1.3 中国的行政区划 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

本文围绕“中国的行政区划（第二课时）”展开，聚焦行政区划层级、34个省级行政区相关知识。承接学生已有地理基础，为后续中国地理学习奠基。通过案例分析、小组探究等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。 本设计创新点在于创设生活情境，采用口诀创作、拼图挑战等特色教法。从学生层面提升实践与思维能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，突破记忆与理解的教学难点。

教学设计-2025-2026学年 八年级地理同步教学 商务星球版（2024） 课题 中国的行政区划（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》要求学生运用中国行政区划图，识别 34 个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。这一要求旨在培养学生对我国行政区划的基础认知，通过地图工具的运用，提升学生的空间思维和地理信息获取能力，为后续深入学习中国地理各要素的区域差异奠定基础，体现地理学科图像化、区域化的特征，让学生从宏观层面认识国家的空间架构。 学情分析 八年级学生经过之前的地理学习，已具备一定的地图阅读和信息提取能力，但对于我国复杂的行政区划知识，仍面临诸多挑战。一方面，34 个省级行政区的名称、简称及行政中心记忆量较大，容易混淆；另一方面，在地图上准确识别其位置，并理解不同区域划分的意义，对学生综合分析能力要求较高。学生个体差异明显，部分空间思维较强的学生可能较快掌握，而基础薄弱、空间感较差的学生可能感到吃力。此外，学生对与生活实际联系紧密的地理知识兴趣较高，若能将行政区划知识融入生活情境，将有助于提高学生的学习积极性和参与度。 素养目标 人地协调观：认识行政区划对国家管理、社会生活的意义，树立合理利用、维护行政区域稳定与发展的观念，理解行政区划与自然、人文环境相互影响、相互作用。 综合思维：通过分析行政区划的划分，综合理解自然、人文因素对其影响；从多个角度（名称、位置、轮廓等）认识省级行政区，学会将地理要素关联分析。 区域认知：准确识别不同省级行政区的位置、特征，把握其区域差异与联系，构建对我国区域划分的整体认知框架。 地理实践力：开展找编口诀、标省份等实践活动，提升地理观察、调查、实践操作与总结归纳能力，在实际操作中深化对知识的理解。 重点难点 教学重点 我国行政区划的划分，理解省、县、乡三级行政体系架构。 34 个省级行政区的名称、简称、行政中心及位置，能够在地图上熟练指认。 教学难点 熟练记忆 34 个省级行政区的简称、行政中心，准确描述其位置关系，克服记忆混淆和空间定位困难。 理解行政区划变更的影响因素及对社会发展的作用，从综合角度分析地理现象。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 展示生活中的行政区划信息 教师活动：展示快递包裹上的收件地址、身份证号码前几位、汽车车牌号等图片，提问学生从这些信息中能发现哪些与行政区划有关的内容。引导学生思考在日常生活中，还有哪些场景会涉及到行政区划。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，激发学生的学习兴趣，让学生意识到行政区划与生活息息相关，从而自然地引入本节课的主题。 师生互动：学生观察图片后，自由发言，分享自己在生活中遇到的与行政区划有关的例子。教师对学生的回答进行点评和补充，引导学生初步认识行政区划在生活中的重要性。 播放行政区划相关视频 教师活动：播放一段介绍我国行政区划演变历程的短视频，视频中简要展示从古代到现代行政区划的主要变化。播放结束后，提问学生对我国行政区划的初步印象，以及视频中提到的一些重要行政区划变革。 设计意图：通过视频的直观展示，让学生对我国行政区划有一个宏观的、动态的认识，丰富学生的感性认知，为后续深入学习奠定基础。 师生互动：学生观看视频后，发表自己对视频内容的看法和感受。教师引导学生思考行政区划演变的原因，鼓励学生大胆猜测，激发学生的探究欲望。 教学过程 （二）新课讲授 行政区划层级与原则 自主阅读与提问 教师活动：呈现教材中行政区划划分的文本内容，引导学生自主阅读，提问：“我国行政区划分为哪几级？划分依据的是什么法律？从民族团结、行政管理角度，说说这样划分的意义。” 给学生 3 分钟时间阅读思考，然后邀请学生回答问题。 设计意图：培养学生自主学习和提取关键信息的能力，通过问题引导，让学生从不同角度理解行政区划层级划分的必要性和意义。 