1.2 寻找宝物（教学设计）科学冀人版二年级上册（新教材）

本文围绕冀人版科学二年级上册《寻找宝物》展开，聚焦方位概念、地图要素及科技定位等核心知识。承接基础方向认知，为后续复杂空间应用奠基，呼应空间位置主题。通过探究活动、案例分析等，渗透科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计亮点在于以情境任务驱动，采用游戏、实践等特色教法。从学生层面看，提升空间推理与探究能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破方位相对性这一教学难点。

冀人版（2024）科学二年级上册 《寻找宝物》教学设计 课题 1.2 寻找宝物 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1.学生能理解东、南、西、北等方位概念，形成物体位置与方向的空间观念，明白方位具有相对性，可用于描述物体位置关系； 2.认识地图是表达位置与方向信息的工具，理解图例、坐标、指向标等地图要素的作用，构建“地图助力空间位置认知”的科学观念。 3.了解科技定位（如卫星定位）的原理与应用，明晰科技发展对定位及生活的影响，建立“科技服务生活、改变生活”的观念。 科学思维： 1.通过“寻找宝物”“规划游园路线”等活动，经历观察、分析、推理、建模过程，提升空间推理能力，能依据方位信息构建路线模型、解决实际问题。 探究实践： 1.经历“问题提出-方案设计-实践操作-总结反思”完整探究过程，如“寻找宝物”时，提出“如何利用方位找扳手”问题，设计路线标注、实地寻找方案，通过实践发现问题、解决问题，培养探究能力。 2.学会运用观察、实验、调查等方法收集证据，在“科技助力定位”探究中，观察生活中定位应用场景，调查不同定位方法，用照片、文字记录，为分析提供依据。 态度责任： 1.培养严谨、务实的科学态度，在方位判断、地图运用中，注重细节（如坐标精准度、方向准确性），实事求是，勇于修正错误。 2.增强社会责任感与应用意识，认识到位置与方向知识、科技定位在生活服务（如救援、出行）、社会发展中的价值，愿意运用所学改善生活、服务社会。 教学重难点 重点：精准辨别东、南、西、北等方向，熟练运用方位知识描述物体位置、规划行走路线，构建清晰空间方位认知。 难点：灵活运用方位相对性，在复杂情境中准确描述、推理物体位置关系，突破空间思维局限。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境导入，激发兴趣 1. 播放动画：呈现工人叔叔着急找扳手的动画片段，同步配声“哎，我的小号扳手丢啦！我从校门东侧花坛向北走到操场东北角，接着向西走到体育馆，到底落在哪儿了呀”。 2. 问题驱动：暂停动画，提问“同学们，咋帮工人叔叔找回扳手呀？”，引导学生聚焦“方向、路线”，开启新课。 课 程 学 习 二、阶梯探究学习，落实知识技能 1.寻找宝物——方向与路线的实践 （1）绘图标注：发放校园简易方位图（含校门、花坛、操场、体育馆），小组合作，用彩笔标注工人叔叔找扳手的路线，一人描述步骤（从校门东侧花坛向北…… ），一人绘制，其余补充。 （2）路线描述：完成标注后，每组派代表上台，指着方位图用“先向……再向……”句式描述路线。 （3）创意拓展：创设“校园寻物”情境，假设“科学书丢在图书馆，从教室出发，怎样走能找到？”，让学生在方位图旁简单画教室、图书馆位置，用方向描述路线，同桌交换检查，错误处互相纠正。 2.游园攻略——图例与导游图的解读 （1）图例认知：呈现导游图，开展“图例猜猜猜”游戏，老师指图例，学生抢答含义，如“这个‘P’像啥？对啦，是停车场”。 （2）信息提取：给出“1分钟快速找景点”任务，如“药用植物区在导游图的哪个方位？”，学生独立找，然后小组内分享找的过程，比谁找得又快又准。 （3）路线规划：提供完整导游图，小组合作规划“上午游园路线”，要求“至少逛3个景点，不走回头路”，并用“从……出发，向……到……”描述，写在任务卡上，派代表上台讲解。 3.秋千安装——数对与方向的融合 (1)方法学习：展示游乐园地图框架（字母行A-G、数字列1-9），结合“咨询处（F2）”，讲解数对确定位置，“看，字母行是横向的，数字列是纵向的，像这样，食指放字母F，中指放数字2，交叉点就是咨询处，这就是数对F2的奇妙用法”。 (2)应用：让学生在地图上找“C3”“D6”，用彩笔标记，标记后，同桌互相说“C3是滑梯，在第C列第3行”，强化数对对应位置的认知。 4.科技助力——生活定位的拓展 (1)案例分享：展示手机导航、智能书包定位、公交电子站牌的图片，每组选派一名学生，分享课前调查的“生活中科技定位的事儿”，如“我妈妈用手机导航去商场，输入地址就能找到路”“我书包有定位，妈妈不怕我走丢”。 (2)方法补充：提问“除了科技定位，没手机时咋找方位呀？”，引导学生说出“看太阳，早上太阳在东边；用指南针，红色指针指北”，拓宽定位认知。 三、综合实践应用，深化知识运用 任务发布：发放“校园定向挑战卡”，设置3项任务： (1) 描述路线：在校园平面图（简化版）上，用方向描述“从操场到实验楼的路线”，写清楚“先向……再向……”。 (2) 数对标注：假设“学校小花园在数对E4的位置”，在平面图上找到并标注。 （3） 生活举例：写出“科技定位帮自己或家人解决问题的一个例子”，如“爸爸跑步用运动APP，能定位路线，记录跑了多远”。四、总结反思升华，延伸课外学习 1. 回顾梳理：引导学生闭眼回忆，“今天学了啥？方向咋描述？导游图咋看？数对咋用？科技定位有啥用？”，然后每人说一条最难忘的知识，如“我学会用数对找位置，像D6就是秋千该装的地方”。 2. 拓展作业： 实践类：周末和家人去公园，用今天学的知识，当“小导游”，给家人介绍公园景点位置、规划路线，让家人用手机记录，回来和同学分享。 调查类：调查“生活中还有哪些奇妙的定位方法”，像“北斗卫星咋定位”，简单记录，下节课交流。 课堂 小结 通过本节课的学习，我们知道了：“寻找宝物”学会用“先向……再向……”描述路线；“游园攻略”认识导游图图例，能提取信息、规划路线；“秋千安装”掌握数对（字母行+数字列）结合方向确定位置；还知晓科技（手机导航等）与传统（看太阳、指南针）定位方法。这些知识可帮我们辨方向、找位置，解决生活实际问题，课后继续用其探索生活吧！有些变化对我们是有害的，在生活中要注意观察并记录这些变化。 板书设计 《位置与方向》 1. 方向路线：先向……再向……（如北→西） 2. 导游图：认图例（P、景点符号）、找位置、规划路 3. 数对：字母行+数字列（如D6、C3） 4. 科技定位：手机导航、智能书包…… 教学反思 教学中借助动画、游戏、实践任务，激发了学生兴趣，但数对知识较抽象，部分学生理解慢。后续可制作数对互动教具（可移动字母、数字卡片），让学生直观操作，突破难点；同时，增加个性化任务，满足不同水平学生需求，让每个学生都能在数学探索中成长 1 学科网（北京）股份有限公司 $$