3.3 气候与人类活动 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期中图版（2024）

本文围绕“气候与人类活动（第一课时）”展开，聚焦气候与人类活动的相互影响。承接学生已有区域生产生活差异及气候类型知识，为深入理解人地关系奠基。通过案例分析、小组讨论等环节，渗透地理实践力、综合思维、人地协调观和区域认知等核心素养。 该设计亮点在于紧密联系生活实际，采用演示、讲授、启发引导等教法。从学生层面看，提升分析及探究能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，增强互动，有效突破气候与人类活动复杂关系这一教学难点。

教学设计-2025-2026学年 八年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 气候与人类活动（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 课程标准要求 “举例说明气候对生产和生活的影响” 。这就需要学生能够从生活实际出发，列举出大量实例，清晰阐述气候在不同方面对生产、生活产生的作用。同时，还应归纳出不同气候要素和各类气候类型对生产生活影响的主要领域，如气温、降水等要素对农业生产中农作物种类、种植时间的影响。通过教学，让学生深刻理解气候与人类生产生活的相互关系，树立正确的人地观念。在教学时，要提供丰富的案例，引导学生分析，以深化其对这一知识点的认识，体现 “学习对生活有用的地理” 和 “学习对终身发展有用的地理” 的课程理念。 学情分析 八年级学生在七年级下学期学习了我国不同区域生产、生活的差异，且在本节课前已掌握《世界的气候类型》等知识，具备了一定的知识储备。他们初步拥有分析地理问题的能力，对生活中的地理知识充满兴趣，乐于主动探索。不过，本节课内容对学生综合思维能力要求较高，气候与人类活动的关系较为复杂抽象，学生在将抽象的气候概念与具体人类活动相联系，以及分析复杂案例时可能存在困难，需要教师在教学中多借助实例、图片、视频等引导，帮助学生突破难点。 素养目标 地理实践力：学生能够通过实地观察、调查访问等方式，收集本地气候对生产生活影响的资料，提升实践操作能力。例如组织学生调查本地农业生产受气候影响的具体情况。 综合思维：学会从多个角度分析气候与人类活动的相互关系，如分析气候对农业、工业、交通等不同领域的影响，培养综合分析问题的思维。 人地协调观：深刻理解气候与人类活动相互作用的关系，树立人类活动应与气候协调发展的观念，增强环境保护意识。 区域认知：通过分析不同区域气候与人类活动的特点，认识区域差异，了解特定区域气候条件下人类活动的独特性。 重点难点 气候对人类生活的影响，包括衣食住行等方面。例如不同气候区人们的服饰特点、传统民居的差异。 气候对人类生产的影响，特别是农业生产，如不同气候区适宜种植的农作物种类不同。 人类活动对气候的影响，如工业排放导致全球气候变暖等现象。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 教师活动：播放一段展示世界各地不同气候环境下人们生活场景的视频，热带雨林地区人们的居住方式、极地地区人们的出行方式等。引导学生观察视频中人们的生活与气候的关系，并提问：“同学们，从刚才的视频中，大家看到了不同地方人们的生活方式差异很大，那你们觉得是什么因素导致了这些差异呢？” 学生活动：认真观看视频，积极思考教师提出的问题，部分学生可能会回答是气候原因。 设计意图：通过直观生动的视频展示，激发学生的学习兴趣，引发学生对气候与人类活动关系的思考，自然地导入本节课的主题。 教学过程 （二）气候对人类生活的影响 服饰与气候 教师活动：展示不同气候区人们服饰的图片，如阿拉伯地区人们穿着的长袍、爱斯基摩人穿着的厚重皮袄等。提问：“同学们，观察这些图片，思考一下为什么阿拉伯人要穿这样宽松的长袍，而爱斯基摩人要穿厚厚的皮袄呢？” 引导学生分析气候对服饰的影响。 学生活动：仔细观察图片，结合已有知识，思考并回答问题。可能会回答阿拉伯地区气候炎热干燥，长袍有利于散热通风；爱斯基摩人生活的地区气候寒冷，厚皮袄可以保暖。 设计意图：通过具体的图片案例，让学生直观感受气候对服饰的影响，培养学生观察和分析问题的能力。 饮食与气候 教师活动：呈现不同地区特色饮食的图片，如四川的火锅、东北的炖菜等，并介绍相关饮食文化。提问：“为什么四川人喜欢吃辣，而东北地区的饮食以炖菜为主呢？这和当地气候有什么关系？” 引导学生探讨气候与饮食的联系。 