1.2 地球的形态 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

本文围绕“地球的形态（第一课时）”展开，聚焦人类认识地球形状的过程、地球形状及大小等核心知识点。承接学生对地球是球体的初步认知，为后续地理学习奠基。通过分析认识过程证据等环节，培养区域认知、综合思维等核心素养。 本设计创新点在于运用多种类比及小组活动。特色教法如演示、启发引导等，教具使用直观形象。从学生层面提升实践与思维能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破教学难点。

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 商务星球版（2024） 课题 地球的形态（第一课时） 课型 新授课 主备人 备课时间 课时 第2课时 教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结 课程标准 课程标准要求学生结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。这一要求旨在让学生了解人类探索地球形状的历程，体会科学认知的发展过程，培养学生的科学思维和探究精神。同时，通过对地球大小数据的描述，提升学生对地理事物定量认识的能力，增强学生对地球的空间感知。在教学中，应注重引导学生分析不同历史时期人们认识地球形状的方法和证据，以及如何运用数据来准确描述地球的大小，使学生能够从科学史和定量分析的角度深入理解地球的形态。 学情分析 七年级学生正处于好奇心旺盛的阶段，对新鲜事物充满探索欲望。在之前的学习和生活中，他们已初步知晓地球是一个球体，但这种认知多停留在表面。其知识储备有限，对地球形态的科学认知过程以及精确的大小数据缺乏深入了解。在思维能力方面，学生的抽象思维尚在发展中，对于 “两极稍扁、赤道略鼓” 这类较为抽象的概念理解存在一定困难。在学习习惯上，部分学生注意力集中时间较短，自主学习和探究能力有待提高。然而，他们对直观、生动的教学形式兴趣浓厚，这为教学活动的开展提供了切入点。在教学过程中，需借助丰富的实例、图片、视频等直观素材，采用故事讲解、实验演示、小组讨论等多样化的教学方法，将抽象知识具象化，引导学生积极主动地参与学习，逐步深化对地球形态的认识。 素养目标 区域认知：从地球整体形态角度，构建学生对地球这一特殊 “区域” 的基本特征的认知，使学生能够从宏观角度认识地球的形状和大小，形成对地球的空间概念。 综合思维：引导学生综合分析人类认识地球形态过程中的不同证据，理解科学认知是如何随着时间推移和技术发展而逐步完善的，培养学生多角度思考问题和整合信息的能力。 地理实践力：通过模拟实验、资料收集与分析等活动，提升学生观察、分析和解决地理问题的实践能力，让学生在实践中深化对地理知识的理解。 人地协调观：让学生认识到地球的形态对地球环境和人类活动产生着深远影响，树立科学认识地球、合理利用地球资源、保护地球家园的观念，促进人类与地球的和谐共生。 重点难点 人类认识地球形状的过程，包括各个阶段的关键事件、人物以及认知突破。 地球的真实形状为两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，以及地球大小的相关数据（平均半径约 6371 千米、赤道周长约 4 万千米、表面积约 5.1 亿平方千米）。 教学流程 环节 师生互动 新课导入 （一）导入新课 展示图片：提问学生：“我们生活的地球是什么形状的？” 引导学生观察图片并回答。 学生回答：学生根据已有的知识和观察，回答地球是球体。 教师引导：“大家都知道地球是球体，那你们知道人类是如何一步步认识到地球是球体的吗？这背后又经历了哪些有趣的故事和艰难的探索呢？今天就让我们一起走进地球的形态，探寻人类认识地球形状的奥秘。” 教学过程 （二）人类认识地球形状的过程 古代直觉认知 教师讲述：在古代，由于人们的活动范围有限，科技水平低下，只能通过直观的感觉来认识世界。那时候，人们看到大地是平的，天空像一个巨大的锅盖笼罩着大地，于是就凭直觉认为 “天圆地方”。比如我国古代的 “盖天说”，就认为 “天似穹庐，笼盖四野”。（同时展示相关的古代图片或示意图，帮助学生理解） 提问互动：同学们，你们能想象一下古人为什么会有 “天圆地方” 这样的想法吗？引导学生结合生活中在平坦地面上的视觉感受进行思考和回答。 天文现象推测 展示图片与讲解：随着人们对天文现象的观察越来越细致，发现了一些与 “天圆地方” 不符的现象。教师展示月食的图片，讲解亚里士多德根据月食时地球投射在月球上的影子是弧形的，推测地球可能是个球体。因为只有球体的影子在平面上才会呈现出弧形。（用简单的道具模拟月食过程，让学生更直观地看到影子的形状） 小组讨论：组织学生以小组为单位，讨论月食现象与地球形状之间的关系。