师生互动：学生阅读后，举手回答问题。对于回答不完整或不准确的地方，教师引导其他同学补充，最后教师进行总结归纳，强调我国行政区划分为省、县、乡三级，《中华人民共和国宪法》是划分依据，这种划分有利于国家的统一管理、促进民族团结和各地区的经济社会发展。 案例补充与拓展 教师活动：补充拓展不同层级行政区的实际管辖案例，如展示某省在教育政策制定、某县在基础设施建设规划、某乡在农业生产指导方面的不同职能。通过 PPT 呈现相关图片和文字资料，讲解这些案例，帮助学生理解不同层级行政区的管理职能差异。 设计意图：将抽象的行政区划层级概念与实际生活中的管理职能相结合，让学生更直观地感受各级行政区的作用，深化对知识的理解。 师生互动：教师讲解案例过程中，学生认真倾听，遇到疑问可随时提问。讲解结束后，教师提问学生能否举例说明自己所在地区省、县、乡三级行政区在日常生活中的管理职能体现，学生积极思考并回答。 34 个省级行政区划 省级行政区概况 教师活动：展示教材中 “中国省级行政区图” 和 “中国省级行政区简表”，提问：“我国 34 个省级行政区包含哪些类型（省、自治区、直辖市、特别行政区 ），各有多少个？” 引导学生快速浏览图表，统计并回答。 设计意图：让学生对我国省级行政区的整体构成有初步认识，学会从图表中获取关键信息，培养学生的图表分析能力。 师生互动：学生观察图表后，回答问题。教师对回答正确的学生给予肯定，若有错误，引导学生再次仔细观察图表，纠正错误。之后，教师通过 PPT 动态展示，进一步明确我国有 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区。 名称、简称、行政中心识别 编口诀记名称 教师活动：呈现教材中 “两湖两广两河山” 示例，引导学生分析口诀编制思路（提取简称、押韵、概括性 ）。组织 “口诀创作大比拼”，让小组选择部分省级行政区，编制独特口诀，要求体现行政区划的名称关联等，鼓励创意与趣味。给学生 10 分钟时间进行小组讨论和创作。 设计意图：通过口诀创作，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在积极参与中加深对省级行政区名称的记忆，同时培养学生的团队合作能力。 师生互动：小组讨论创作过程中，教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，适时给予指导和启发。创作结束后，选取优秀口诀，让小组上台分享创作逻辑，全班共同学习。例如，某小组创作的关于西南地区省级行政区的口诀：“云贵川渝藏，西南好风光”，小组代表解释该口诀既涵盖了云南、贵州、四川、重庆、西藏的名称，又体现了西南地区的特色。教师对各小组的表现进行点评，强调口诀记忆的有效性。 地理拼图大挑战 教师活动：给每个小组分发中国省级行政区拼图，要求在规定时间内拼好，并标注出每个行政区的名称、简称、行政中心。过程中巡视指导，对有困难小组，提示结合教材表格和地图辅助记忆。拼图结束后，选取典型小组作品展示，让小组代表介绍易记的行政区（如因历史文化得名的 “冀、鲁、豫” ，因地理事物得名的 “湘、赣、滇” ），分享记忆方法。 设计意图：利用拼图活动，将抽象的知识形象化，让学生在动手操作中强化对省级行政区轮廓、位置、名称等知识的记忆，提高学生的地理实践力和空间认知能力。 师生互动：学生在拼图过程中，积极讨论，相互协作。对于拼错或标注错误的地方，小组内自行纠错。小组代表介绍记忆方法时，其他小组认真倾听，提出疑问或补充不同的记忆技巧。教师对学生分享的记忆方法进行总结和补充，如介绍一些省份简称与历史古国、古地名的关系，帮助学生更好地理解和记忆。 位置记忆 教师活动：在中国省级行政区图上勾勒海岸线、国界线、长江和黄河，引导学生沿这四条线路找出省级行政区。首先，带领学生沿海岸线指认辽、冀、津、鲁、苏、沪、浙、闽、台、粤、港、澳、琼，强调临海特点 ；接着，沿国界线串讲辽、吉、黑、内蒙古、甘、新、藏、云、桂，说明边境接壤情况 ；最后，沿长江找青、川、渝、鄂、湘、赣、皖、苏、沪，关联长江流经节点 。 设计意图：通过线条引导，帮助学生构建空间记忆线索，从不同地理要素的角度记忆省级行政区的位置，提高记忆效率，同时让学生理解省级行政区位置与自然地理要素的关联。 师生互动：教师引导过程中，学生跟随教师的指示，在自己的地图上同步指认。教师随机提问学生某一线路上的省级行政区，检验学生的掌握情况。学生回答后，教师进行点评和反馈，对于容易混淆的位置，再次强调和巩固。 位置特点分析 教师活动：聚焦教材 “读图 1.15” 任务，提出进阶问题：“5 个自治区（内蒙古、新疆、广西、宁夏、西藏 ）在我国疆域中位置有何共同与不同特点？