22文言文二则《伯牙鼓琴》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

本文围绕统编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》展开，聚焦文言文学习，承接基础文言文知识，为后续文言文学习奠基。通过读文、悟情等环节，强化文化自信，让学生感受中华文化魅力；锻炼语言运用，理解词句意思；培养思维能力，分析人物情感；提升审美创造，体会友情之美。 本设计创新点在于情境创设与学法引导结合，采用对比、拓展等特色教法。从学生层面看，提升理解感悟能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破教学难点，助力学生触摸文化内核。

统编版教材小学语文六年级上册 第七单元第22课《文言文二则：伯牙鼓琴》教学设计 设计理念： 文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征， 在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略， 采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。 教学目标： 1、读通课文：读准字音，读通句子。 2、读懂课文：借助注释、结合上下文理解词句意思，读出自己的感悟。 3、读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。 4、背诵课文：积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，激发学习文言文 的兴趣。 教学重难点： 理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法是本课教学 的重点，激发学生的兴趣，感悟“知己”是本课教学的难点。 课前准备：课件 相关故事 教学课时：一课时 教学流程： 一、师生互动 创设情境，导入新课： 1、师： 送礼物，知识的积累就是最好的礼物，那么我们来看一看下面一组成 语：（展示） 一琴一鹤 人琴俱亡 琴心剑胆 琴挑文君 琴瑟和谐 琴瑟不调 琴棋书画 焚琴煮鹤 对牛弹琴 请大家读一读，找出这些成语的共同点。（成语中都含有一个琴字） 2、过渡： 同学们，平时如果有意识地积累一些词语，可以使我们知识视野更 宽阔，对写作一定有帮助。 二、轻松揭题： 孩子们，对了，琴不仅能带来优美的音乐，也是好朋友之间 情感联系的纽带。今天，我们就走进一个抚琴赠知音的故事《伯牙鼓琴》。 揭示并板书课题：《伯牙鼓琴》。 三、理解课题： 1、从课题中你知道了些什么？ 2、揭示课题：介绍俞伯牙； 四、初读课文，感知大意。 1、请同学说一说这篇课文和平时课文的有什么区别。（简介文言文） 尝试读文：学生用自己喜欢的方式读读课文。 要求：在相同的时间内，看看你能读几遍，有生字的地方，难读的地方 多读几遍。（学生自由大声地读课文。） 2、检查自读情况。 3、教师范读，相机指导读法，学生再次自由朗读课文。 五、品读课文，感悟深情。 1、我来找主角： 同学们，读了课文，你知道课文讲了谁和谁的故事？你从哪 里看出的，请用文中的句子回答。 投影出示： 伯牙鼓琴，钟子期听之。 学法：用我们的话说一说；用讲故事的形式说一说。 对比感受：如果你是伯牙，当没人听懂你的音乐时，你会怎样想？后来，当你 终于遇到了子期，你的心情怎样的？ 2、说到子期善听，从哪儿可以看出？ 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志 在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水！” 学法 —— 学生自悟： 看画面，说句子：同学们，你们想过这样的画面吗？投影出示相关画面。 拓展：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是峨 峨泰山、洋洋江河吧？还会有哪些景色？ 3、这样的知己，这样的一个贴心人，对伯牙而言，子期是一个怎样的人？面对这样一个人，子期的去世，伯牙会怎么做呢? 4、那么我们来看看课文怎么描写的？ 钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 学法：就像我们的明星离开歌坛，教师离开讲台，对于一个乐师而言，伯牙在断 绝琴弦的时候，也断绝了什么？（预设答案：断了他的前程。断了他的心弦。断了他的希望。„„）那么，他可曾会后悔？ 5、补充材料：写在子期墓前的话——忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮， 你我千金义；三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。（《警世通言》） 说一说：读了以后，你有什么感受？ （深情厚谊值得赞赏„„） 六、总结。 布置作业： 1、搜集并聆听《高山流水》，感悟深情； 2、尝试把文言文改为现代文； 七、 板书设计： 25． 伯牙鼓琴 伯牙 深情厚谊（知音） 钟子期 教学反思： 本课以 “以读为本，感悟知音情” 为核心，通过情境创设与学法引导，让学生在文言文学习中体会友情的真挚。整体达成教学目标，但仍有可改进之处。 成功之处在于文言文学习方法的渗透。通过 “读准字音 — 读通句子 — 读懂文意 — 读出情感” 的梯度设计，学生逐步适应古文节奏。特别是结合注释自主翻译 “巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水” 时，借助图片与想象，多数学生能理解伯牙琴声与子期感悟的关联。补充《警世通言》中伯牙摔琴的诗句，进一步强化了 “知音难觅” 的情感共鸣，为背诵积累奠定基础。 不足在于对 “知音文化” 的拓展不够深入。虽引导学生理解了伯牙与子期的默契，但未联系生活让学生说说 “自己的知音故事”，导致部分学生对 “知己” 的理解停留在文本表面。此外，个别学生对 “破琴绝弦” 的决绝感体会不足，未能完全代入伯牙失去知音的悲痛。 改进方向：一是增加 “生活联结” 环节，让学生分享 “被理解” 的经历，将文言文中的情感具象化；二是在朗读 “终身不复鼓琴” 时，加入停顿与重音指导（如重读 “不复”），通过语调传递悲怆；三是精简拓展材料，聚焦 “摔琴” 场景的细节描写，避免信息过多分散注意力。 总之，文言文教学需在 “言” 的积累与 “意” 的感悟间找到平衡，让学生既习得古文读法，又触摸文化内核。 学科网（北京）股份有限公司 $$