每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 麦哲伦环球航行证明 故事讲述：到了 1519 - 1522 年，麦哲伦船队进行了一次伟大的环球航行。教师生动地讲述麦哲伦船队从西班牙出发，一路向西航行，经过大西洋、太平洋、印度洋，最终又回到了西班牙的历程。在讲述过程中，强调这次航行的艰难险阻以及麦哲伦为科学献身的精神。 互动提问：麦哲伦船队的环球航行证明了什么？为什么说这次航行意义重大？引导学生思考并回答，理解环球航行对证实地球是球体的关键作用。 现代科学探测确证 视频展示：播放一段关于人造地球卫星拍摄地球照片的视频，展示从太空中看到的地球全貌，让学生直观地看到地球是一个球体。 教师讲解：随着现代科技的飞速发展，人造地球卫星、宇宙飞船等先进技术手段为我们认识地球提供了更精确的方式。通过这些技术，我们不仅确定了地球是球体，还精确测量出地球是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 （三）地球的形状 数据展示与讲解 教师通过多媒体展示地球赤道半径和极半径的数据对比图，讲解地球的赤道半径约为 6378 千米，极半径约为 6357 千米，两者相差约 21 千米。由于这个差值相对地球的大小来说非常小，所以从太空中看，地球近似于一个正球体，但实际上它是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 提问互动：同学们，根据这两个数据，你们能想象出地球的形状是怎样的吗？引导学生结合数据进行空间想象，描述地球的形状特点。 实物类比 教师拿出一个乒乓球和一个橙子，将它们展示给学生，说明乒乓球可以近似看作一个正球体，而橙子则更接近地球的实际形状，两极稍扁、赤道略鼓。让学生直观地观察两者的区别，加深对地球形状的理解。 小组活动：组织学生分组，每组发放一个乒乓球和一个橙子，让学生亲自观察、触摸、比较两者的形状差异，并讨论生活中还有哪些事物的形状可以用来类比地球的形状。每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。 （四）地球的大小 数据呈现 教师通过 PPT 展示地球的平均半径（约 6371 千米）、赤道周长（约 4 万千米）、表面积（约 5.1 亿平方千米）等数据。 互动提问：同学们，看到这些数据，你们能直观地感受到地球有多大吗？引导学生思考如何将这些抽象的数据转化为更直观的认识。 类比感受 举例说明：教师举例，比如地球的赤道周长约 4 万千米，如果一个人每天步行 50 千米，那么绕地球赤道一圈大约需要 800 天，差不多两年多的时间。再比如，地球的表面积约 5.1 亿平方千米，相当于大约 7000 多万个标准足球场的面积总和。通过这些生动的类比，让学生更深刻地感受到地球的巨大尺度。 小组讨论：组织学生分组讨论，尝试自己寻找生活中熟悉的事物或场景，来进一步类比地球的大小，以更好地理解这些数据所代表的实际意义。每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论出的有趣类比。 数据解读小竞赛 活动规则：教师将学生分成若干小组，提出一些关于地球大小数据解读的问题，如 “如果一架飞机以每小时 800 千米的速度绕地球赤道飞行一圈，大约需要多长时间？”“假设把地球的表面积平均分给全球 70 亿人，每人大约能得到多少平方米的面积？” 等。各小组进行抢答，答对得分，答错扣分。在竞赛过程中，教师引导学生运用所学的数学知识对地球大小的数据进行计算和分析。 活动总结：竞赛结束后，教师对各小组的表现进行总结和评价，表扬表现优秀的小组，同时再次强调地球大小数据的重要性以及如何通过计算和类比来更好地理解地球的大小。 课堂总结 （五）课堂小结 引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：“今天我们学习了人类认识地球形状的过程，谁能说一说都有哪些阶段？”“地球的真实形状是怎样的？”“地球的大小用哪些数据来描述？” 通过提问，帮助学生梳理本节课的重点知识。 学生回答：学生依次回答问题，回顾人类认识地球形状从古代直觉认知到现代科学探测的历程，描述地球两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体形状，说出地球的平均半径、赤道周长和表面积等数据。 教师总结：教师对学生的回答进行补充和完善，强调人类认识地球形状的过程是一个不断探索、不断修正的过程，体现了人类追求真理的科学精神。同时，地球的形状和大小是我们认识地球的基础，这些知识对于我们后续学习地球的运动、地理环境等内容都有着重要的意义。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$