第13节 手的欲望-未成年人行为问题：专家解析与支招

105 第 13 节 手的欲望 程　雪 　杨　辉 　 案例故事 小雨就读于某小学，她家境不错，父亲是某公司中层干部， 母亲是会计，因此，小雨每个月的零花钱比别的小伙伴都多。 但是，小雨在小学一年级的时候，就拿过别人的橡皮、尺子、 铅笔刀等小东西，父母从那时起就非常紧张，也因为这件事打 骂过她。父母觉得，如果给小雨买足了学习用具，给足了零花钱， 小雨应该就不会拿别人的东西了。但是，这并没有让小雨改掉 这一恶习，父母后来甚至发现，小雨去同学的家里也会随手带 些小玩具回来。而小雨看着父母焦急寻找的样子就感到兴奋， 会产生满足感。有一次，小雨偷了班级里成绩最好的小 A 同学 的课本，并将课本丢到垃圾堆里。发现课本不见的小 A 急得团 团转，而小雨看着小 A 着急的样子 , 心里有一种莫名的快感。 小雨偷过同学的钱、文具、作业本、游戏机等，看着他们焦急 成 人行为问题：专家解 与支招 106 寻找的样子，小雨都会产生一种兴奋满足的感觉。班里的同学 起初并没有怀疑小雨，因为同学们都知道她家庭条件很好。但 这一次同学设计好了，上体育课前把钱放在书本里，小雨提前 回到教室偷钱，便被留在教室躲着的同学发现了。每次小雨被 13 手 欲 107 人发现偷拿东西，都会在家人和老师的要求下认错，写保证书， 表示不再偷窃，但事情过后不久，她的老毛病便会重犯。小雨 的父母痛苦不已，打也打了，骂也骂了，但小雨就是改不了。 小雨表示自己并不想要他们的东西，但每次偷完后都会感觉很 兴奋。 经过多次和小雨及其父母沟通，老师后来终于发现小雨偷 窃背后存在的问题。原来，小雨的父母总是早出晚归忙于事业， 回到家里后也是把更多的时间放在她 3 岁的弟弟身上。父母对 小雨管教严格，在家里立下了很多规矩，这些规矩对 3 岁的弟 弟来说却形同虚设。父母总是说小雨太任性，没有弟弟听话， 让她多让着弟弟，要有做姐姐的样子。当小雨对父母的偏心表 示不满的时候，父母却责备她不懂事，说弟弟小，让她不要跟 弟弟比较，要比就在学校里跟同学比学习，学习好了将来才能 考个好大学，有个好前途。小雨的父母和老师说，这样做是为 了从小培养小雨自强自立的品质。小雨的父母认为，只有具备 这些素质，将来女儿才能在竞争激烈的社会中立足。然而，小 雨不但没有从父母的严格要求中读懂父母的良苦用心，反而觉 得特别委屈。在这个家里，她感觉不到温暖，内心特别孤独。 成 人行为问题：专家解 与支招 108 有一次，小雨偷了家里的钱买了一个玩具，爸爸发现后狠狠地 揍了她一顿，妈妈也和她讲了很多道理。小雨觉得，这样做可 以得到父母的关注，自己也是被重视的，心理上也就得到了一 定的满足。后来，小雨在学校拿同学的东西回家，父母发现后 对她进行了批评教育，这让她不断感觉自己被关注、被重视。 与此同时，看见同学东西被偷后着急的样子，尤其是成绩比她 好的同学，小雨心里的不快和压抑也会减轻很多。 专家解析 小雨的偷窃行为不能简单地归咎于道德品质问题，这其 实是一种心理障碍的外在表现，即“偷窃癖”，属于习惯与 冲动控制障碍中的一种。偷窃癖患者有难以控制的偷窃欲望 和浓厚兴趣，并有偷窃行动前的紧张感和行动后的轻松感， 因而反复出现无法克制的偷窃冲动。和一般偷窃行为不同， 偷窃癖患者偷窃的目的并不是为了个人使用所需或获取钱 财，偷窃物品并非生活必需品，也不一定具有实用价值、经 济价值和收藏价值，患者可能将这些物品丢弃、送人或搁置 13 手 欲 109 一边。偷窃癖患者偷东西不是为了满足个人物质上的需要， 主要是通过偷窃获得一种强烈的满足感和被人关注感。他们 不会事先计划，也不会想到违法，偷窃只是一个冲动的行为。 偷窃癖患者知道这样的行为是错的，也会有罪恶与羞耻感， 产生内疚和自责，但就是控制不住自己的行为。 偷窃癖是病理性的，其发病率约为 0.6%，且女孩高于 男孩。偷窃癖致病因素和机理较为复杂，往往会受到神经发 育、社会生活环境、人格特征和生活事件等的共同作用。