口语交际 演讲（教学设计）语文统编版六年级上册

口语交际《演讲》教案 课 题 口语交际 演讲 统编版 六年级上册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《演讲》是统编版小学六年级语文上册第二单元的口语交际内容。本次口语交际聚焦“演讲”这一语言实践活动，要求学生围绕“科学、读书、家乡新貌、健康饮食”等话题或自定话题，完成演讲稿的撰写与现场演讲。教材明确了优秀演讲稿的核心要素：观点鲜明、材料合适（如事例、名言）、富有感染力（如生动故事）；同时强调演讲时的表现力（语气语调适当、姿态大方、善用停顿与动作），旨在提升学生的书面表达与口头表达能力，培养逻辑思维与公众表达素养。 作为六年级的口语交际内容，本次活动是对小学阶段“表达与交流”能力的综合提升，既注重文本撰写的严谨性，又强调现场演绎的感染力，为学生未来参与各类公众表达场景奠定基础。 学情分析： 六年级学生已具备一定的书面写作与口头表达能力，部分学生有过竞选班干部等简单演讲经历，但对“演讲稿的结构化撰写”和“演讲的现场表现力”缺乏系统认知。在撰写方面，学生易出现“观点模糊”“材料与观点脱节”“语言平淡”等问题；在演讲时，常存在“语气单调”“姿态拘谨”“忽视与听众互动”等情况。 此外，学生对“如何通过停顿、动作增强表达效果”的技巧掌握不足，且部分学生存在公众表达时的紧张心理。需通过范例引导、方法指导、实践演练等方式，帮助学生克服障碍，提升演讲的逻辑性与感染力。 课时教学目标 文化自信 1. 通过演讲实践，感受语言表达的魅力，增强对母语表达的热爱与自信。 2. 在 “家乡新貌” 等话题中融入对生活的热爱，传递积极向上的价值观，认同 “用语言传递思想” 的文化价值。 语言运用 1. 学会撰写结构完整的演讲稿，做到观点鲜明、材料恰当、语言有感染力。 2. 能运用恰当的语气、语调进行演讲，善用停顿、重复或动作强调要点，姿态大方自然。 思维能力 1. 能围绕话题提炼鲜明观点，并筛选合适的材料（事例、名言等）支撑观点，培养逻辑思维。 2. 通过互评与自我反思，调整演讲内容与表达形式，提升批判性思维与自我改进能力。 审美创造 1. 体会演讲稿语言的严谨美与感染力，感受“观点与材料统一”的逻辑美。 2. 在演讲中通过语气、姿态的设计，展现个人表达风格，培养独特的表达魅力。 教学重点、难点 重点 1. 撰写观点鲜明、材料合适的演讲稿。 2. 演讲时语气语调适当、姿态大方，善用技巧增强表现力。 难点 1. 做到材料与观点紧密结合，使演讲稿富有感染力。 2. 克服紧张心理，在演讲中自然运用停顿、动作等技巧与听众互动。 教学方法与准备 教学方法： 范例引路法、情境模拟法、小组合作法、实践演练法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 初识演讲 1. 引导学生结合经验交流：“你听过或做过演讲吗？印象最深的是什么？” 2. 明确演讲定义：“演讲是在公开场合围绕话题传递观点，既要让听众听懂，更要让他们认同。”板书课题“演讲”。 分享自身经历，如 “竞选时说了自己的优势”“听过环保主题演讲，有很多数据”。 齐读课题，初步理解演讲的 “传递观点”“打动听众” 的核心目的。 评价任务 情境感知敏锐度：☆☆☆ 演讲认知清晰度：☆☆☆ 设计意图 结合学生已有经验搭建认知起点，明确演讲的核心要素，为后续学习奠定基础。 学习任务二 研读范例 学写讲稿 1. 出示范例《书，磨练我的意志》，引导分析结构：“默读范例，说说演讲稿分为哪几部分？每部分有什么作用？”（预设：称呼、开头亮观点、正文用材料支撑、结尾升华） 2. 聚焦“材料与观点的统一”： （1）提问：“作者观点是‘书磨练意志’，用了哪些材料？这些材料合适吗？”（预设：中国女排事迹、《老人与海》等书籍内容，紧扣观点） （2）对比材料：出示与观点无关的材料（如“书让我认识很多人物”），引导学生辨析“材料必须服务于观点”。 3. 发放“演讲稿结构框架表”，指导填写：“确定一个话题（如‘读书’），先写观点，再列举2-3个支撑材料（事例、名言等）。” 分析范例结构，在笔记本上标注 “称呼、开头、正文、结尾”，并批注各部分作用。 小组讨论材料与观点的关联性，明确 “不合适的材料会让演讲偏离主题”。 选择话题（如 “健康饮食”），填写框架表，例如： 观点：健康饮食是成长的基石 材料：①自己因挑食生病的经历 ②“病从口入” 的俗语 ③同学合理饮食的案例 评价任务 结构分析准确性：☆☆☆ 材料与观点匹配度：☆☆☆ 框架表填写完整性：☆☆☆ 设计意图 通过范例解析和框架工具，帮助学生掌握演讲稿的结构逻辑，突破 “材料与观点脱节” 的难点，为撰写打下基础。 