学生活动：分组讨论，尝试从气候角度解释饮食差异。可能会提到四川气候潮湿，吃辣可以祛湿；东北地区冬季寒冷漫长，炖菜保暖且制作方便。 设计意图：以学生熟悉的饮食文化为切入点，激发学生兴趣，让学生在讨论中理解气候对饮食的影响，提高学生的合作探究能力。 居住与气候 教师活动：展示不同气候区的传统民居图片，如云南傣族的竹楼、北京的四合院等。引导学生观察民居的建筑特点，提问：“云南傣族的竹楼为什么要建成这样，楼上住人，楼下养牲畜？北京四合院的布局又和当地气候有什么关系呢？” 引导学生分析气候对居住的影响。 学生活动：认真观察图片，思考并回答问题。可能会指出云南气候湿热，竹楼通风防潮；北京冬季寒冷，四合院的布局有利于冬季采光保暖。 设计意图：通过对比不同地区的传统民居，让学生深入理解气候对居住的影响，培养学生的区域认知能力。 （三）气候对人类生产的影响 农业生产与气候 教师活动：展示世界主要农作物分布图和世界气候类型分布图，引导学生对照观察。提问：“同学们，观察这两幅图，思考一下为什么不同的农作物分布在不同的气候区呢？比如水稻为什么主要分布在热带、亚热带季风气候区？” 结合图片讲解气候的光照、热量、降水等要素对农作物生长的影响。 学生活动：观察地图，思考问题，在教师引导下回答。可能会提到水稻喜高温多雨，热带、亚热带季风气候区夏季高温多雨，适合水稻生长。 设计意图：通过地图对比分析，让学生直观地理解气候对农业生产的重要影响，培养学生读图分析能力和综合思维。 工业生产与气候 教师活动：举例说明一些对气候条件有特殊要求的工业部门，如电子芯片制造对空气洁净度要求高，多布局在气候干燥、少风沙的地区；饮料厂多靠近优质水源地，水源的形成与气候降水等有关。提问：“同学们，想一想还有哪些工业部门会受到气候的影响呢？” 引导学生思考气候对工业生产的影响。 学生活动：思考教师提出的问题，可能会回答酿酒业对气候湿度、温度有要求等。 设计意图：通过具体案例，让学生了解气候对工业生产的影响，拓宽学生的知识面，培养学生知识迁移能力。 交通运输与气候 教师活动：展示一些因恶劣天气导致交通受阻的图片或视频，如暴雨导致城市内涝，道路积水，交通瘫痪；大雪封路，高速公路封闭等。提问：“同学们，从这些图片和视频中，你们能看出气候对交通运输有什么影响吗？” 引导学生分析气候对交通运输的影响。 学生活动：观看图片和视频，思考并回答问题。可能会回答恶劣气候会影响交通的正常运行，导致交通延误甚至中断。 设计意图：通过直观的图片和视频，让学生深刻感受气候对交通运输的影响，培养学生关注生活中的地理现象的意识。 （四）人类活动对气候的影响 正面影响 教师活动：讲解人类通过植树造林、修建水库等活动改善局部气候的例子。展示植树造林前后某地区气候数据的对比图表，如空气湿度、气温变化等。提问：“同学们，从这些图表数据中，你们能看出植树造林对气候有哪些改善作用吗？” 引导学生分析人类活动对气候的正面影响。 学生活动：观察图表数据，思考并回答问题。可能会回答植树造林可以增加空气湿度，调节气温，使气候更加宜人。 设计意图：通过数据图表分析，让学生认识到人类活动可以对气候产生积极影响，培养学生的数据分析能力。 负面影响 教师活动：播放一段关于全球气候变暖的视频，介绍工业排放、森林砍伐等人类活动导致二氧化碳等温室气体增多，进而引发全球气候变暖的现象。展示一些因全球气候变暖导致的海平面上升、冰川融化等图片。提问：“同学们，看完视频和图片，你们能说一说人类活动是如何导致全球气候变暖的吗？全球气候变暖又会带来哪些危害呢？” 组织学生分组讨论。 学生活动：观看视频和图片，分组讨论问题。小组代表发言，可能会提到工业排放大量温室气体，森林砍伐减少了对二氧化碳的吸收，导致全球气候变暖；全球气候变暖会使海平面上升，淹没沿海低地，还会引发极端天气等。 设计意图：通过视频和图片展示，让学生直观认识到人类活动对气候的负面影响，培养学生的环保意识和人地协调观，提高学生的合作探究和语言表达能力。 课堂总结 （五）课堂小结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了气候与人类活动的关系，谁能来总结一下气候对人类生活和生产有哪些影响，人类活动又对气候产生了怎样的作用呢？” 学生活动：学生主动发言，回顾总结气候对人类生活在服饰、饮食、居住等方面的影响，对生产在农业、工业、交通等方面的影响，以及人类活动对气候的正面和负面影响。 设计意图：通过学生自主总结，强化学生对本节课重点知识的掌握，培养学生的总结归纳能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$