Unit 4 课时4 Section B（1a-2b) （教学设计）英语鲁教版五四学制2024六年级上册

该初中英语教学设计聚焦“最喜爱的学科”主题阅读与写作，通过视频和图片导入激活学生已知科目词汇，结合课程表活动与文本预读铺垫语言基础，用思维导图梳理语篇结构与个人思路，搭建从输入到输出的学习支架。 特色在于融合跨文化意识与思维品质，通过对比中加学生课程设置（如Mike的法语与Binbin的语文）培养文化理解，借助思维导图与写作模板提升语言能力，任务型活动设计层次分明，助力学生掌握阅读策略与写作框架，为教师提供清晰可操作的“教-学-评”一体化方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 鲁教版（2024） 六年级上册 授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section B (1a-2b) 课时 课型 第4课时 阅读课 主题情境 人与自我·学习生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课时呈现的语篇是网络留言板上的两篇帖子。由于是主题讨论留言板，这两篇文本围绕“最喜爱的学科”展开，两篇语篇的结构也大致相同，均以第一人称叙述，描述了两位不同国籍的学生对自己学习生活的介绍，包括所学科目、喜欢的科目及其原因，以及对未来的职业规划。第一篇文章的Mike Davis是加拿大学生，学习了多样化的课程，包括数学、音乐、法语、历史、英语、信息技术、生物和体育。他最喜欢音乐课，因为觉得课程有趣，能学到很多新歌曲，音乐让Mike感到快乐，音乐老师也非常出色，允许他们尝试各种有趣的乐器。Mike希望将来能成为一名歌手。第二篇文章的Wu Binbin来自中国，同样学习了多种课程，包括语文、历史、数学、英语、音乐、体育、地理、生物、信息技术和艺术。他表示喜欢所有科目，但最喜欢数学，因为对数字敏感，喜欢解决数学问题的过程，认为数学在生活中的应用非常广泛，并希望将来能成为一名科学家。 【Why】 这两篇文章的写作目的在于分享学生的学习经历和兴趣，通过对所学科目的描述，展现了学生对学习的热情和对未来的憧憬。通过文章，读者可以了解到不同国家的学生有着类似的学习生活，体现了教育的一致性，同时课程设置的不同，体现了教育的多样性。多样化教育不仅让学生接触到了不同学科的知识和技能，也让他们对自己的未来有了更多的选择和可能。学生们的兴趣和爱好反映了他们独特的人格魅力和才华，同时也为他们未来的职业发展奠定了基础。 语篇的意义在于帮助学生了解不同文化背景下的学校科目设置，激发学生对学科的兴趣，并鼓励他们用英语表达自己的科目喜好和原因。它促进跨文化意识，提供真实语言实践场景，支持学生发展阅读和写作技能，同时与课程主题“学校科目”紧密结合，增强学习动机和自我表达。 【How】 文体结构为非正式的留言板帖子，带有用户名、时间戳和第一人称叙述，类似社交媒体交流。语篇通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。特点使用简单现在时态、学科相关词汇（如maths, music, Chinese）、形容词表达情感（如fun, excellent, useful）、原因状语从句（如because...）和未来志向表达（如I want to be...）。在写作手法方面，两篇文章都采用了直接叙述的方式，通过描述具体的学习经历和感受，使读者能够直观地了解到学生的真实想法。同时，作者运用了生动的描绘，如“It feels like magic and is really fun”，“Music always makes me happy”，使文章更具感染力。在篇章结构方面，两篇文章都采用了总分结构。首先介绍了学习科目，然后重点描述了喜欢的科目及其原因，最后分享了未来的职业规划。这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。这两篇文章生动地展现了学生对学习的热情和对未来的憧憬。通过分享学生的学习经历和兴趣，文章鼓励了读者发展自己的兴趣，并认识到学习各科目的重要性。 学情分析 【已有基础】 六年级学生已经具备基本的英语阅读能力，能够理解简单的对话文本，如关于学校科目和喜好的描述。他们熟悉常见的学校科目词汇，如maths、music、English等，并能识别关键信息，如最喜欢的科目和原因。学生能完成简单的表格填写任务，如提取姓名、最喜欢的科目和理由。此外，学生能使用基本句型表达喜好，例如“I like... because...”，显示初步的写作基础。 【发展需求】 六年级学生需要进一步发展阅读策略提高阅读技巧，包括从文本中精确提取细节信息，如比较不同学生的科目清单和原因。同时学生需要增强词汇量，特别是与学校生活相关的主题词汇，并练习使用更复杂的句型来表达理由和未来志向。在写作方面，学生应学习如何组织一段完整的消息，包括自我介绍、科目列表、喜好说明和原因阐述，以提升连贯性和表达能力。同时，应培养批判性思维，如回答比较性问题（如“What subjects do they both have?”）和个人观点问题（如“Do you like music or maths? Why?”What’s the meaning of learning different subjects?）是重要的发展方向。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题：学生可能在阅读时遇到生词障碍，影响理解深度；在提取特定信息时，如找出两人共有的科目，可能忽略细节；写作中可能出现语法错误、词汇单一或句子不连贯；个人表达部分，学生可能缺乏自信或创意，导致回答模板化。 