Unit 1 课时4 Section B（1a-2b）（教学设计）英语鲁教版五四学制2024六年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版（2024）六年级上册 授课题目 Unit 1 You and Me Section B (1a-2d) 课时 课型 第4课时 读写课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 该语篇呈现了两位学生 Pauline 和 Peter 的社交帖子及照片墙。帖子里，Pauline 介绍自己14岁，居住在新加坡，有一只会说中文的鹦鹉宠物，喜爱网球运动；Peter 则表明自己13岁，来自英国伦敦，现居北京，喜欢北京烤鸭，钟情长城，还在学校乐队弹吉他。照片墙的图片分别对应他们描述的个人信息，如鹦鹉、新加坡城市景观、网球、吉他、长城、英国标志性建筑以及北京烤鸭等，直观展现了他们的生活和兴趣。 【Why】 此语篇的目的在于通过模拟真实的社交网络场景，帮助学习者掌握如何在交友情境中介绍自己和获取他人信息。一方面，让学习者学会运用相关词汇和句型，如表达年龄、居住地、爱好等的常用语句，进行自我展示；另一方面，引导学习者理解他人的自我介绍内容，培养阅读和提取关键信息的能力，为实际的交友交流奠定语言基础。 【How】 语篇采用了“图片+文字”的呈现方式。先是以照片墙的形式展示直观图片，吸引学习者注意力并引出话题；接着通过两位学生的帖子进行文字介绍，文字部分语言简洁明了，运用了简单的陈述句和疑问句，如“I'm...”,“I live in...”,“Do you want to be my friend?”等，符合社交情境中自我介绍和发出交友邀请的表达习惯。整体结构清晰，从视觉到文字，逐步引导学习者理解和参与到交友的语言交流中。 学情分析 六年级学生在小学阶段已积累了一定的英语词汇和简单句型，具备初步的英语听说读写能力，但在复杂句型和词汇的运用上还不够熟练。他们好奇心强，形象思维活跃，抽象思维能力仍在发展中，更倾向于参与互动性强、趣味性高的学习活动，学习热情高但面对困难易出现畏难情绪。 课标要求 · 学生能够听懂、会说、认读并书写本单元核心词汇。 · 能运用所学词汇和句型进行简单的自我介绍。 · 能读懂类似社交帖子的语篇，提取关键信息，如人物的年龄、爱好等。 · 能模仿范文，写出简单的交友回信，表达自己的意愿和想法。 · 在学习过程中，培养学生的跨文化交际意识，了解不同国家的文化和习俗。 · 通过小组活动等形式，提高学生的合作学习能力和口语表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 认读并默写核心词汇，理解词义并正确搭配。掌握基础句型结构：自我介绍句型、邀请句型，明确句型适用场景。能快速浏览 Pauline和Peter的交友帖子，抓住核心信息。能根据帖子内容匹配人物与照片墙。能通过细读帖子，完成信息表格。（学习理解） 2. 根据表格信息简要复述两人的基本情况。能模仿帖子格式，用所学词汇和句型写一段80词左右的自我介绍。能运用对比句型，口头对比自己与课件中人物的异同。（实践运用） 3. 给 Pauline或Peter写一封回信（60-80词），包含自我介绍、共同兴趣提及及交友邀请。能简单分析 “交友帖子中分享个人信息的作用”，并用1-2句英语表达看法。（迁移创新） 教学 重难点 重点：学生能够熟练运用所学词汇和句型进行自我介绍和交友交流，准确提取语篇中的关键信息。 难点：学生能够灵活运用所学知识进行创意表达，如撰写有个人特色的交友回信，在跨文化交际情境中恰当运用语言。 核心语言 【核心词汇】 身份与基本信息：name、age、country、family、pet 爱好与活动：hobby、tennis、guitar、music 地点与事物：Singapore、the UK、the Great Wall、parrot、Beijing roast duck 交际相关：information、friend、post 【核心短语】 play the guitar； favorite sport；live in；after school；school band 【核心句型】 自我介绍句型 I live in...我住在…… My favorite... is...我最喜爱的…… 是…… 交友邀请句型 Do you want to be my friend? 你想成为我的朋友吗？ Would you like to be my friend? 你愿意成为我的朋友吗？ 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 1. Play a short video about making new friends. 2. Ask: “What’s the video about?” and “Where can we make new friends?” 1. Watch the video and answer the question. 2. Discuss places to make friends (e.g., school, park) 通过视频激活话题兴趣，结合生活场景引导学生思考交友场景，自然导入单元主题 “认识新朋友”。 效果评价：能说出视频主题（making new friends），并列举 2-3 个交友场所，达到话题引入效果。 Part 2： Pre-reading（10min） 1. Show photo boards of Pauline and Peter. 2. Ask students to label photos with given words (e.g., parrot, tennis). 1. Look at the photo boards. 2. Match words to photos and share findings in pairs. 借助图片直观呈现核心词汇，通过 “图片 - 词汇” 匹配活动，帮助学生初步感知词汇含义，为阅读做铺垫。 效果评价：学生能准确匹配 80% 以上词汇与图片，能简单描述图片内容 Part 3： While-reading（11min） 1. Guide students to read Pauline’s and Peter’s posts quickly. 2. Assign tasks: match students to photo boards; complete an information table 1. Skim posts to find key information. 2. Fill in the table and check answers with a partner. 通过略读和细读任务，引导学生提取语篇关键信息，掌握 “找细节、理信息” 的阅读方法 效果评价：学生能准确匹配人物与照片墙，信息表格填写正确率达 85% 以上，能说出两人的核心信息 Part 4： Post-reading（11min） 1. Ask students to retell Pauline’s/Peter’s information based on the table. 2. Organize a pair work: compare themselves with Pauline/Peter. 3. Explain the structure of a friend post . 4. Ask students to write a short self-introduction post. 1. Retell the information in their own words. 2. Discuss similarities and differences 3. Learn the writing structure. 4. Write a post with key information 通过复述巩固信息提取能力，通过对比活动将语篇内容与自身联系，实现知识迁移。 模仿范文结构进行写作输出，将输入的语言知识转化为表达能力。 效果评价：学生能流畅复述人物信息生能写出包含3-4个核心信息的帖子语句基本通顺，符合交友介绍场景。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework Need to do:用5-6句话写英文自我介绍（包含 “姓名+年龄+居住地 + 1个爱好 +1个喜欢的食物”）。 Choose to do:思考 “线上交友和线下交友需要注意的信息差异”，用英语简单记录2点。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本次教学基本达成预设目标，学生能通过图片匹配掌握核心词汇，通过阅读提取人物信息。但在写作环节，部分学生表达单一，缺乏个性化内容。此外，小组讨论时个别学生参与度较低。后续需增加创意表达示例，设计分层任务鼓励全员参与，同时加强对学生输出内容的即时反馈，提升语言运用的灵活性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$