主题学习 探究中国的二十四节气 第二课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

本文围绕“探究中国的二十四节气（第二课时）”展开，聚焦节气划分依据、与地球公转关系及在生产生活中的应用。承接地球公转知识，为深入理解节气内涵奠基，呼应传统文化主题，融合多学科视角，通过知识讲解、探究活动等环节，培养学生区域认知、综合思维等核心素养。 该设计创新点在于紧密联系生活实际，采用演示、讲授、合作探究等教法。从学生层面提升综合分析能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 商务星球版（2024） 课题 主题学习 探究中国的二十四节气（第二课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》强调学生要认识地球的运动及其对地理环境和人类活动的影响，同时注重培养学生对中华优秀传统文化的理解与传承。在这一背景下，探究中国的二十四节气，要求学生理解二十四节气的划分依据，即与地球公转、太阳直射点移动的紧密联系；分析节气变化对农业生产、日常生活及传统习俗的影响，体现地理知识与实际生活的结合。通过学习，学生应能够运用地理原理，解释二十四节气背后的科学内涵，培养综合思维能力，感受古人在认识自然、利用自然过程中所蕴含的人地协调观，增强文化自信。 学情分析 七年级学生在日常生活和前期学习中，对二十四节气已有一定的感性认知。他们知晓部分常见节气名称，如立春、冬至等，也了解一些与之相关的习俗，像冬至吃饺子等。然而，学生对节气的科学本质，尤其是其与地球公转等地理知识的内在联系，认知较为模糊。此阶段学生的抽象思维正逐步发展，但对于地球公转过程中太阳直射点移动、昼夜长短变化与节气形成的复杂关系，理解起来仍存在困难。同时，学生在将节气知识与农业生产、日常生活等实际应用相联系时，缺乏系统的分析能力。教学中需借助生动直观的案例、实验及活动，帮助学生搭建起从生活经验到地理科学知识的桥梁，将碎片化的节气认知系统化。 素养目标 （一）区域认知 通过对比不同地区在同一节气的气候、物候表现，以及不同节气下同一地区的变化，认识我国地理环境的多样性和差异性，理解二十四节气在不同区域应用的特点，提升对不同区域特征的认知能力。 （二）综合思维 综合考虑地球公转、太阳直射点移动、气候、物候等多方面因素，分析二十四节气的形成机制和变化规律；从地理、历史、文化等多学科角度，探讨节气对农业生产、日常生活、传统习俗的影响，培养多角度、综合性思考问题的能力。 重点难点 二十四节气的划分依据：理解地球公转过程中，太阳直射点在南北回归线之间的周期性移动，如何对应着二十四节气的划分，明确每个节气太阳直射点的大致位置。 二十四节气与地球公转的关系：掌握地球公转的特征，如方向、周期、地轴倾斜等，如何影响节气的更替以及不同节气时昼夜长短、正午太阳高度的变化规律。 二十四节气在农业生产和日常生活中的应用：了解节气如何指导农事活动，如不同节气适合种植、收获的农作物种类；认识节气对人们衣食住行、传统节日及民俗活动的影响。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）课程导入（复习导入） 回顾旧知 教师活动：通过 PPT 展示地球公转的动态示意图，引导学生回顾地球公转的方向、周期、轨道形状以及地轴倾斜的特征。提问学生：“地球公转一周的时间是多久？公转方向是怎样的？地轴在公转过程中的状态是怎样的？” 学生活动：学生认真观察示意图，思考问题后举手回答。 设计意图：复习地球公转的基础知识，为后续探究二十四节气与地球公转的关系做铺垫，帮助学生建立知识间的联系。 引入新课 教师活动：展示 “二十四节气歌” 音频，让学生跟着哼唱。提问：“我们都熟悉二十四节气歌，那大家知道二十四节气是怎么来的，和我们之前学的地球公转有什么关系吗？这节课我们就深入探究中国的二十四节气。” 学生活动：学生跟着音频哼唱，对教师提出的问题表现出好奇和期待。 设计意图：利用学生熟悉的 “二十四节气歌” 营造轻松氛围，引发学生对二十四节气与地球公转关系的思考，激发学习兴趣。 教学过程 （二）知识讲解 二十四节气的划分依据 教师活动：展示地球公转轨道示意图，详细讲解人们将太阳周年运动轨迹划分为 24 份，每 15° 为 1 份，对应一个节气。说明从天文角度看，节气的划分与太阳直射点在南北回归线之间的移动紧密相关。