从海陆位置、邻国分布等角度分析对区域发展的影响（如新疆邻多国，对边境贸易的作用；广西临海，对海洋经济的意义 ）。 对于海南省和台湾省，除了找位置，思考它们的地理位置对维护我国海洋权益、发展海洋产业的重要性。” 组织小组选择不同区域（如一组分析自治区，一组分析海南、台湾 ）进行探究，之后汇报交流。给学生 10 分钟时间进行小组探究。 设计意图：培养学生的区域分析能力和综合思维，让学生从位置特点出发，思考其对区域发展的多方面影响，深化对省级行政区的认识，同时渗透人地协调观。 师生互动：小组探究过程中，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从不同角度思考问题。小组汇报交流时，其他小组认真倾听，可提出质疑和补充。例如，分析自治区的小组汇报指出，5 个自治区都位于我国边疆地区，内蒙古、新疆、广西、西藏与邻国接壤，宁夏虽不直接与邻国接壤，但处于我国内陆重要位置。这种位置特点有利于发展边境贸易、加强对外交流，同时在维护国家边疆稳定方面具有重要战略意义。教师对各小组的汇报进行总结和评价，强调位置特点与区域发展的紧密联系。 行政区划与我们 生活地理小侦探情境创设 教师活动：创设 “生活地理小侦探” 情境，展示居民身份证号码（突出前两位省级行政区代码 ）、汽车车牌号等，提问：“这些生活场景里，行政区划信息是如何体现的？缺少这些准确信息会有什么麻烦？” 组织小组讨论，之后引导思考：“除了这些，在出行（如铁路车次编排与省级行政区关联 ）、政务办理（如异地就医备案涉及不同省级行政区 ）等方面，行政区划信息还有哪些作用？” 给学生 5 分钟时间进行小组讨论。 设计意图：将行政区划知识与生活实际紧密结合，通过情境探究，让学生深入理解行政区划在日常生活中的重要性，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 师生互动：小组讨论后，各小组代表发言，分享对问题的看法。如学生指出身份证号码前两位代表省级行政区，能反映个人户籍所在地；汽车车牌号的第一个汉字是省级行政区简称，方便车辆管理和识别。对于出行和政务办理方面，学生讨论认为铁路车次编排与起点和终点所在省级行政区有关，异地就医备案需要明确参保地和就医地所在省级行政区，以确定医保政策和报销流程。教师对学生的回答进行补充和完善，强调行政区划信息在生活中的广泛应用和不可或缺性。 小组汇报与总结 教师活动：每个小组选择一个与生活相关的行政区划应用场景，进行深入探究和汇报，如分析不同省级行政区高考政策差异及原因，或探究不同地区邮政编码与行政区划的关系等。小组汇报后，教师进行总结，强调行政区划不仅是地理知识，更是与国家管理、社会生活各个方面紧密相连的重要内容。 设计意图：通过小组自主探究和汇报，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和表达能力，让学生在探究中进一步感受行政区划的综合性和实用性。 师生互动：小组准备汇报内容时，教师提供必要的资料和指导，帮助小组理清思路。小组汇报过程中，其他小组认真倾听，提问交流。例如，探究高考政策差异的小组汇报了不同省级行政区高考录取分数线、招生计划等差异，并分析了人口数量、教育资源分布等原因。教师引导学生思考这些差异背后的地理、人文因素，以及行政区划在协调教育资源分配方面的作用。最后，教师对各小组的汇报进行全面总结，梳理本节课重点内容，强化学生对行政区划与生活关系的理解。 课堂总结 （三）课堂小结 知识梳理 教师活动：通过 PPT 回顾本节课重点内容，包括我国行政区划的三级体系、34 个省级行政区的类型及数量、名称简称行政中心的记忆方法、省级行政区的位置特点及与生活的联系等。引导学生一起回顾，强化记忆。 设计意图：帮助学生构建完整的知识框架，巩固所学内容，明确重点知识，加深对本节课知识的整体理解。 师生互动：教师展示 PPT 过程中，学生跟随教师的引导，一起回答相关知识点。对于学生遗忘或模糊的地方，教师及时强调和解释。 学生分享与总结 教师活动：邀请几位学生分享本节课的学习收获和体会，可以从知识掌握、学习方法、对生活的新认识等方面进行分享。教师认真倾听学生的分享，给予肯定和鼓励。 设计意图：让学生自主反思学习过程，培养学生的总结归纳能力和表达能力，同时教师可以从学生的分享中了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。 师生互动：学生积极分享自己的学习收获，如有的学生分享了记忆省级行政区简称的独特方法，有的学生谈到了对行政区划在生活中重要性的新认识。教师对学生的分享进行点评，表扬学生的积极思考和认真学习态度，鼓励学生在今后的学习中继续保持。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$