国 甘为人梯 功成无我 报道艺术：多源采集→细节冲突→立场升华 课堂实录部分 第一课时：解析报道角度与典型事件 1. 导入（5分钟） 播放钟扬在西藏采集种子的纪录片片段（30秒） 提问切入： “这段视频中哪个细节最触动你？如果让你报道钟扬，你会从什么角度展开？” 学生自由发言，教师引出通讯的“报道角度”概念 2. 报道角度分析（小组合作，15分钟） 任务单： 1. 标题《“探界者”钟扬》中“探界者”的含义？ 2. 作者选择哪些“界”来展现人物？（科学/教育/生命） 3. 比较开头与结尾段落，思考作者如何构建叙事框架？ 师生归纳： 报道角度 = 科学探索者（种子研究）+ 教育播种者（科普教育）+ 生命挑战者（高原坚守） 关键句：“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生”——通过人物语言凸显报道立场 3. 典型事件与人物精神（20分钟） 原文段落1：16年高原采集 事件概括： 行程超50万公里 体现的品质： 坚守奉献 原文段落2：自费科普讲座 事件概括： 惠及贫困学生 体现的品质：教育情怀 原文段落3：车祸后坚持工作 事件概括：脑出血仍改论文 体现的品质：生命韧劲 教师点拨： 为何选择这三件事？——它们分别代表职业成就、社会责任、生命态度，构成人物精神立体剖面 4. 课时小结（5分钟） 通讯报道的核心要素： 报道角度决定深度，典型事件塑造高度 作业：文中哪些细节让你觉得钟扬“真实可感”？（标注3处） 第二课时：剖析事实观点与细节力量 1. 作业反馈（8分钟） 学生分享标注的细节（如“破牛仔裤”“在ICU改论文”） 教师追问：“这些细节为何动人？——用生活化场景消解科学家距离感” 2. 事实与观点的辨析（小组辩论，15分钟） 对比阅读： 事实陈述句：“他采集4000万颗种子，填补种质资源空白” 观点表达句：“这个追梦人终于把生命献给了雪域高原” 辩论题： “文中‘16年间，他的头发白了，血压高了...’是事实还是观点？为什么？” 教师总结： 事实是骨架（可验证数据），观点是血肉（作者情感倾向），二者通过细节描写自然融合 3. 材料采集与多维度叙事（12分钟） 材料类型：直接引语 案例：同事回忆高原险情 作用：增强真实性 材料类型：场景描写 案例：实验室泡面场景 作用：呈现生活状态 材料类型：数据支撑 案例：行程50万公里 作用：量化奉献精神 重点突破： 作者通过同事、学生、家人、工作日志多源信息，构建“全景式人物肖像” 4. 媒介素养提升（10分钟） 情境任务： 如果为校园公众号改编本文，你会：（1）保留哪个典型事件？为什么？ （2）删减哪些专业术语？（3）增加什么细节吸引同龄人？ 学生展示方案，教师点评报道立场对受众的影响 5. 结课升华（5分钟） 板书生成： 典型事件人物精神 多维细节情感共鸣 事实观点交织报道立场 总结： 优秀通讯如雕刻刀：用事实刻出形貌，用细节注入灵魂，用立场传递时代价值 课后练习题部分 1. 下列对文本内容的理解，正确的一项是（ ） A. 钟扬主动放弃武汉植物所副所长职务，是为追求更高的学术地位，在复旦大学担任院长职务。 B. 钟扬在西藏采集种子时多次遭遇高原反应和生命危险，但因藏族同事称他“钟大胆”，他不得不冒险坚持。 C. 钟扬一家长期居住于简陋小屋，甚至卖掉唯一房产供孩子上学，体现其淡泊物质、献身科学的精神。 D. 钟扬认为椰子“讨厌”是因采集效率低，而蒲公英“喜欢”是因种子数量多，说明其工作追求功利价值。 2. 下列对人物精神品质的概括，最全面的一项是（ ） A. 忘我牺牲——脑溢血后仍坚持援藏，不顾医嘱再度进藏工作。 B. 家国情怀——提出“一个基因拯救国家，一粒种子造福苍生”，守护国家基因安全。 C. 开拓创新——跨越国际常规路径，直接研发第四代激光照排系统，实现技术突破。 