结合示意图，指出春分、夏至、秋分、冬至四个节气时太阳直射点的具体位置，如春分和秋分时太阳直射赤道，夏至时太阳直射北回归线，冬至时太阳直射南回归线。 师生互动：教师提问：“大家观察示意图，想一想夏至到秋分期间，太阳直射点是如何移动的？” 学生思考后回答，教师给予点评和补充。 设计意图：通过直观的示意图和详细讲解，帮助学生理解抽象的节气划分依据，将太阳直射点移动与节气建立联系，突破教学重点。 二十四节气与地球公转的关系 教师活动：播放地球公转与二十四节气关系的动画视频，视频中清晰展示地球在公转轨道不同位置时，对应的节气、太阳直射点位置、昼夜长短变化情况。播放结束后，结合动画内容，再次强调地球公转特征对节气更替和昼夜长短变化的影响。如在冬至日，太阳直射南回归线，北半球昼最短夜最长；随着地球公转，太阳直射点向北移动，北半球白昼逐渐变长，到春分日时全球昼夜等长。 师生互动：教师引导学生观察动画，提问：“从动画中我们看到，冬至到春分，昼夜长短是怎么变化的，这和地球公转有什么关系？” 学生分组讨论后，每组派代表回答，教师引导其他小组进行补充和评价。 设计意图：动画视频能直观呈现复杂的动态关系，让学生更易理解，通过互动讨论加深学生对知识的理解和记忆，突出教学重点。 二十四节气在农业生产中的应用 教师活动：展示不同地区在不同节气进行农业生产活动的图片，如北方地区立春后开始准备春耕，南方地区谷雨时节插秧等。结合图片，讲解不同节气的气候特点适合不同农作物的生长和农事操作。举例说明 “清明前后，种瓜点豆”，清明时节气温回升，雨水增多，适宜多种农作物播种。 师生互动：教师请学生分享自己所知道的家乡在某个节气的农事活动，然后提问：“为什么家乡在这个节气会进行这样的农事活动，和当时的气候、节气有什么关系？” 学生分享后，其他学生进行分析回答，教师总结归纳。 设计意图：联系学生熟悉的家乡农事活动，将抽象的节气知识与实际农业生产相结合，帮助学生理解节气对农业生产的指导意义，体现地理知识的实用性。 二十四节气在日常生活中的应用 教师活动：展示不同节气人们饮食、服饰、传统节日及民俗活动的图片和资料，如冬至吃饺子、立春踏青、端午节（临近夏至）赛龙舟等。讲解节气对人们生活习俗的影响，以及这些习俗背后蕴含的文化内涵。 师生互动：教师组织学生分组讨论：“除了图片中展示的，大家还知道哪些节气在日常生活中的体现，这些体现反映了人们怎样顺应自然的智慧？” 每组讨论后进行汇报，教师引导学生进行交流和总结。 设计意图：从生活常见现象入手，让学生感受节气在日常生活中的无处不在，培养学生观察生活、分析地理现象的能力，体会人地协调观。 （三）探究活动 分组探究 教师活动：将学生分成若干小组，为每组提供不同地区的气候资料、农作物生长周期表以及二十四节气相关信息。布置探究任务：分析所给地区二十四节气与农业生产、生活习俗的关系，并制作成简单的手抄报或 PPT 进行展示。 学生活动：学生分组领取资料，进行讨论分析。在讨论过程中，小组成员分工合作，有的负责查阅资料，有的负责绘制手抄报草图，有的负责制作 PPT 等。 设计意图：通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及综合运用知识的能力，提高学生的地理实践力。 成果展示与交流 教师活动：各小组依次进行成果展示，展示结束后，教师引导其他小组学生进行提问和评价，最后教师进行总结点评，肯定各小组的优点，指出存在的不足和改进方向。 学生活动：小组代表进行展示，其他小组成员认真倾听，提出问题和建议。展示小组对问题进行解答，并吸收合理建议。 设计意图：成果展示为学生提供展示自我的平台，增强学生的自信心；交流评价环节促进学生相互学习，拓展思维，深化对知识的理解。 课堂总结 （四）课堂总结 学生总结 教师活动：请几位学生分别站起来，总结本节课学习的主要内容，包括二十四节气的划分依据、与地球公转的关系以及在生产生活中的应用等方面。 学生活动：学生回顾本节课所学知识，进行总结发言。 设计意图：锻炼学生的总结归纳能力，让学生梳理知识脉络，强化记忆。 教师总结 教师活动：教师对学生的总结进行补充和完善，再次强调重点知识，如二十四节气划分与地球公转的紧密联系，以及其在指导农业生产和人们生活方面的重要作用，同时强调古人顺应自然制定节气所体现的人地协调智慧。 设计意图：教师的总结起到梳理、升华知识的作用，帮助学生形成完整的知识体系，加深对人地协调观的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$