拟解决措施：针对词汇问题，：针对词汇问题，在导入环节（Look and say）开展主题词汇教学活动”，既复习已知又引入新知，强化记忆。对于阅读细节，设计 guided reading 任务，教授 skimming 和 scanning 技巧，并通过问答练习提高信息定位能力。写作方面，利用思维导图和句型模板，进行口头输出为学生搭建写作支架，增强语言运用的自然性和流利度。同时还从原文帮助学生归纳如何写作，并鼓励同伴互评和教师反馈来纠正错误，共同提高。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。 · 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图。 · 能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点；能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系。 · 能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性；能用所学语言描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向。 · 语篇类型包括日常对话、独白；应用文如日记、私人信件、宣传海报；新媒体语篇如常见网络媒体语篇、社交媒体信息。 · 理解性技能：识别口语语篇的主题、大意和要点；提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息；根据书面语篇的上下文推断生词意义。 · 表达性技能：用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务；写出简单文段传达信息，用简单的书面语篇介绍个人情况和个人经历。 · 学习策略：整理、归纳所学内容，把握重点和难点；运用阅读技巧如预测、略读、猜测词义、推断；在学习和使用英语时，意识到错误并进行自我纠正。 · 文化知识：了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式；具有优秀品格的中外代表人物及其行为事迹。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 通过运用阅读策略获取关键信息，了解发帖人的身份，喜欢的学科及原因。（学习理解） 2. 利用思维导图梳理出两篇留言板发帖的语篇结构和内容要点。（学习理解） 3. 对比分析两位发帖人的课程信息，大致了解加拿大和中国初中课程设置的异同点。（应用实践） 4. 利用思维导图整理写作要点，理清写作思路。（应用实践） 5. 灵活运用所学话题词汇与目标句式，描述自己喜欢的学科，并阐述原因。（应用实践） 6. 思考并谈论不同学科的价值和意义，并对未来职业有初步设想。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 通过运用阅读策略获取关键信息，帮助学生了解发帖人的身份，喜欢的学科及原因。 2. 利用思维导图帮助学生梳理出两篇留言板发帖的语篇结构和内容要点。 3. 对比分析两位发帖人的课程信息，帮助学生大致了解加拿大和中国初中课程设置的异同点。 4. 利用思维导图整理写作要点，帮助学生理清写作思路。 5. 灵活运用所学话题词汇与目标句式，帮助学生描述自己喜欢的学科，并阐述原因。 难点: 1. 对比分析两位发帖人的课程信息，帮助学生大致了解加拿大和中国初中课程设置的异同点。 2. 利用思维导图整理写作要点，帮助学生理清写作思路。 3. 灵活运用所学话题词汇与目标句式，帮助学生描述自己喜欢的学科，并阐述原因。 核心语言 1. 【核心词汇】 学校科目：maths, music, French, history, English, IT, science, gym, Chinese, PE 描述性形容词：fun, excellent, interesting, useful, good 2. 【核心短语】 play instruments, work out maths problems, be good with numbers，want to be, in the future, feel like, all kinds of, 3. 【核心句型】 询问与表达： 1　 What’s your favourite class and why? 2　 My favourite subject is music because the class is fun. I like it because I’m good with numbers. 描述学习内容： 1　 We learn how to work out maths problems. 2　 We learn a lot of new songs. 表达感受： 1　 Music always makes me happy. 2　 It feels like magic and is really fun. 写作框架： 1　 I’m from [place]. This term, I have+ [subjects]. 2　 I like [subject], but my favourite subject is +[subject]. 3　 I like it because+ [reason]. 4　 In the class,we/ I + [activity]. