第18节 管不住先生-未成年人行为问题：专家解析与支招

147 第 18 节 管不住先生 黄文强 　 案例故事 小乾是某一线城市一所重点高中的学生。小乾的父母出生 在农村，经过他们自己的努力，成为城里的中小学老师。由于 父母从事教育行业，再加上自己既往的经历，他们都希望自己 的孩子能考一个好的大学，拥有一个好的前程，因此，父母对 小乾的学习从小就做出了严格的要求。比如，小乾在小学阶段 已经被当地一所一流初中提前录取，但由于这所初中不是当地 最好的初中，父母仍旧要求他继续努力学习，提高分数，争取 考入全市排名前二的高中。小乾中考考上了很好的高中，但在 暑假，父母即刻让孩子提前学习，争取在高中的学习上赶超其 他同学。父母平时习惯用学习成绩对孩子进行评价，对小乾的 行为也会严加管控，跟学习有关的事能得到允许，而与学习无 关的事，如体育运动、和朋友交往等却很少同意，很少考虑小 成 人行为问题：专家解 与支招 148 乾的感受。即使小乾跟父母交流，父母也会通过各种方式限制他。 生长在这样的环境下，小乾对自己在学习上的要求也很高，觉 得学习就是自己的事，成绩是天大的事，自己的其他需求虽然 也很重要，但是考虑到父母对自己的要求和付出，也就顾不上了。 小乾随后进入了市重点高中。班上的高手很多，自己的成 绩在尖子班排到了 15 名左右，在年级上排在 40-50 名。小乾 的学习压力变大了，不管他怎么努力，成绩排名都不能进步， 他也会时不时出现情绪失控的情况。比如，班上成绩中等的同 学向他请教学习问题，在最开始的时候，小乾能仔细聆听，并 且告知同学具体的解题方法。但一旦小乾讲了一次，对方不理 解或询问时间过长，小乾就控制不住地大声叫喊，还会很凶地 贬损对方，有时甚至会狠狠地把书扔到地上。小乾在平时是个 性格平和、很有礼貌的孩子，但当同学或其他事情耽误了他的 学习，他就莫名地心烦、紧张起来，觉得如果这样一直拖延或 消耗下去，自己就无法把时间更多地放在学习上，时间越长， 小乾内心的紧张感就越强烈，有时甚至能感受到自己被逼疯、 压垮。一旦这时，小乾就会出现大声叫喊、贬损对方、扔东西 等行为。小乾知道这些行为是不对的，所以一遇到这种情况， 18 不 先生 149 就试着给自己做心理建设，在心里默默对自己说：“没事的， 没事的，时间多的是，不差这一点点的……”但是，这种方法 作用不大，无论他怎么努力控制，好像都无济于事。说来也奇怪， 每次情绪爆发后，那种无助的压力感反而减轻了，自己也能在 这种相对稳定的心理状态下认真学习一段时间。当月考、期中 考试、期末考试临近时，这种紧张、无助、巨大的压力感又会 再次出现。 小乾最开始出现这种情况时，老师觉得很不能理解，毕竟 小乾平时是一个随和上进的孩子。所以，老师把这种事当成同 学与同学之间的矛盾冲突来处理。老师一方面让小乾跟其他同 学道歉，另一方面让其他同学不要太计较小乾偶尔出现的失控 行为。小乾觉得自己对待同学的方式确实不对，所以也愿意向 同学道歉，同学也没太当回事，仍然和以前一样和小乾正常相处。 小乾的父母知道这件事情后，第一反应是觉得很奇怪，他们认 为孩子品学兼优，为何会时不时地控制不住情绪。他们在跟小 乾交流的过程中，没有认真仔细地询问小乾具体遇到了什么样 的困难，而是教导他可以不用抽时间去管同学的问题，应该把 更多的精力放在自己的学习上，成绩上来了，这些问题自然就 成 人行为问题：专家解 与支招 150 没有了。但是，随着时间的推移，小乾的这种情况出现的频率 越来越高。慢慢地，同学们也开始疏远小乾，以前跟他关系很 好的同学也不再继续跟他玩了。老师从最开始认为这只是同学 之间一时的冲突和误会，慢慢觉得小乾可能就是一个比较小气、 情绪不稳定的同学。老师虽然多次给小乾做思想工作，却也没 有什么用。小乾每一次情绪失控，都会让老师和同学感到难堪， 而且他就像一个不定时炸弹，谁都不知道他什么时候会爆发。 老师觉得很无助，只能让其他同学注意自己的言行，不要去激 怒小乾。 随着同学们越来越孤立小乾，小乾自身的压力也越来越大， 学习时经常注意力不集中，记忆力下降，有时脑子就像一团浆 糊，变得不灵光。最近的几次考试，小乾的成绩出现明显下滑， 从班级的 15 名左右下降到 30 多名。此时的小乾压力更大了， 不管是上课时同学不小心碰到他的手，还是写作业时思路被同 学的讲话打断，他都控制不住自己的情绪，大声吼叫、扔本子、 踹桌子，让整个班级都惶恐不安。由于小乾越来越无法控制自 己的情绪，成绩也不断下滑，在老师的建议下，小乾只好休学 回家。 18 不 先生 151 专家解析 案例故事中小乾的表现在医学上被称为间歇性暴怒障 碍，属于冲动控制障碍的一种。间歇性暴怒障碍患者常因微 不足道的小事引发暴怒，发作时丧失控制能力，冲动行为发 生以后，患者对其冲动行为有明显的不安、后悔或内疚感， 而在间歇期个体无任何攻击行为。间歇性暴怒障碍患者采 取不当行为的目的仅仅是获得心理上的满足或解除精神上 的紧张感，实施行为后，患者会感到愉快和满足。 间歇性暴怒障碍与遗传及患者大脑中的神经递质异常有 关，同时也与父母对儿童的过度控制和限制以及个体在童年 期存在不愉快或失常的经历有关，冲动性、攻击性行为的产 生可能是出于对童年时期失落感的补偿，以及想要摆脱父母 及社会对自己的限制。 小乾出现间歇性冲动性、攻击性行为并非因为他品格方 面存在问题，这一问题更多与家庭教养模式、社会要求及个 体的生理情况有关。因此，需要从多个维度帮助小乾及小乾 的家庭。 成 人行为问题：专家解 与支招 152 专家支招 ▼ 对于小乾 探索自己的真实困难及问题，尽可能客观地认识自己 现阶段的条件及能力，不对自己作超出自身能力范围的要 求。反思自己在什么样的情境下会出现情绪失控及冲动性、 攻击性行为，在平时的生活及学习中避免或远离这些情境。 在情绪稳定期，思考不良行为给自己带来的负面影响，并 且根据自己的人格特点及行为习惯设计适合自己的更合理 的行为来替代冲动性、攻击性行为。在平时与父母、老师 及同学交流的过程中，要敢于表达自己合理的需求，如果 对 方 不 给 予 满 足， 自 己 也 要 保 留 这 部 分 需 求， 要 么 根 据 自 己 的 条 件 去 创 造， 要 么 等 待 一 个 更 好 的 时 机 跟 对 方 再 次沟通。 ▼ 对于家长 同学校一样，不应武断地将孩子的行为归因为个人的 品格或道德问题，采取了解和理解，而非批评和谴责的态 度。更重要的是，在平时与孩子相处的过程中，要把孩子 18 不 先生 153 学习和生活上的选择权和决定权逐步交给孩子自己，只要 不是原则问题，就应该尊重孩子的意见，不过度控制孩子。 注意不同年龄阶段孩子的心理及生理需求，给孩子创造娱 乐的条件及时间。如果与孩子在价值观等方面存在冲突， 则应该共同商讨，一起寻找双方都可以接受的方案，并予 以执行。如果孩子长时间出现间歇性冲动性、攻击性行为， 需要及时带孩子到精神科或临床心理科诊治。 ▼ 对于学校 了解小乾的间歇性冲动性、攻击性行为不是品格及道 德上的问题，而是在面临巨大压力、心情极为紧张下的自 我保护行为，不应只对学生进行一味地批评和谴责。确保周 围环境的稳定，避免学生的冲动性、攻击性行为对学生自己 及他人造成伤害，多跟学生沟通交流，共同探讨什么样的情 境和环境会使其出现冲动性、攻击性行为。对班级其他同学 进行引导，了解小乾现阶段面临的真实困难，让班级的同学 不要孤立小乾，同时可以告知班上其他同学小乾在什么样的 情境中情绪容易不稳定，避免这样的情况再次发生。