学习任务三 打磨技巧 演练演讲 1. 提炼演讲要点：“语气语调要随内容变化（如强调观点时加重语气）；姿态要大方（挺胸抬头，眼神交流）；善用停顿（在观点前停顿引起注意）。” 2. 以范例片段为例，示范演讲：“读‘书磨练了我的意志’时，重读‘磨练’，停顿 1 秒；讲到‘别放弃’时，握拳加强语气。” 3. 组织小组演练：“每人用自己的框架表试说 1 分钟，组员用‘技巧评分表’互评（语气、姿态、停顿各 3 星）。” 记录演讲技巧要点，根据要点的语气、动作进行练习。 观察教师示范，标注自己演讲稿中需要强调的语句和停顿处。 小组内轮流演讲，根据评分表互评，例如：“小明讲‘健康饮食’时，提到‘生病经历’语气太平淡，建议加重语气。” 评价任务 技巧运用熟练度：☆☆☆ 互评反馈有效性：☆☆☆ 现场应变能力：☆☆☆ 设计意图 通过技巧和小组演练，将抽象的技巧转化为具体实践，借助互评促进共同提升，缓解公众表达的紧张感。 学习任务四 展示交流 完善提升 1. 选取3-4名学生进行班级演讲展示，提供模拟话筒增强仪式感。 2. 引导全班评价：“结合‘内容（观点、材料）’和‘表达（语气、姿态）’两方面，说说优点和改进建议。” 3. 总结提升：“好的演讲=鲜明的观点+合适的材料+生动的表达，课后可根据建议修改演讲稿。” 上台演讲，运用学到的技巧（如眼神扫视听众，强调关键句）。 认真倾听，填写评价表，例如：“小红的‘家乡新貌’演讲，用了老照片和新建筑的对比，观点鲜明，但结尾可以更有感染力。” 根据评价反思自己的演讲，记录需要修改的地方（如补充一个故事让材料更生动）。 评价任务 内容完整性：☆☆☆ 表达感染力：☆☆☆ 评价建议合理性：☆☆☆ 设计意图 通过班级展示和多元评价，为学生提供实战平台，在反馈中明确改进方向，深化对演讲要素的理解。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：完善自己的演讲稿，加入 1 个生动故事或名言；对着镜子练习演讲，录制 1 分钟视频。 （2）拓展题：以 “我心中的英雄” 为题（结合单元革命主题），撰写完整演讲稿，并在家庭中演讲，收集家人的评价。 2. 强调作业要求：基础题注意故事要紧扣观点，视频中需体现眼神交流；拓展题要突出 “英雄精神” 的具体体现，演讲时长控制在 3 分钟内。 1. 记录分层作业内容，明确各题型要求。 2. 完成基础题时，修改演讲稿，例如在 “读书” 主题中加入 “鲁迅嚼辣椒驱寒读书” 的故事；录制视频后，回看并调整语气和姿态。 3. 完成拓展题时，结合《狼牙山五壮士》等课文内容，列举英雄事例，演讲后记录家人建议（如 “提到英雄事迹时可以更激动一些”）。 评价任务 演讲稿修改提升度：☆☆☆ 视频中技巧运用：☆☆☆ 拓展题与单元主题结合度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦演讲稿完善和技巧巩固，拓展题链接单元革命主题，实现 “口语交际” 与 “单元文化” 的融合，兼顾不同层次的提升需求。 作业设计 1. 完善自己的演讲稿，加入 1 个生动故事或名言；对着镜子练习演讲，录制 1 分钟视频。 2. 以 “我心中的英雄” 为题（结合单元革命主题），撰写完整演讲稿，并在家庭中演讲，收集家人的评价。 板书设计 口语交际《演讲》板书设计 演讲 内容：观点鲜明 材料合适（事例、名言） 表达：语气语调适当 姿态大方 善用停顿、动作 教学反思 成功之处 1. 框架工具降低撰写难度。通过 “演讲稿结构框架表”，多数学生能快速梳理观点与材料，避免了 “不知写什么” 的困惑，材料与观点的匹配度明显提升。 2. 分层演练缓解紧张情绪。从小组演练到班级展示，逐步升级的实践环节让学生循序渐进适应公众表达，近 80% 的学生能做到姿态大方、语气自然。 3. 评价体系促进全面提升。结合 “内容” 与 “表达” 的互评表，使评价更具针对性，学生能清晰找到改进方向，如 “补充故事让演讲更生动”。 不足之处 1. 个体指导时间不足。少数学生对 “如何用名言支撑观点” 仍有困难，课后需通过一对一辅导补充示例（如 “用‘书山有路勤为径’支撑‘读书需勤奋’的观点”）。 2. 技巧运用略显生硬。部分学生刻意模仿停顿、动作，显得不自然，需在后续活动中强调 “技巧要服务于内容，而非刻意表演”。 3. 主题拓展深度不够。“家乡新貌” 等话题与单元革命主题的结合较浅，可在拓展作业中增加 “革命精神在今天的体现” 等子话题，增强文化渗透。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$