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in（3min） 1. Let’s watch and answer. 1　 Play a video and ask ss to watch and answer questions a. What class is next? b. What’s Jin Su’s favourite subject？ c. Why does Jin Su like it? 2. Look and say. Ask ss to look at pictures and guess what subjects are. ----Why do you like_______? ----Because I can learn many English songs. ----Why do you like_______? ----Because I have an excellent Chinese teacher. ----Why do you like_______? ---- Because I can learn how to work out many problems. ----Why do you like_______? ----Because I can do sports and have a healthy life. ----Why do you like_______? ----Because I can learn how to play different instruments. ----Why do you like_______? ---- Because I can feel the magic of nature. 1. 认真观看视频并回答问题。 2. 看图并猜出图片所示科目。 1. 通过视频和问题，帮助学生提高听力和理解能力，同时引入主题（科目和原因）。 2. 通过图片和对话，鼓励学生猜测和表达，练习口语和句型（Why do you like...? Because...），巩固科目词汇和原因表达。 效果评价： 观察学生观看视频后回答问题的准确性和完整性，评价其听力理解和关键信息提取能力。通过学生看图猜测科目并完成对话的表现，评估其对科目词汇的掌握程度和“Why...? Because...”句型的正确运用，以及口语表达的流利度和逻辑性。根据回答内容了解学生的学习兴趣和障碍，为后续教学调整提供依据。 Part 2： Pre-reading（5min） 1. Ask ss to look at the class timetable and answer the following questions.(1a) 1　 How many classes do you have in the morning/ afternoon? 2　 What are they? Write down the subjects. 3　 What’s your favourite subject? Why? 2. Ask ss to read the message board and answer questions. 1　 Where is the text from? 2　 What’s the genre(类型) of these two passages? 3　 Who wrote these two posts? 4　 What are their usernames（用户名）? 5　 Can you guess their favourite subjects? 6　 When did Mike and Binbin write their post? 1. 思考并回答问题。 2. 预读，仔细阅读信息板并回答问题。 1.通过观察课程表并回答问题，帮助学生巩固学科词汇表达，训练信息提取与口头表达能力。问题设计层层递进，从数量统计到学科名称书写，最后引导说明个人偏好及原因，既复习了词汇与句型，也为后续讨论活动铺垫语言基础。 2.通过阅读网络留言板并回答细节性问题，培养学生阅读理解能力和文本分析意识。问题涵盖文本来源、体裁、作者身份推断等内容，旨在提升学生数字化文本辨识能力与文化意识，同时通过猜测学科偏好和发布时间，训练逻辑推理与上下文理解能力，为后续写作输出提供范文支持。 效果评价： 观察学生根据课程表回答问题的表现，评价其是否能准确说出课程数量、列出科目名称，并用英语简单说明喜好原因，以了解其语言表达和信息提取能力。通过学生阅读留言板后的回答，评估其从文本中识别来源、类型、作者、用户名等细节的准确性，以及推理猜测最喜欢科目的合理性，判断其阅读理解和思维水平。根据回答的完整性和逻辑性，给予口头反馈，识别学习差距并调整教学。 Part 3： While-reading（8min） 1. Ask ss to read and underline all the school subjects each student has.(1b) 2. Ask ss to compare Mike with Wu Binbin. 1　 Where is Mike from? 2　 Where is Wu Binbin from? 3　 What subjects do Mike and Wu Binbin both have? 4　 What differences do Mike and Binbin have? 3. Culture corner. 