D. 关爱学生——为每位学生定制发展规划，在珠峰采样时坚持亲自带队保护学生安全。 3. 关于文本的通讯体裁特点，分析不正确的一项是（ ） A. 采用多视角叙事：如拉琼回忆珠峰采样、妻子流泪支持援藏等，增强真实感。 B. 以时间顺序为主线：从少年考入中科大到生命终点，完整呈现人物生平。 C. 细节凸显人物：如“29元牛仔裤”“冷水澡住毛坯房”等对比突出其朴素与执着。 D. 引用人物原话：如“功成不必在我”等语言直接体现其价值观，强化感染力。 4. 下列对文本表现手法的赏析，不正确的一项是（ ） A. 环境烘托——珠峰“海拔6000米”“头痛欲裂”等描写突出科考艰险，反衬人物坚韧。 B. 数字实证——“50万公里”“4000万颗种子”等数据强化成就的客观性与震撼力。 C. 隐喻象征——“种子方舟”喻指生物基因库，象征其对人类未来的守护使命。 D. 心理独白——大量使用人物内心独白，直接剖析钟扬面对生死抉择时的矛盾心理。 5. 标题中的“探界者”有哪些含义？请结合文本分析。 6. 文中多次出现“藏波罗花”的意象，有何作用？ 7. 作者如何通过不同渠道的素材多角度刻画人物？试举三例说明。 8. 作为通讯报道，本文如何处理“事实”与“观点”的关系？ 9. 本文结尾写道：“他仿佛对一些人们热衷追逐的事从不在乎。”请结合全文，探究钟扬“在乎”与“不在乎”的深层内涵，并联系现实谈谈其精神对当代青年的启示。 参考答案 1. C 解析 A项错在动机曲解，原文强调他放弃职务是为科研理想，非谋取更高职位；B项“不得不冒险”错误，其冒险源于主动担当；D项“功利价值”错误，调侃语言体现科学家的幽默感，其工作价值在造福人类 2. B 解析 题目要求“最全面”。A、D仅涉及单一品质；C项为干扰项，描述对象是王选院士，非钟扬；B项涵盖其科研使命与家国担当，是核心精神 3. B 解析 文本为“主题并置式”结构，分“种子达人”“生命延续”等板块，打破时间顺序，以事迹类型组织材料 4. D 解析 文本未采用“心理独白”，而是通过他人转述、行为描写间接呈现其精神，如ICU写建议信等 5. ① 科学探索之界：突破植物学研究的地理边界（如深入西藏“无人区”）、技术边界（如世界最高海拔采样）； ② 生命价值之界：拓展个人生命的意义边界，以奉献超越生死（脑溢血后仍工作）； ③ 教育传承之界：推动西藏教育从“三无”到创造多个“第一”，拓宽学科与人才的成长边界。 6. ① 象征精神品格：藏波罗花生长于高原砾石间，象征钟扬在艰苦环境中扎根奉献的孤傲与刚劲； ② 隐喻人生境界：“世界上有多少玲珑的花儿出没雕梁画栋”反衬其选择冷门领域、淡泊名利的崇高； ③ 强化主题表达：以花的生命力呼应“先锋者”精神——牺牲个体优势，换取物种发展机遇。 7. 素材来源 典例 刻画角度 本人言行 ICU病房口述“天路计划”建议信 凸显家国情怀与责任意识 同事学生 拉琼回忆珠峰采样时“钟大胆”的坚持 突出科研无畏精神 亲属视角 妻子默默流泪支持其援藏的选择 展现个人牺牲与家庭支持 8. ① 以事实承载观点：用具体行为（如卖房筹学费、冷水澡住毛坯房）替代道德评价，客观呈现其奉献； ② 借他人之口表达观点：如藏族同事称“钟大胆”、学生说“惊险与惊喜并存”，侧面传递赞誉； ③ 数据强化事实说服力：如“占西藏植物1/5”“4000万颗种子”等数字支撑“种子方舟”的价值判断。 9. （一）“在乎”与“不在乎”的辩证内涵 “不在乎”的物质追求： 漠视生活品质（破洞牛仔裤、毛坯房）、职务头衔（辞副厅级职务）、眼前名利（采集种子无经济效益）。 “在乎”的精神价值： ① 科学使命：守护国家基因安全，坚信“一粒种子造福苍生”； ② 教育责任：培养西藏科研人才，创造多个“第一”； ③ 生命厚度：以“先锋者”姿态拓展人类认知边界，换取物种发展机遇。 （二）对当代青年的启示 ① 超越功利主义：在“躺平”“内卷”思潮下，钟扬精神启示青年以家国情怀锚定人生坐标（如投身“卡脖子”技术攻关）； ② 重塑成功标准：将个人价值融入人类进步事业（如保护生物多样性、乡村振兴），呼应“功成不必在我”的境界； ③ 践行“探界”勇气：突破舒适圈，在科技、文化等领域开拓新边界（如青年科学家投身冷门学科）。 文本赏析部分 《“探界者”钟扬》：人物通讯的叙事艺术与精神解码 《“探界者”钟扬》以中国植物学家钟扬为报道对象，通过多维度叙事和精准选材，将一位科学家的生命境界与时代精神熔铸于文本。其艺术价值不仅在于人物形象的塑造，更在于对通讯文体边界的探索与突破。 典型事件与细节刻画：人物精神的多维透视 文本通过三类素材构建钟扬的立体形象： 1. 骨干事例奠定精神基石 西藏种子采集（4000万颗、海拔6000米）、自费援藏16年、变卖房产支持科研等事件，成为支撑“探界者”主题的核心支柱。这些事例具象化诠释了“一个基因拯救一个国家”的信念，使家国情怀从抽象概念转化为可感行动。 2. 细节材料激活情感共鸣 生活细节：“29元牛仔裤”“洗冷水澡住毛坯房”的物质简朴，与“种子方舟”的执着形成刺目反差 工作细节：珠峰采样时“头痛欲裂仍坚持攀登”、痛风腿迈步青藏高原的肢体特写，将科学家精神肉身化 语言细节：调侃椰子“讨厌”（运输难）与蒲公英“喜欢”（效率高），幽默中透射职业智慧 3. 对比性场景深化矛盾张力 光鲜的复旦院长职位与寒酸住所的空间对照，藏波罗花“不屑雕梁画栋”与钟扬拒绝名利的意象呼应，构建出精神海拔的隐喻系统。 多源素材与视角交织：立体叙事的网络构建 作者通过四重渠道采集素材，形成复调叙事： 素材来源 典型内容 叙事功能 本人言行 演讲中“种子方舟”宣言 直呈理想主义内核 亲属视角 妻子回忆“被胁迫结婚”的趣事 展现生活化的雷厉风行 同事学生 拉琼讲述珠峰濒死采样经历 强化科学无畏精神 社会关系 博物馆馆长感念义务撰稿 印证公益情怀 这种多源叙事打破单线传记模式，使人物在不同场景中自然显现本真。如藏族同事称其“钟大胆”，民间绰号比官方称号更具说服力。 事实与观点的辩证艺术：隐形的价值引导 文本严格遵循“用事实承载观点”的通讯法则： 1. 事实选择即观点表达 精选“脑溢血后口述工作计划”“拒绝留守帐篷”等事件，规避直接赞美，却将奉献精神编码于行动逻辑中。 2. 数据强化客观说服 “占西藏植物1/5”“4000万颗种子”等量化证据，将抽象精神转化为可验证的贡献值。 3. 隐喻系统升华价值 “种子方舟”既是实物仓库，更被赋予文明延续的象征意义；“藏波罗花”意象连接自然物性与人格神性，实现事实到诗意的跃迁。 这种处理印证了胡乔木所言：“愈是好的新闻，愈善于在内容上贯彻自己的意见，也愈善于在形式上隐藏自己的意见”。 通讯文体的创新表达：打破典型化窠臼 本文突破传统模范人物报道的框架： 1. 拒绝悲情圣化 不回避“冷落妻儿”“学生转导师”等争议，展现天才的代价与凡人的困境。 2. 解构英雄叙事 以“接盘导师”（接收被弃学生）等民间称谓消解崇高语态，用“胖胖的钟教授”等身体描写回归人性本真。 3. 时空折叠结构 将“英雄少年”（15岁入科大）、“种子达人”、“科学队长”等人生阶段并置，以主题模块替代线性生平，呼应“探界者”的跨界本质。 结语：种子里的文明密码 这篇通讯如同一座精神标本馆——它用科学家的生命实践验证了：真正的“探界”不仅是地理空间的拓展，更是人性高度的攀登。当钟扬的双肩包永远定格在青藏高原，文本却通过多棱镜式的叙事，让那颗“改变人类命运的种子”在读者心中生根发芽。在速朽的新闻浪潮中，此类作品恰如钟扬采集的藏波罗花，以事实的根系和诗意的绽放，构筑着抵抗时间侵蚀的文明方舟。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$