2.1 地球和地球仪 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期中图版（2024）

本文围绕“地球和地球仪（第二课时）”展开，聚焦纬线与纬度、经线与经度及经纬网应用。承接学生对地球形状大小的认知，为后续地理学习奠基。通过观察地球仪、小组讨论等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本设计创新点在于理论与实践结合，采用演示、讲授、合作探究等教法。从学生层面看，提升实践与思维能力；对教师而言，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 中图版（2024） 课题 地球和地球仪（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》要求学生能够运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分，并在地球仪或地球仪上确定某地点的经纬度。这一要求旨在培养学生对地球基本空间框架的认知，让学生掌握利用经纬网确定地理位置的技能，为后续学习世界地理、中国地理等内容奠定基础。通过学习，学生需建立起地球的空间概念，理解地理事物在地球上的分布规律，同时，在探究过程中培养学生的观察能力、实践能力以及科学思维。 学情分析 七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇心和探索欲。经过之前的学习，他们对地球的形状和大小有了一定的认识，且在日常生活中也积累了一些关于方向、位置的经验。然而，纬线和纬度、经线和经度等概念较为抽象，部分学生可能难以理解其本质和相互关系。学生的空间想象力和逻辑思维能力尚在发展中，对于在地球仪和地球仪上准确识别、标注经纬度，并运用其解决实际问题，可能会存在困难。此外，学生的学习能力和知识基础存在个体差异，在教学中需关注不同层次学生的需求，采用多样化的教学方法和手段，激发全体学生的学习兴趣，帮助他们逐步掌握知识和技能。 素养目标 人地协调观：通过认识地球的经纬网，理解人类活动与地球空间位置的紧密联系，树立正确的人地关系理念。 综合思维：运用经纬线和经纬度的知识，分析地理事物的空间分布规律，培养综合分析地理问题的能力。 区域认知：能够利用经纬度准确描述区域的地理位置，深入理解区域特征，增强区域认知能力。 地理实践力：通过在地球仪和地球仪上的操作实践，学会确定地理位置，提高地理实践操作技能。 重点难点 教学重点 纬线和纬度、经线和经度的概念、特点及表示方法。 经纬网的构成及利用经纬网确定地理位置。 教学难点 纬度和经度的划分原理及变化规律。 在复杂地球仪上准确读取和运用经纬度信息。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 展示图片：展示地球仪，提问学生：“如果我们要在地球仪上找到北京的位置，该如何描述它在哪里呢？” 引导学生思考确定地理位置的方法。 引出课题：我们需要一种精确的定位系统，这就是今天要学习的经纬网，它能帮助我们准确找到地球上任何一个地方的位置。 设计意图：从学生熟悉的地球仪入手，通过问题引发学生的思考，激发学生对学习如何精确确定地理位置的兴趣，自然地导入本节课的主题。 师生互动：学生观察地球仪，思考并回答问题，教师引导学生的思路，逐步引出经纬网的概念。 教学过程 （二）认识纬线和纬度 观察地球仪：让学生观察地球仪，找出地球仪上的横线，引导学生观察这些线的形状、方向以及长度变化规律。 讲解概念：教师讲解纬线的定义：在地球仪上，与南、北极距离相等的大圆圈，叫赤道，所有与赤道平行的圆圈叫纬线。强调纬线的特点：形状是圆圈（除极点外），指示东西方向，纬线长度从赤道向两极逐渐缩短。 纬度的划分：以赤道为 0° 纬线，向北向南各分 90°，赤道以北称北纬，用 “N” 表示；赤道以南称南纬，用 “S” 表示。 活动：让学生在地球仪上找出赤道、南北回归线（23.5°N、23.5°S）、南北极圈（66.5°N、66.5°S）。 设计意图：通过让学生亲自观察地球仪，直观地感受纬线的特点，培养学生的观察能力。