1　 Why is it important for Wu Mike to learn Chinese and have gym?” 2　 Why is it important for Wu Binbin to learn Chinese and have PE?” 4. Ask ss to read again and complete the table(1c) Name Favourite subject Reason Mike Binbin 5. Ask ss to read again and answer the questions. 1　 What subjects do Mike and Binbin both have? 2　 How does Mike feel about music? 3　 What does Mike want to be in the future? 4　 What does Binbin learn in his maths class? 5　 What does Binbin want to be in the future? 6　 Do you like music or maths? Why? 6. Ask ss to read again and complete the mind map with Mike’s information. 7. Ask ss to read again and complete the mind map with Binbin’s information. 1. 完成1b。 2. 阅读文章并对比Mike和Binbin学科设置的异同点。 3. 理解与感知在学科设置时中国和加拿大的文化差异。 4. 完成1c。 5. 阅读并回答问题。 6. 阅读并以思维导图的方式整理Mike和Wu Binbin的信息。 1. 通过要求学生阅读并划出Mike和Binbin的学校科目，旨在训练学生的阅读微技能，快速识别文本中的关键信息，为后续的比较和分析活动奠定基础，同时强化词汇识别和记忆。 2. 通过引导学生比较Mike和Wu Binbin异同点，培养学生的比较和对比思维能力，促进跨文化意识的发展，让学生了解不同背景学生的教育体验，并提升口语表达和逻辑推理能力。 3. 通过探讨Mike为什么有法语和Wu Binbin为什么有语文和体育课，以及体育课的不同表达增强学生的文化理解力，帮助他们认识到不同国家的课程设置反映了文化和社会差异，从而培养全球视野和尊重多元文化的态度。 4.通过再次阅读并完成表格，填写Mike和Binbin最喜欢的科目及原因，这侧重于信息提取和整理技能的培养，让学生学会从文本中筛选和归纳细节，提高数据组织能力和书面表达准确性。 5. 通过回答问题，深化学生对文本的理解，发展学生的阅读技能，鼓励他们思考个人偏好和原因，促进批判性思维和自我反思，同时联系实际生活，增强学习动机。 6.通过完成思维导图，针对Mike和Binbin的信息进行可视化整理，帮助学生构建知识框架，强化记忆和组织能力，培养学习策略提升整体信息处理效率。 1. 效果评价： 2. 观察学生阅读并划线学校科目的表现，评价其信息提取的准确性和完整性，是否正确识别并标记所有相关科目，以了解其基础阅读技能。通过学生回答比较Mike和Wu Binbin的国籍、共同科目和差异，评价其对比分析能力和细节理解，是否准确、全面，体现其逻辑思维水平。在文化角环节，通过学生解释Mike有法语和体育、Wu Binbin有中文和体育的原因，评价其文化意识，标准是解释是否合理、符合文化背景，反映其跨文化理解。通过学生完成表格填写最爱科目及原因，评价其信息整理和推理能力，标准是表格内容是否完整、准确，理由是否充分，显示其个性化理解。通过学生回答细节问题，评价其文本理解、情感分析和观点表达，标准是答案准确性、情感描述恰当性以及个人理由的清晰度，了解其高阶思维和情感发展。通过学生完成思维导图，评价其结构化知识组织能力，标准是导图是否包含关键信息如科目、感受、未来目标等，体现其信息整合和可视化表达水平。整体上，采用口头反馈、观察记录和简单量表工具，及时评估学生兴趣、投入度、任务适应性和完成度，并根据表现调整教学策略。。 Part 4： Post-reading（5min） 1. Ask ss to retell the mind map. 2. Ask ss to complete the mind map with their own information. 1.利用思维导图和目标语言复述Mike和Binbin的信息。 2. 根据思维导图填写自己的信息。 1.通过复述思维导图巩固所学知识，强化记忆和理解，提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力。 2.通过填写思维导图有助于学生应用语言知识到真实情境中，增强学习自主性和兴趣，为后面写作任务做铺垫。 1. 效果评价： 观察学生复述思维导图的完整性与流畅度，评价其对学科核心词汇和句型结构的掌握程度。通过检查学生填写的个性化信息（如科目、课堂活动、教师、未来职业），评价其语言迁移运用能力和逻辑表达的准确性，并据此提供针对性反馈。 Part 5： Writing（5min） 1. Ask ss to read and think how to write a post. 2. Ask ss to write a message using their own information and post it on the board. 3. Ask ss to check their passage according to the checklist. 1. 读文章从结构上思考如何写一篇文章。 2. 按要求写文章。 1. 