有 关研究发现，偷窃癖儿童存在大脑发育不良和脑内单胺代谢 异常的情况，因此，这类儿童的情感和行为方式与同龄儿童 相比有所偏差。偷窃癖外在表现是偷，其根源却是焦虑、抑郁、 安全感缺失等不良心理，这多与患者儿时的成长经历有关。 患有偷窃癖的儿童多由祖辈监护养育，或父母离异、再婚， 与孩子缺少情感沟通。他们在学校多被孤立、惩罚，却又缺 少爱和理性的引导，因此也就难以建立自尊自爱。在渴望爱 及关注的过程中，他们偶然发现可以通过恶作剧、偷东西等 坏行为引起父母的关注，从而获得情感上的满足。当他们的 快乐取向与这些不良行为关联在一起时，就会在潜意识中形 成 人行为问题：专家解 与支招 110 成一种自我精神补偿，为了获得这种情感的满足，便一次次 重蹈覆辙，不断重复不良行为。 专家支招 ▼ 对于孩子 针对偷窃癖患儿，主要采用心理治疗的方式，比如精 神分析疗法（和偷窃癖患儿一起探讨为什么要偷窃，设法 帮助患儿理清潜意识中的各种想法，特别是童年的精神创 伤和痛苦经历，将这些想法带到意识层面，帮助患儿理解 并分析这些关系，彻底认识问题行为背后的意义）、精神 支持疗法（采用劝导、启发、鼓励、支持等方法帮助患儿 认识问题，改善心境，提高信心，消除不良行为）、厌恶 疗法（运用观看影音图片、舆论引导、想象等手段使患儿 在产生偷窃欲望的同时产生制约感 , 对患儿起到心理威慑作 用，指导患儿当偷窃癖发作时，用弹皮筋等方式惩罚自己， 并想象自己被逮捕的情景。反复多次后，患儿就会对偷窃 13 手 欲 111 的行为产生厌恶的感觉）等。由于此类患儿常伴有情绪上的 问题，如焦虑、抑郁、兴奋等，所以，在治疗该类型患儿时， 要根据实际情况所需使用一些抗焦虑、抗抑郁及稳定情绪类 药物，如选择性 5- 羟色胺再摄取抑制类（SSRIs）、苯二 氮䓬类等。另外，还要对患儿进行法律常识的教育，让患儿 明白偷窃的严重后果，即无论偷窃的动机是什么，偷窃都 是一种违法的行为，都将受到法律的严惩。 ▼ 对于家长 如果发现孩子有偷窃方面的情况，这时候若一味指责 批评，就忽视或压制了孩子的精神需求，不但效果不佳， 反而会让孩子逐渐形成心理障碍和人格缺陷。父母不要因 为孩子的这一坏习惯而讨厌或否定孩子，对孩子问题行为 的改正要有信心，积极和孩子沟通，找到孩子爱偷东西的 “根源”。任何问题行为背后都有孩子未被看见的心理需 求，家长应该积极主动去了解孩子行为背后的情感需要， 多给孩子一些无条件的积极关注与关爱，让孩子体会到家 是温暖有爱的，自己的情感需要是可以被看见、被满足的， 成 人行为问题：专家解 与支招 112 而非对孩子施以冷漠、忽视、羞辱、责备甚至言语及身体 的责罚。 当孩子遇到困难时，可以与他们讨论，帮助他们主动控 制自己的行为。在充满温暖和关爱的家庭环境中，孩子会 逐渐学习用更加具有建设性、适应性的行为来代替偷窃等 不良行为习惯进行自我满足，回到正常的生活轨道上。此 外，想要彻底治愈偷窃癖，“替代”要比“阻断”更为重要， 帮助患儿找到其他能让他们内心感到快乐、充实的方式， 改变他们空虚、抑郁的内心现状，这样他们就不需要借助 不良手段来获得快感。因此，可以帮助孩子培养新的兴趣， 当孩子被新鲜事物吸引时，新的兴趣也许就会随之产生， 原来爱偷东西的习惯也就可能随之转移或逐渐消失。 ▼ 对于学校 学校不能完全用道德品质的标准来评价偷窃癖学生。 偷窃一旦被发现，常被认定是行为不良、品行恶劣的表现， 对于有这样行为的学生，学校一般采取公开处分、开除学 籍等处理办法。这些处理办法可能导致偷窃癖学生的情绪 13 手 欲 113 更加低落，甚至滑向无可救药的犯罪深渊。当这些学生的 不良行为反复出现的时候，不要认为他们是不可雕琢的朽 木，更不要翻旧账，而是应该把他们当作需要帮助的孩子， 维护他们的尊严，避免他们自暴自弃。老师需要运用一些 心理咨询的技巧，了解事件发生的真正原因，探寻学生内 心深处的真实想法，有针对性地帮助学生改正错误，聚焦 于帮助他们建立积极且具有建设性的人际关系。