讲解概念和纬度划分后，通过活动让学生在地球仪上实际操作，加深对纬线和重要纬线度数的记忆。 师生互动：学生观察地球仪，回答教师提出的关于纬线特点的问题。教师在学生回答后进行总结和补充讲解，引导学生在地球仪上找出指定纬线，并检查学生操作的正确性。 （三）探究纬线和纬度的特点 小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题： 所有纬线都一样长吗？ 纬线指示什么方向？ 纬度的变化规律是怎样的？ 小组汇报：各小组派代表汇报讨论结果，教师进行点评和总结。 总结特点：强调纬线长度不相等，赤道最长，向两极逐渐缩短；纬线指示东西方向；纬度从赤道向两极递增，极点为 90°。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作探究能力和思维能力。小组汇报和教师总结，有助于学生更好地理解和掌握纬线和纬度的特点。 师生互动：学生分组讨论，教师巡视各小组讨论情况，给予适当的指导。小组代表汇报时，其他小组可以提问和补充，教师最后进行全面总结。 （四）认识经线和经度 再次观察地球仪：让学生观察地球仪上的竖线，引导学生观察这些线的形状、方向和长度特点。 讲解经线概念：在地球仪上，连接南北两极并垂直于纬线的线，叫经线，也叫子午线。经线的特点：形状是半圆，两条相对的经线组成经线圈，指示南北方向，所有经线长度都相等。 经度的划分：以通过英国伦敦格林尼治天文台旧址的经线为 0° 经线，也叫本初子午线。从本初子午线向东向西各分 180°，向东称东经，用 “E” 表示；向西称西经，用 “W” 表示。 活动：让学生在地球仪上找出本初子午线、180° 经线。 设计意图：与认识纬线类似，先让学生观察地球仪，形成直观认识，再讲解概念和经度划分，最后通过活动巩固知识，让学生更好地理解和掌握经线和经度的相关内容。 师生互动：学生观察地球仪后回答教师关于经线特点的问题，教师讲解概念和经度划分时，结合地球仪进行演示，让学生更易理解。学生在地球仪上找经线时，教师进行检查和指导。 （五）探究经线和经度的特点 小组讨论：组织学生分组讨论以下问题： 经线的形状是什么样的？ 经线指示什么方向？ 经度的变化规律是怎样的？ 东西半球是如何划分的？ 小组汇报：各小组汇报讨论结果，教师进行点评和补充。 强调重点：明确经线是半圆，两条相对经线组成经线圈；经线指示南北方向；经度从本初子午线向东向西递增至 180°；东西半球的分界线是 20°W 和 160°E 组成的经线圈，20°W 以东、160°E 以西为东半球，20°W 以西、160°E 以东为西半球。 设计意图：通过小组讨论和汇报，培养学生自主探究和表达能力，加深对经线和经度特点及东西半球划分的理解。 师生互动：学生分组热烈讨论，教师参与部分小组讨论，给予启发和引导。小组汇报时，鼓励学生积极发言，教师及时纠正错误观点，强化重点知识。 （六）经纬网的应用 讲解经纬网概念：由经线和纬线相互交织所构成的网络，叫做经纬网。 确定地理位置：展示地球仪和地图，教师举例说明如何利用经纬网确定某地点的经纬度，如北京的经纬度约为（40°N，116°E）。让学生在地球仪和地图上找到一些著名城市的位置，说出其大致经纬度。 拓展应用：讲解经纬网在航海、航空、野外探险等方面的应用，展示相关图片或视频资料。 活动：给出一些经纬度坐标，让学生在地球仪或地图上找出对应的地点。 设计意图：通过讲解和实例，让学生掌握利用经纬网确定地理位置的方法，了解其在实际生活中的应用，拓宽学生视野，通过活动提高学生的实践能力。 师生互动：教师讲解时，学生认真听讲，观察地球仪和地图。在确定城市经纬度和根据经纬度找地点的活动中，学生积极参与，教师巡视指导，对学生的表现进行评价和反馈。 课堂总结 （七）课堂总结 回顾知识：与学生一起回顾本节课所学的纬线和纬度、经线和经度以及经纬网的主要内容，包括概念、特点、划分方法和应用等。 强调重点：再次强调重点知识，如重要纬线和经线的度数、东西半球的划分、利用经纬网定位等。 设计意图：通过总结，帮助学生梳理知识体系，强化重点内容，加深记忆。 师生互动：教师引导学生回顾，学生积极回答问题，共同完成知识总结。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$