引导学生分析范文结构，培养文本解读与写作构思能力，为独立写作搭建支架。 2. 创设真实语境鼓励学生运用所学语言进行个性化表达，提升语言输出与交际能力。 3. 通过清单自查强化写作规范意识，培养学生自主修改与反思的学习策略。 3. 效果评价： 观察学生写作过程，评价其能否运用目标句型结构清晰地表达个人喜爱的科目及原因。通过检查清单（内容完整性、结构逻辑性、语言准确性）评估学生书面输出的质量，了解其在信息组织与语言应用上的困难，为后续针对性指导提供依据。 Part 6： Summary（6min） 1. Further thinking. Ask ss to discuss the following questions: 1　 What can Mike and Binbin learn from their favourite subjects? 2　 What do they think of learning their favourite subjects? 3　 What do you want to be in the future? 4　 What can you learn from your favourite subject? 5　 How can it help you reach your goal in the future? 2. Ask ss to discuss: What’s the meaning of learning different subjects? 3. Ask ss to check what they have learned with the checklist. 1. 讨论并思考问题。 2. 思考学习不同学科的意义。 3. 自查本节课所学。 1. 通过引导学生深入分析文本人物与学科的关系，培养批判性思维和信息提取能力，同时为后续自我表达做铺垫。通过将学科学习与个人生涯规划相联系，体现英语课程的育人功能，促进学生自我认知和未来规划能力的提升，实现学科融合与核心素养的培育。 2. 通过讨论学习不同学科意义的思考活动，旨在帮助学生构建全面的学习观，理解各学科的价值，培养综合素养，达成情感态度与价值观目标。 3. 通过自查清单引导学生进行自我评价和反思，培养元认知策略，检测本课学习目标的达成情况，体现“教-学-评”一体化设计。 4. 效果评价： 5. 观察学生在小组讨论中的表现，评价其能否用英语清晰表达从科目中学到的知识（如技能或价值观）并合理联系未来职业目标，通过口头反馈关注观点逻辑性和语言准确性。利用自我检查清单评估学生对学习内容的掌握程度和个人反思深度，了解其学习障碍和进步，从而调整教学策略。 Part 7： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 通过讲解重难点单词，将教学落到实处，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 8： Exercise （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言。 Part 9： Homework 基础作业： Introduce Mike’s and Wu Binbin’s favorite subjects and their reasons to your family according to the mind map. 借助思维导图向你家人介绍Mike和Wu Binbin最喜爱的学科及原因。 进阶作业： Introduce your friend's favorite subject and the reasons and his/ her future job. 介绍你朋友最喜爱的学科及原因，以及未来想从事的工作。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 1　 have gym 2　 play all kinds of instruments 3　 this term 4　 work out 5　 feel like magic 6　 want to be 7　 in the future 教学反思 本节课围绕“最喜爱的学科”主题，开展了阅读与写作相结合的教学活动。整体来看，教学设计结构清晰，环节衔接自然，基本达成了预设教学目标，但在实施过程中也暴露出一些值得反思的问题。 亮点方面： 首先，导入部分通过视频和图片激活学生已有知识，成功引发学习兴趣，并为后续阅读铺垫了语言基础。其次，阅读活动设计有层次，从泛读到精读，再到细节提取和文化对比，有效培养了学生的阅读策略和跨文化意识。思维导图的运用帮助学生梳理文本结构和个人思路，提升了信息整合能力。最后，写作任务和作业设计注重语言迁移和实际应用，体现了“教-学-评”一致性。不足方面： 一是时间分配略显紧张。二是语言点讲解时间不足，可能导致部分学生对新词汇和句型的掌握不够扎实；三是虽然学生活动丰富，但个别任务（如复述和写作）中教师指导过于详细，限制了学生的自主发挥空间；四是效果评价虽设计全面，但在实际课堂中难以对所有学生进行精准评估。 改进措施： 针对以上不足，提出以下改进建议：一是优化时间管理，适当延长阅读和语言点讲解时间，确保核心环节有足够的内化过程；二是简化部分活动，如将一些教师主导的问答转为小组讨论，增强学生自主性和合作学习；三是增加差异化支持，例如为学习困难学生提供句型支架或额外范例，促进全体学生参与；四是强化形成性评价，利用快速抽查或同伴互评等方式，提高评价效率和反馈及时性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $